中學語文閱讀教學論文9篇

中學語文閱讀教學論文9篇第一篇一、課堂上教師把大部分時間留給學生在教師的指導下積極主動地閱讀并使學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣，從閱讀的文本中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)問題，“懂”得質疑。二、把握好“速讀”與“精讀”因為課堂時間是不允許對統(tǒng)篇課文進行細讀、精讀的，只能選擇速讀方式，這并不意味著就不細讀，當讀到重點處、精彩處，還是要細讀、精讀、仔細品味。三、閱讀感受不可能千篇一律、完全相同文學作品中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀的文學作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一主題或中心概括。再者，學生閱讀時的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗和興趣愛好不同，決定閱讀感受和欣賞體驗不同，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師決不能將自己的感受強行灌輸給學生，有人說：“讀者是作品的最后完成者。”我們應當鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”地發(fā)現(xiàn)自己的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵學生獨立思考，有批評質疑精神。例如：契訶夫的《變色龍》一文本來是諷刺一些趨炎附勢、見風使舵、不說真話的跳梁小丑，可有的學生這樣認為：“這種人遇事可以隨機應變，風來擋風、雨來擋雨也是一種智慧、一種能力，辦事效率能提高。”這何嘗不是學生立足現(xiàn)實，具有積極意義的創(chuàng)造性體驗？所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信老師而是敢于批判，敢于推陳出新。清代詞論家譚獻在《復堂詞論》中說：“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然?！蔽覀円私獾牟粌H是文學作品寫了什么或怎么寫，更重要的是調動學生的生活體驗與認識，領悟作品的深層內涵，只有這樣才能入于書又出于書，學于書而不拘泥于書。四、課外閱讀非常重要我國教育家張孝純提出了“大語文的主張”。所謂“大語文”指語文的教學范疇，領域的擴大化、寬泛化。語文涉及內容非常廣泛，要使學生學好語文，僅靠掌握課本百余篇文章的閱讀是遠遠不夠的，語文學習是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內化過程，閱讀量的積累，語言例子極大豐富，應當形成語言能力的首要條件，劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活以反過來服務于生活的一種工具?！爆F(xiàn)在受應試教育的影響，部分家長和一些學校把學生束縛在教材中，不但不鼓勵學生課外閱讀，反而阻止學生課外閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)學生閱讀課外書籍就慌得不得了，認為肯定影響學習成績，然后馬上下禁令：今后再別碰課外書。殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲⑾壬倪@段話十分清楚地闡明輕視課外閱讀帶來的嚴重后果———在閉塞中抑制了學生學習語文的興趣。課內課外閱讀應當構成內外互補，課外閱讀為學生提供尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學生盡情獲取各種知識和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說，這樣的閱讀才是一個人讀書生涯的真正開始。五、激發(fā)學生閱讀興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣在學習中具有多么重要的作用，在語文閱讀教學中第一個也是最重要的一個任務就是培養(yǎng)學生的興趣，而從學生閱讀現(xiàn)狀來看，閱讀興趣普遍降低，其原因是多方面的。首先是課堂上學生接觸作品的時間很少，課下作業(yè)多，很難擠出時間閱讀。