高中生物說課稿【8篇】

高中生物說課稿【精選8篇】

篇一：高中生物優(yōu)秀說課稿篇一

一、說教材分析

（一）教材中地位

地位：本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié)，其所

有的知識點在教學(xué)大綱中要求的層次全部為Ao

作用：學(xué)習(xí)本課有利于建構(gòu)起一個完整的生物體生命活動周期，及理

解生物的基本特征。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1）知識目標(biāo)：

①被子植物種子的形成（A:知道）

②種子的萌發(fā)過程（A:知道）

③植株生長和發(fā)育的過程（A:知道）

2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習(xí)

能力，以及進行知識遷移和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

3）情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗觀點，理論聯(lián)系實際。

教學(xué)目標(biāo)的確定，主要根據(jù)教學(xué)大綱及新課標(biāo)，體現(xiàn)出知識與能力、

過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。實施研究性學(xué)習(xí)，著重培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力，充分體現(xiàn)新教材中要使學(xué)生“具有利用

課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知

識遷移等要求。由于本課引入了一個學(xué)生實驗，所以在能力目標(biāo)和情

感、態(tài)度和價值觀方面我做了以上安排。

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：種子的形成過程；

教學(xué)難點：學(xué)生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實踐

的融會貫通以上教學(xué)重難點的確定主要依據(jù)新教材的教學(xué)大綱及課程

標(biāo)準，同時結(jié)合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎(chǔ)，知識理解能力）、

知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實踐生活中的遷移應(yīng)用。由于學(xué)生

在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節(jié)課的難點為學(xué)生對種子

形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實踐的融會貫通。

對于這些重難點的解決方法，我主要設(shè)計利用多途徑，多維度及反復(fù)

多次地強調(diào)講授，結(jié)合實物觀察、實驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生

自主獲得知識。

二、說教法與學(xué)法

（一）教學(xué)方法及手段

為了實現(xiàn)以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在

教學(xué)中，我運用了情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)

法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導(dǎo)鼓勵；通過把實驗帶入課堂,

開展研究性的創(chuàng)新教學(xué)及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件

輔助教學(xué)，展現(xiàn)出生物學(xué)特有的生動活潑的教學(xué)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

針對學(xué)生原有對植物個體發(fā)育過程，特別是種子的形成過程的生活常

識，實施相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實

踐融會貫通，通過自主實險觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納

法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。

引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從機械地接受知識到自主學(xué)習(xí)，主動探究，

從“學(xué)會,，變?yōu)椤皶W(xué)體現(xiàn)“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”

的教育理念，并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)程序

（一）

課前準備：

教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課

件。

（二）導(dǎo)入：

通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小

草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生

殖的生物個體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精

卵發(fā)育而成的，從而引入個體發(fā)育的概念。通過直觀教學(xué)引入，學(xué)生

較容易接受。

（三）探究新知：

這部分我主要分為五個環(huán)節(jié)：

1）被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)

通過直觀觀察、實驗操作，結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖

片，進行實物觀察，加深印象，為后面學(xué)習(xí)胚和胚乳的發(fā)育及單子葉

有胚乳，雙子葉無胚乳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過提問被子植物種子類型

及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生總結(jié)實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。

2）種子的形成

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育

通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的？

引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的

相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu)，及雙受精過程，結(jié)合幻燈

片展示茶菜胚的發(fā)育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學(xué)

生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個內(nèi)容：

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育，并糾正指導(dǎo)其歸納知識點。

此處利用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力，并

有助于加深學(xué)生的記憶。通過實物觀察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問

及問題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點。

3）種子的萌發(fā)

用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。

我們收獲了果實，會怎么做呢？”

學(xué)生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。

利用學(xué)生的回答，自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動態(tài)展

示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育，并強調(diào)單子葉和雙子葉植物

種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植

物種子結(jié)構(gòu)的差異。

4）植株的生長和發(fā)育

結(jié)合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動態(tài)展示，講述植株的生長發(fā)育階段