其次，現(xiàn)在的媒體影視、動畫、漫畫等是造成青少年對書本文字冷淡的原因，這些文化雖然有其優(yōu)點，但也有其缺陷，缺乏互動，抑制學生多層面的想象力和聯(lián)想力的開發(fā)，容易造成學生懶散的作風和玩賞的心態(tài)及浮躁的情緒，久而久之，學生就喪失了對書本中文學作品的興趣。教師需要正確引導、健康推薦，把他們的興趣“喚”回來，比如，想讓學生對外國名著產(chǎn)生興趣，那么，就給學生講《變形記》、《項鏈》、《麥祺的禮物》、《紅與黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教師更應當給學生一定自由的空間，使他們在閱讀過程中慢慢悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實?？傊喿x教學在中學語文教學中是相當重要的，除了語文課上老師給予的有限的閱讀時間外，我還建議中學生擠時間，時間是擠出來的，當你學習其他學科累了的時候，當你在茶余飯后休息片刻的時候，當你在院子里乘涼的時候，當你蹲廁所的時候，一定要利用這些閑暇時間有鑒別地讀一些好書，那你一生將受益匪淺?？傊?，學會閱讀百利而無一害。作者:倪桂賢單位:內蒙古包頭市土右旗薩拉齊第四中學第二篇一、引導學生對文本的不同見解接受美學理論的主要內容包括要以學生為主導，要在閱讀教學當中提高學生主動學習的興趣。在“第一文本是原著作者進行書寫的，通過學生瀏覽之后出現(xiàn)了“第二文本”。在實際的語文閱讀教學過程中，閱讀文本的內容不是一成不變的，在原著作者和讀者進行瀏覽之后，然后進行一起豐富教材文本的內容。在另一方面，也可以表示文本內容具有不確定性。所有的學生可以自己的社會經(jīng)驗和知識水平的不同，得出獨特的文本內容，所以每個讀者對教材內容的理解也大有不同。同時也可以說明老師在教學過程中，最好不要把自己個人見解強制灌輸給學生，不要讓學生成為學習的被動者，而是要發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生的閱讀熱情，使學生可以主動了解文本的內容。同時也可以提高學生的學習能力，使學生可以全面發(fā)展。二、理解學生對文本的差異理解在接受美學理論當中，提出文本內容是不僅需要作者的精心編輯，還需要讀者進行感悟和創(chuàng)新。老師在教學之前，要先首先要以讀者角度對教材教學詳細閱讀，然后的才能進行教案的準備。通過對文本內容進行理解和感悟，可以促進文本創(chuàng)新。同時在接受美學理論當中，提出文本的內容不是一成不變，是可以進行不斷更新的。在語文教學時，老師可以按照文本的內容進行解析，然后組織合適的語言進行教學。在另一方面，文本內容也存在不確定的因素，經(jīng)過讀者對文本內容的理解，才能使文本內容更加實際性。老師在進行教學時，要文本內容進行了解，然后對文本的內容換成比較通俗的話語，使學生可以更快理解文本的內容。由于相同的文本，也會因讀者不同而衍生出不同的理解。所以老師在教學的過程中，不要過于拘泥于標準的參考材料，要以讀者的角度設身處地去了解文本內容。由于學生的不同，也會出現(xiàn)不同的文本理解的差異性，老師也要尊重學生想法，促進學生學習能力的提升。三、認識學生的對文本的期待心理在接受美學理論當中，認為讀者進行瀏覽之前。對文本存有期待的心理。但是讀者有自身的思維，有本來的的認識，在心里面已經(jīng)存在都文本的最初認識。所以學生在進行瀏覽文本時，也會因為本身的知識水平、生活經(jīng)驗以及審美水平等因素的影響，產(chǎn)生對文本不同的解析。但也是期待心理的不同，使文本的解析出現(xiàn)多樣化和獨特化。在以往的閱讀教學當中常常會規(guī)定一種比較標準的解釋，這明顯不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的新課標比較多關注強調發(fā)揮學生的主觀能動性，所以學生在瀏覽文學作品受的時候，可以得到不同的閱讀經(jīng)驗。老師在教學時，要多關注學生期待心理的不同，給于同學們充分發(fā)揮主觀能動性的的機會，使同學們對文本進行不同解讀，獲得不同的閱讀的經(jīng)驗。四、面對學生對文本的不同理解在接受美學理論當中，提出不同的文本也存在比較開放的狀態(tài)，其內容和結構都是可以變化的。文本的內容是可以不斷充實的，經(jīng)過讀者的不斷進入自身的理解，可以豐富文本的意義。在閱讀過程中，文本是可以通過讀者對文本的不斷改造，而賦予文本新的意義。文本的特點，可以要求打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，實現(xiàn)文本解讀的多元化。