需經(jīng)歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學(xué)生，歸納總結(jié)被子植

物的個體發(fā)育過程。

5）以知識框架（即板書）的形式作為小結(jié)，再次復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容及

重點，從而使學(xué)生掌握重點，理解難點。

使用多媒體逐步展示作引導(dǎo)，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)

知識中重、難點的印象。

（四）練習(xí)反饋

通過設(shè)置知識性和開放性的練習(xí)作檢測，充分調(diào)動學(xué)生，及時鞏固課

堂學(xué)習(xí)，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復(fù)

地對教學(xué)重點和難點進行鞏固訓(xùn)練（讓學(xué)生當(dāng)場完成并評講），從而

達到抓重點，破難點的效果。

（五）布置作業(yè)：

除課后復(fù)習(xí)題、練習(xí)冊外，精選具有針對性的補充練習(xí)，讓學(xué)生更好

的掌握重點，突破難點。

（六）教學(xué)預(yù)期：

本節(jié)課的重點難點定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識

與科學(xué)實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多

途徑，多維度及反復(fù)多次地強調(diào)講授，使學(xué)生充分掌握重點，理解難

點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種

子結(jié)構(gòu)解剖圖，并讓學(xué)生進行實物解剖觀察；幻燈片展示養(yǎng)菜胚的發(fā)

育過程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問講授及板書，小結(jié)復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)

題目的設(shè)置、作業(yè)鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu)，

閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，

尋找答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。從而也

達到了對重難點知識的掌握。

通過以上的課程設(shè)計，可以達到所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

篇二：新高中生物說課稿篇二

大家好！我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉

第一課時精子形成過程。〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在

高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識的基礎(chǔ)上，簡

明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了

重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的

知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基

礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以

后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象，然

后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分

裂過程中的重點，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正

理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從

而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識點）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)

律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

?—、知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點。

2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定

細胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜

合運用能力。

三、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的

關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，

要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。

而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思

維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本

節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動

態(tài)。

在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的”教學(xué)做合一"理論，根

據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維,

讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。

一、以前后為橋梁，精心設(shè)計好導(dǎo)言。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特

點，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生

的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板

書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減

數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期

迅速自然進入活躍狀態(tài)。

二、新課講授

1.本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂。

這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學(xué)生對概念的理

解是膚淺的，只是簡單意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造

成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)

中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、

聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最

后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的及時糾

正，老師歸納總結(jié)，提示注意的地方

如同源染色體不可顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通

過動手操作演示，極大調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，課堂氣氛活躍，

訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在

最后學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)

生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精

子的形成過程又是怎樣的呢？

2.過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解

過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成

具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演"，學(xué)生的"聽"與"看",

按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙

邊活動，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到知

識"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。

（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第

一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。

提問:

1、聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？

2、復(fù)制為何看不出來？

3、什么叫四分體？

4、圖中有幾個四分體

5、減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？

6、減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？

7、減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么

等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程。通過減數(shù)

分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學(xué)

生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大

問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。

(3)通過"動樂愛"教學(xué)法，動手，動眼，動腦。

1、動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為

特點。

2、動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為

特點

3、分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由

組合的另一種情況。

4、完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的

過程）

"動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。

此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說"在你

用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手

和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引

起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機，教師費力少而成功多，否則，教師收效

少而學(xué)生苦惱多。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體

會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時，通過概念（同

源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，

也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問

題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力。如通

過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什

么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇“動"點，構(gòu)思"動"作，設(shè)計"動"法，讓學(xué)生在"動"中學(xué)，便

產(chǎn)生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的

"愛

（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)

動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減

數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓

學(xué)生感到成功的喜悅。

(5)回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸

納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

(6)最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)