在中學語文閱讀教學中，教材是一個開放性的結構。在使用教材之前，其是有發(fā)展空間的。所以在教學的時候，老師要引導學生充分調動自身的能力，對教學進行深層解析，來補充文本內容的不確定之處?？傊?，在接受美學理論中，老師可以看到文本具有不確定性，所以老師在閱讀教學的時候，要強調發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生可以從閱讀文本當中獲得不同的感悟。同時也要提高學生閱讀的興趣，讓學生可以從文學作品當中獲得新的知識，從而促進學生閱讀能力的提升。作者:李陽單位:湖南省汨羅市屈子祠鎮(zhèn)中學第三篇一、多元解讀要體現(xiàn)出語文閱讀教學的核心在中學語文閱讀教育的課堂中，教師要保證教師與學生、學生與教材、教師與教材間的交流，使得語文閱讀教學過程是教師與學生、作者及文章的心靈和精神交流場所。在實踐這一教學過程時，教師應該作為學生語文閱讀的正確引導者，把學生對文本的想法往正確積極的方向引導，與此同時也要保證學生在閱讀課堂中的主要位置，切不可將自己的思維和理解強制性地灌輸?shù)綄W生腦中，而是要鍛煉學生獨立閱讀的能力。在語文閱讀教學中，并不只是讓學生學習如何將文字進行組合、運用了哪些修辭手法、句子整合的邏輯方式和文本包含的文學性的常識，更重要的是培養(yǎng)學生對文本的獨立閱讀、思考和聯(lián)想創(chuàng)新的能力，讓學生在豐富多彩的精神世界里翱翔，這樣也提高了學生的文學素養(yǎng)和審美水平。在進行語文閱讀教學時，會碰到許多帶有不確定因素的文本，學生在對這類文本進行閱讀鑒賞時，有很大的思維發(fā)散空間，使學生將文本與自己的思維相結合，產(chǎn)生對文本個性化的理解。不同的學生有不同的個體特征，由于每個學生所經(jīng)歷的事情、生活環(huán)境、儲存的知識量及個人心理都不一樣，所以在進行文本閱讀時采用的思維方式和興趣方向就會有很大的差異。多元解讀所具有的真實特性能提高學生文本閱讀效果從文本閱讀中獲得各方面的提高?，F(xiàn)在的語文課本中，有很多值得去閱讀品味的文學作品，不僅在人文方面涉獵較深還在科學方面也有較深的涉足。所以，教師在中學語文閱讀教學過程中，要充分利用這些文學性的作品，提高學生的創(chuàng)新潛能，使學生的個性思維、品質及人文精神都得到升華，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的最終目標。二、在多元解讀過程中培養(yǎng)學生積極開放的閱讀態(tài)度在語文閱讀中，如果學生對文本有很大的興趣和強烈想要閱讀的欲望，那么多元解讀就會產(chǎn)生理想的效果，所以教師在語文閱讀課堂中要合理引導學生的思維，使學生有學習的欲望。相比于其他課程，語文閱讀教學由于對文本的閱讀具有多樣性的特點，使得語文教學所產(chǎn)生的結果對不同的學生很不一樣。文本中所提及的某個生活場景，對不同生活環(huán)境和不同性格的學生來說，有不一樣的意義，更有甚者，會產(chǎn)生兩個極不一樣的想法。在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學中，并沒有重視這種差異性的結果，傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以一元的方式來進行教學，教師手中有對文本思想、句子的解析的標準答案，并將“唯一”的標準答案灌輸給學生，使學生在語文閱讀中完全沒有將個性解讀表現(xiàn)出來。從符號論的角度去看語文閱讀過程，是一種對美好事物的享受過程，學生以積極、樂觀的態(tài)度參與到語文閱讀中，并從中得到心靈的熏陶。我們在進行語文閱讀時，有些文章的表達會有很多不同的意義，學生會表達自己的獨有想法和意見，教師一定要對學生的想法進行客觀評論，不能用死板的“標準”答案去否認學生對文本的個性化理解，要保證學生在閱讀過程中充滿興趣和多元理解。三、多元解讀應在對“文本”解讀的基礎上，理解“非文本”的含義從符號論美學角度出發(fā)，一個文本的創(chuàng)作者并沒有將所有的感情用文字表達出來，而是將感情寄托在“文本”與“非文本”中，所謂“非文本”就是指作者在創(chuàng)作時的社會背景和文學發(fā)展現(xiàn)狀。在對同一個文本進行語文閱讀時會有不一樣的想法，這就是閱讀具有的個性化特點。文本在于社會背景相融合后會有特殊的意義，所以我們在閱讀中不能忽視文章的意向而自己隨意的去想象理解，應該將文本與當時的社會背景文化相結合，把握作者想表達的感情與思想與自身的閱讀知識進行結合，從而對文章有一個合理的理解?！