是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。(展示)。對過程形成直觀化

的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生

把知識形成網(wǎng)絡(luò)。

三。小結(jié)：

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂四

個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。

四。結(jié)束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的

形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。

五。習(xí)題設(shè)計

為使知識得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題

和簡答題。(略)其中簡答題部分，此題選出的目的是

1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

(六)時間分配

導(dǎo)言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作

業(yè)和結(jié)束語1分鐘。

(七)板書設(shè)計(教學(xué)課件)

篇三：高中生物優(yōu)秀說課稿篇三

大家好，我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一

冊，這冊教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊

選修教材，通過這冊書的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤

其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會

的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的

世界觀和價值觀。

一、課程價值

1、知識構(gòu)建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成

以下知識目標(biāo)：

(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義。

(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)

特點，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循

環(huán)的過程。

(3)了解細胞質(zhì)遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應(yīng)用,

理解基因的結(jié)構(gòu)及人類的基因組計劃。

(4)了解什么是細胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用，掌握細胞工程中的植物細

胞工程和動物細胞工程的技術(shù)要點及這些技術(shù)的應(yīng)用。

(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵

工程和酶工程及應(yīng)用。

(6)自學(xué)能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問

題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結(jié)。

2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能。

(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識進行自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的

能力。

(2)通過高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生

物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科

學(xué)探能力。

(3)明確實驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項。

(4)掌握實驗設(shè)計的基本要求和基本過程。

(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力，既能用所學(xué)的知識解決和解釋

身邊的常見的現(xiàn)象。

3、心理教育及情感教育功能。

(1)通過學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)他們仔細觀察，認真思考的求實精神。

(2)通過知識的獲得過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們勇于面對困難，承受失敗

和壓力，以平靜的心態(tài)對物對人的能力。

(3)通過生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培

養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德。

(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀

點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。

(5)關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一

定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和

責(zé)任感。

二、課程價值達成度

1、內(nèi)容選取：

(1)這本書的主要內(nèi)容是對高二生物的升華，是對高二基礎(chǔ)知識的拓

展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)

展而生物書的編排內(nèi)容比較滯后的一種補充，更注重和生活實際的緊

密聯(lián)系。

(2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，都圍繞一個中心——服務(wù)于人類自身的生

存和發(fā)展，從這個角度展開內(nèi)容的編排，比如人類首要的問題是生存,

所以第一章就介紹了人體生命活動的調(diào)節(jié)、營養(yǎng)和免疫，而人類的生

存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量

地提高糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細

胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要

介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微

生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質(zhì)粒用我們做

運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們?nèi)祟?/p>

生產(chǎn)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等。

2、內(nèi)容組織：

這一冊書是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，是對

原有知識的一種補充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門

課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部

分內(nèi)容時學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定

律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁

去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事

情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)

生學(xué)起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學(xué)時盡量給學(xué)生一

定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高

科技的教學(xué)手段——多媒體進行教學(xué)，增強直觀性和趣味性。

3、形式特征：

這本書有一個非常突出的特點，就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。

要求學(xué)生必須達成的知識目標(biāo)是以正文黑體的形式出現(xiàn)：需要了解或

輔助說明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn)：專業(yè)性太強、需同學(xué)

們簡單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn)；而為了擴展學(xué)生的知識面，書的

旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)

習(xí)負擔(dān)，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高

深的知識形象、鮮活起來。

三、對教科書的加工和改造

1、加工和改造教科書的視角

高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那么很多內(nèi)容都和高

二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人

與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系，那么在處理這

部分內(nèi)容時就完全可以以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下

復(fù)習(xí)和穿插，這樣既使知識系統(tǒng)化，又便于學(xué)生形成整體感覺，而且

使學(xué)生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，

保護人類唯一的家園。

2、加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程；第二章

如何提高光合作用效率及生物固氮過程第三章基因工程的過程及應(yīng)用

第四章細胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識點中，

基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現(xiàn)