胺俏谋尽卑拔谋尽睂懽鲿r的社會背景、觀念、文學背景以及創(chuàng)作風格等。“非文本”對文本的閱讀有一個引導作用。在不同的時代，文學創(chuàng)作的傳統(tǒng)、觀念和文學表達風格的方式都不一樣，這些綜合因素對作者當時的創(chuàng)作是有一定影響的，所以學生在對文本進行閱讀時一定要將這些因素考慮進去。如果對當時作者創(chuàng)作的社會背景、文化背景、創(chuàng)作風格和觀念缺乏必要的了解，就不能有效地對文本進行多元解讀了。四、結束語教師在高中語文教學中，要從符號論美學角度出發(fā)，根據(jù)文本內容的多樣性培養(yǎng)學生對文本閱讀理解的多樣性。這種多元性的閱讀方式在使課堂內容豐富多彩的同時也使教師的教學目的得以實現(xiàn)。在進行語文閱讀教學過程中，教師要不斷激勵和引導學生的閱讀，使學生大膽表達出自己的不同想法，尊重學生對文本的獨特理解。在這樣的學習氛圍中，學生能自由發(fā)散自己的思維，對教學內容有自己獨特的理解，從而使中學語文閱讀教學過程中的多元解讀效率得到提高，保證語文閱讀教學具有生命活力。作者:滕海蓉單位:寧夏中寧縣第一高級中學第四篇一中學語文閱讀教學的基本要義及其作用在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發(fā)展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養(yǎng)提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。二當前中學語文閱讀教學的基本方法下面我結合自己多年的從教經(jīng)驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。1．采取個性化閱讀的教學方式采取個性化閱讀的教學方式，有利于調動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發(fā)全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些?！币驗殚喿x能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學生各自的個性特點，培養(yǎng)每一個學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性。2．指導學生進行探究性閱讀根據(jù)教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習。3．指導學生進行目的性閱讀在語文的實際教學過程中，要根據(jù)語文教學大綱的規(guī)定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。三中學語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的問題在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經(jīng)驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。1．在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術、機械重復作業(yè)、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。2．教師在指導學生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發(fā)的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。3．在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規(guī)律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。四指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。1．對閱讀內容中精美語句充分理解的原則在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。2．邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內容的原則教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產(chǎn)生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內容，那收到的效果就更差。3．要善于體會、總結和創(chuàng)造生活中生動語言、語感的原則我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產(chǎn)生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯(lián)系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活語言實踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。五語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的。教師在指導學生閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現(xiàn)出來，要指導學生采用比較有效的閱讀方法來展開。六總結閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效地提高學生的閱讀能力，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。作者:王曉飛單位:河南省洛陽市教師進修學校第五篇一、語文閱讀教學中存在的缺陷在以往的閱讀教學中，不少教師熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。二、語文閱讀教學乏味的主要原因語文閱讀教學使學生提不起興趣，筆者認為其中最主要的原因之一就是教育考試機制的制約?，F(xiàn)在老師的“教”與學生的“學”，都是緊緊地圍繞著“考試”這根指揮棒進行的。閱讀教學變成枯燥乏味的文字教學，在“考試”這塊金字招牌下，已經(jīng)形成一種思維定勢?，F(xiàn)在需要追求高分，語文課堂上無一不是邏輯分析、知識結構和習題訓練，閱讀教學強調語文知識的覆蓋，側重于閱讀材料的分析。這些做法雖能培養(yǎng)學生語文基礎知識和能力的形成，但忽略了閱讀能豐富學生的精神生活，忽略了閱讀能提升他們的人生追求。閱讀教學中的弊端恰好是考試之中的優(yōu)點。這也正是閱讀教學改革苦喊多年而收效甚微的關鍵所在，戴著鐐銬跳舞是不會有收獲的。其次，一些語文老師在上課時普遍存在著“三多一少”現(xiàn)象，即空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好課本搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上寫了一大板，學生都忙于記筆記，老師講的一點也記不進去；不必要的提問多，寶貴的時間都浪費在師生的一問一答中，課堂看似熱鬧，學生收獲甚少；老師留給學生讀書的時間少。第三，頻繁使用現(xiàn)代化的教學手段，弄得學生眼花繚亂。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。三、中學語文閱讀教學初探在新課程背景下，初中語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多層次、多方面的，在這里提點本人膚淺的看法與嘗試與大家共同探討。1.讓學生在感動中閱讀閱讀作品，為人們情感交流創(chuàng)造了最佳的情景。人們在閱讀文學作品的時候，可以與古代的哲人對話，也可以與現(xiàn)代的大家談笑。可以在最美麗的描述中，一起品味彼此心中曾經(jīng)有過的孤獨或者快樂、悲涼或者幸福，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這是閱讀的一個重要品質，也是語文閱讀教學所追求的一個重要價值。朱自清的《背影》是一篇永恒的名作。面對“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等這些樸實無華的文字，我認為得出什么樣的結論都是次要的，重要是能夠獲取一種感動，因而把重點落到“親情體驗”上。在課堂上，我主要通過簡要的問題設計，教師與學生之間進行對話和交流，各自真誠地說說自己與父親母親的感情，從而喚起學生的親情體驗，并且通過現(xiàn)實與作品的交互理解，深化學生的這種體驗，以期獲得情感上的共鳴。以下為筆者執(zhí)教《背影》的課堂實錄：師：讀了《背影》這篇作品，我們感受到了朱自清父子之間的深情。