在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實

解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等

等，在處理這部分內(nèi)容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教

科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩

選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己

先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生

分析和理解。

為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，比如對

書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去

查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長了學(xué)習(xí)興趣,

又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知

識，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識完全不用老師一一

講解，可以把很多時間、很多學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生，讓他們成為真正的

學(xué)習(xí)主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂

老師就是一個學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。

3、教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實際情況而言是做不了

的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設(shè)。

(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應(yīng)T細胞能否殺死

抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。

篇四：高中生物說課稿篇四

各位評委：

大家好！今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容

是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及

其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、

學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下

我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、

過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量

流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體T群體T系統(tǒng)的分析方

法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方

法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的

基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體臉生

態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，

遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生

物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營

養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系

統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是

重點和難點。

（二）課程標(biāo)準內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用

（三）考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用（H）

（四）教學(xué)目標(biāo)

為落實課程標(biāo)準內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo):

1、結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

2、在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量

流動的實踐意義。

能力目標(biāo)：

1、能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分

析綜合和推理判斷的思維能力。

2、應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問

題的可行性措施。

情感態(tài)度與價值觀

1、關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。

2、認同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)

度。

(五)重難點及其突破

1、重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失

的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)

生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準確語言表達自己觀點的能

力的過程。

(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、

食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于

人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育學(xué)生

樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，

確定了以上教學(xué)的重點。

2、難點及其突破策略

難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主

要采取了以下突破措施：

1、采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐

步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、

轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸

納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生

態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為

例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

2、設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進行推理探究,

發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個個體的能量

如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導(dǎo)學(xué)生進行教材的學(xué)習(xí)和思考；

接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組

探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去？第二營養(yǎng)級呢？在小

組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進

一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？②如何輸入？

③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量？④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路？⑤能

量流動的起點和渠道？通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量

流動過程？

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析

賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律？”

通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

3、重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長度一

般只有4-5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，

又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究提升了

學(xué)生分析問題的能力。

二、學(xué)情分析:

本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來看，已經(jīng)有很

強的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良

好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學(xué)生

的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳

遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量

的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等

資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、

歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師

啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目

標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體

在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計多媒體課

件演示，幫助學(xué)生理解和分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律

分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本

節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個別一一般，由局部一系統(tǒng)的

分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同

時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)用，

在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

五、教學(xué)過程

（一）教學(xué)流程

1、問題探討、設(shè)疑激趣

2、理解概念、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個體一種群—營養(yǎng)級—生態(tài)系統(tǒng)逐步

進行能量流動分析。

3、小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

4、定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量

流動特點并探究其表示形式。

5、實例分析，運用能量流動的規(guī)律。

6、小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

7、課堂小結(jié)

（二）本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路

重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過

導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的

關(guān)鍵。

本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，

激發(fā)學(xué)生求知自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行能量流動的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)

活動中，學(xué)會由個體―群體一系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)

生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上做出

定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發(fā)學(xué)生進一步探

究的一。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量

分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學(xué)生

在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)

上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與桑基魚塘，以及小組變流如

何更好的進行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實際

問題、理解研究能量流動的實踐意義。

在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教

學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中的幾個注意點

1、注意區(qū)分攝入量和同化量

2、在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入

其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3、區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設(shè)計

為突出重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系。板書設(shè)計如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、能量流動的概念三、能量流動的特點

輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點

二、能量流動的過程單向流動

1、來源逐級遞減

2、起點2.表現(xiàn)形式

3、渠道能量金字塔

4、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義

5、各個營養(yǎng)級能量來源1.效利用

6、各個營養(yǎng)級能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

7、能量轉(zhuǎn)化過程

七、習(xí)題設(shè)計

1、課堂鞏固練習(xí)

旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

2、課后探究

設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活實際進行科學(xué)研

究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。

篇五：高中生物優(yōu)秀說課稿篇五

一、說教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首

先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無

氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用

的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；

它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、

光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)

習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面

向全體學(xué)生；

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學(xué)

目標(biāo)的以下幾個方面：

知識目標(biāo)

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活

實踐上的運用。

②理解有氧