那么，在你的生活經(jīng)歷中，你是否有過類似的體驗？你能否在今天的課堂上說給大家聽聽。生1：在我的心中，一直藏著對于媽媽的內疚。七年級時一個星期一早晨，我匆匆忙忙地從家里趕到學校，發(fā)現(xiàn)課本忘在家里了。家離學校有二、三十里路，回去拿已經(jīng)來不及了。我是新轉入的學生，其他班的同學又都不認識。我正急的時候，媽媽來到了教室門口，她是租別人的摩托車來的。媽媽揚起手中的課本，大聲地叫著我的小名。在同學們的哄笑中，我一把拽過課本，轉身又回到座位上去了。她頓時像做錯什么似的，輕聲轉過身，一聲不吭地離開?？匆娝蟊成蠟R起的泥點印跡，我的心一下子收緊了。現(xiàn)在想起來，我一直很后悔。生2：去年暑假，我騎自行車到外婆家去玩，下午回家，半路上車鏈卡死了，怎么弄也弄不好，天眼看就快黑了，還下起了雨，路上沒有一個人。我叫天天不應，叫地地不靈。我將自行車，撂在路旁，到樹下躲雨去了，也不知道過了多久，反正天已經(jīng)全黑了，雨也越下越大，我被淋得一身濕透，肚子也餓得咕咕直叫。爸爸打著手電筒，撐起傘來找我，爸爸看到我的狼狽樣后，將雨傘和手電筒遞給我，然后將自行車穩(wěn)穩(wěn)地扛在肩頭……那時爸爸的形象，確實如山一般高大。師：大家說得真好，我聽了以后非常感動。有時候親情就隱藏在這些細小的事情當中。當我們再次回味這些瑣事時，不覺怦然心動。最后，再用全班朗誦的方式引導學生更深地去體驗親情，品味親情故事中折射出來的深刻的人生意味。那天課堂上，女同學讀著讀著就流淚了，男生的眼睛了也閃爍著感動的淚花。2.讓學生在審美中閱讀古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”教師要在充分領略文章的整體美后，再要引導學生來感受文章的整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃闹袑ο娜毡┯甑拿鑼憳O為精彩，使讀者觀其形、如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征?！苯處熢賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣鳎俊睂W生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地?！暗厣仙淦馃o數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足?！胺课萆下湎氯f千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務的。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。作者:駱劍單位:湖南省新田縣思源實驗學校第六篇一、要加強學生學習興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，是做好一切事情的可靠保證，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。學生有了閱讀的欲望，對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地尋求閱讀機會，通過廣泛閱讀其閱讀能力必能逐步提高。首先要增強他們的信心。一開始，不要對他們要求過高，要循序漸進，切莫操之過急，以免讓他們覺得閱讀高不可攀，望而生畏。其次，還要提高學生對閱讀重要意義的認識，讓他們通過對各種不同內容和體裁文章的閱讀，感受閱讀的魅力，讓學生從中獲得知識，明白事理，領悟生活中的善惡美丑，品嘗人生百味，感知他們未曾感知的世界。通過閱讀，讓學生從中獲得快樂，并從無知走向成熟，使他們的閱讀興趣在此過程中油然而生。二、要拓展學生的閱讀空間，營造閱讀氛圍學生閱讀的內容，不應只局限于中學語文教材中的課文，還要涉及課外各方面的書籍；閱讀的方式也不能只局限于課堂，還應開展豐富多彩的閱讀活動，以拓展學生的閱讀空間，營造濃厚的閱讀氛圍。教師也可向學生推薦一些有價值的圖書，讓學生有目的地閱讀，還可以鼓勵學生多閱讀一些報紙雜志，每天從中汲取新的信息，在獲取新知識的同時學生的閱讀能力也得到了培養(yǎng)。三、要加強對學生閱讀方法的指導古人云“：授之以漁，不如授之以漁?！边@句話形象地說明了教師教授學習方法的重要性。在語文教材中，每一篇課文都是閱讀教學的典范，都可作為閱讀教學的主戰(zhàn)場。教師在中學語文課堂教學中要加強閱讀方法指導，指導學生共同討論、共同研究。讓學生通過閱讀，自主掌握文章內容，自己提出問題、分析問題、解決問題，在整個教學過程中，老師也不是一個旁觀者，而是抓住時機，積極引導學生發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，組織學生共同討論研究，最后總結。在這樣反復的訓練中，學生便會不知不覺地找到一些閱讀的突破口，掌握一些基本的閱讀訣竅，并逐步形成閱讀能力。當然，任何收獲都凝聚著辛勤的汗水，提高學生的閱讀能力絕不會是一朝一夕之功，需要廣大語文老師的努力和付出。如果老師們都能認真做好以上幾點，并持之以恒地堅持下去，相信中學生的閱讀能力一定會有較大較快的提高。作者:李慶山單位:山東省商河縣弘德中學第七篇一、在語文課堂上，讓學生喜歡閱讀中學語文教學的過程基本上就是閱讀教學的過程，甚至語法課、漢語知識課、文學常識課等是閱讀教學的輔助與補充，表達與交流課又可以檢驗閱讀教學的效果。教材上的每一篇課文都是閱讀教學就地取材的佳作。上新課前應該讓學生預習，忽視預習就等于放棄閱讀訓練。老師在預習前布置幾道思考題，促使學生深入閱讀，鼓勵個性化預習。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，老師要多肯定個性化的見解。語文課堂最神奇的魅力在于把文字提升為思想，讓思維營造境界。閱讀習慣的養(yǎng)成，源于對文字的由衷熱愛，只有感受到文字的魅力，才能激發(fā)強烈的閱讀欲望，所以語文老師應該千方百計地讓學生愛上文字。語文老師在課堂上的使命是讓文字盡顯魅力，而不是損傷魅力，在語文課堂往往出現(xiàn)“過度闡釋”的現(xiàn)象。許多老師對課文懷有經(jīng)典膜拜情結，總是不厭其煩地從主題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫法運用、行文風格等方面向學生滔滔不絕地講述。其實，作者在行文之時未必就那么詳盡地預設好寫作意圖。例如朱自清的《荷塘月色》是散文經(jīng)典之作，很多老師都喜歡這樣的文章，花了大量的時間和精力挖掘歸納整理，口沫橫飛地向學生講述荷塘上月色的朦朧美、月色下荷塘的意境美。從寫作背景到作品的文學價值面面俱到，老師講得激情滿懷，學生卻只是被動地感受月夜里的“優(yōu)雅淡遠”。老師過多地闡釋，讓學生在學習中覺得有高不可攀的負擔。這樣學生學起《荷塘月色》的美文味同嚼蠟，或干脆敬而遠之。莊子說：“文滅質，博溺心?！庇^點翻新，闡釋過度，就會掩蓋文本的真義。支流泛濫就會替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏離主航道。作為散文教學的范本，教學的起點應引導學生漸進作品所營造的佳境，讓學生自主探索，由漸悟到頓悟，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。老師是導游，引領學生進行一次對作者心境的旅行，終點站便是靈悟的契合。二、讓學生從心底喜歡閱讀“閱讀不僅是一種認識活動，還是一種心理活動。閱讀所達到的效果不僅與基礎積淀、思維能力、閱讀方法等緊密關聯(lián)，更與閱讀心理有密切的聯(lián)系”。很多學生抱怨：“閱讀不下去，讀書很苦。”很多老師往往只把閱讀當做是一種純智力活動，在閱讀方法、閱讀技巧上下工夫，忽略閱讀心理的研究與指導，最有效的閱讀指導莫過于直擊學生的心靈，激發(fā)學生閱讀的興趣。查爾斯#8226;里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！闭Z文老師在閱讀指導時應該站在一個高度為學生播下閱讀的思想，讓學生嘗到“書是甜的”。我每接一屆新的學生，總要反復強調閱讀的重要性。一天當中，臨睡前至少一個小時應該屬于閱讀時間。床邊案頭放置幾本書，散文隨筆、經(jīng)典名著、勵志的、休閑的等都可以?？墒菍τ跊]有養(yǎng)成閱讀習慣的學生，不容易做到靜心閱讀，在安靜的環(huán)境里，他們更容易神游九霄之外，書本反倒成了大煞風景的擺設。語文老師應該強調，養(yǎng)成讀書筆在手、好詞我來圈、好句我來摘、好段我來評的習慣，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書”的理念，把閱讀當做腦眼手共同協(xié)作的活動。這樣讀者就有意識地參與作者的思想交流、情感互動，化被動閱讀為主動閱讀，走神的機會也就少，閱讀的興趣更濃厚。還有一些學生捧起書本，走馬觀花求速求量。清代學者陸隴其說：“欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不要速也?！弊x書在于積累，“滴水穿石”、“鍥而不舍，金石可鏤”就是這個道理。教會學生在閱讀中思考，思考后再閱讀，甚至對作者的觀點大膽地質疑，不斷思考不斷探索，就不會陷入一味求速地應付閱讀的錯誤理念。盧梭說：“讀書不貪多，而是多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”如果沒有思考，不加辨別，從肯定開始，必將以問題告終；如果勤于思考善于質疑，從問題開始，則將以肯定結果。語文老師應該幫助學生制定合理的閱讀目標，鞭策學生堅持閱讀。一曝十寒，是閱讀習慣養(yǎng)成的一大忌。目標過高或過低都不利于閱讀效果的增強。我讓學生一個學期讀完一部經(jīng)典名著，如《紅樓夢》，這期間枕下還必放上一本名篇散文，當然，一些“文化快餐”應該信手拈來，這樣既可以緩解閱讀疲勞，又可以達到多元閱讀的效果。在經(jīng)典名著的閱讀的同時，查閱相關文學評論的文章是促成有效閱讀很好的渠道。三、閱讀環(huán)境的創(chuàng)建是有效閱讀的關鍵閱讀環(huán)境不僅包括外在的物質環(huán)境，還包括學校、班級及家庭整體的閱讀文化氛圍。語文老師應該注重給學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，還應該培養(yǎng)學生自主營造閱讀氛圍的意識，保障學生有比較安靜的固定的閱讀時間和空間。我經(jīng)常有意識地一周安排一兩節(jié)為閱讀課，讓學生帶來指定的課外書，閱讀期間班上鴉雀無聲，營造閱覽室的氣氛。之后用二十分鐘的時間交流討論閱讀心得，分享與交流能為閱讀錦上添花。學生暢所欲言，各種觀點在相互摩擦碰撞中不斷被修正，老師適時地肯定和鼓勵，讓閱讀課更有意義。當然，課堂上的閱讀時間有限，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，工夫在課外?，F(xiàn)在許多家長注意到培養(yǎng)孩子閱讀習慣的重要性，但他們往往注重給孩子提供物質環(huán)境，給孩子買大量的課外讀物，而且都是精裝本。有些家長把精裝的課外書交到孩子的手里，把孩子關進書房，自己打開電視看連續(xù)劇。在知道書房的門抵擋不住電視劇的誘惑，孩子此時反而產(chǎn)生逆反的心理，對閱讀越發(fā)抵制，父母的閱讀行為對孩子有十分重要的榜樣示范作用。語文老師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)要遵循“身教重于言教”的準則。語文老師更應該有閱讀的習慣。學無止境，只有不斷地積累，才能讓“源頭活水”充實自己。特別在閱讀經(jīng)典名著，語文老師的閱讀先行作用尤為重要。比如讓學生讀《紅樓夢》，老師不能只布置學生閱讀，老師自己也得讀熟故事情節(jié)，理清人物之間的關系，為學生做生動形象的閱讀導讀，為學生拉開作品神秘的序幕，這樣學生便能克服對經(jīng)典的敬畏和煩躁心理，樂于閱讀、渴望閱讀。閱讀習慣的養(yǎng)成貴在持之以恒。語文老師不僅要利用語文課堂的，激發(fā)學生對閱讀的興趣，更要注意對學生閱讀心理的引導，讓學生從心底意識到閱讀的重要。作者:嚴世華單位:仙游縣園莊中學第八篇一、現(xiàn)行中學語文閱讀教學目標設計存在的普遍問題（一）課程安排時間短，目標設置容量大在語文閱讀教學中，最為明顯的一個目標設計問題就是時間短，內容多。教師們總是期望在短短的一堂語文課內讓學生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學生理解和學會運用作者所使用的各種修辭手法、描法等，又要體會作者豐富的思想感情和精神內涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習時間，后者更需要學生長時間用心體會，反復思考。很明顯，在一堂課上欲實現(xiàn)所有目標的教學是拔苗助長、激素速成式的教學，其有效性值得懷疑。例如：《勸學》教學目標1.掌握文中的實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。（1）積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用。（2）積累3個文言常用虛詞：于、者、而。（3）古今異義詞：博學、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。（4）詞類活用：水、日、上、下。（5）文言句式。2.抓住本文的中心論點，理清文章思路，并能背誦全文。3.掌握設喻的方法，能借鑒《勸學》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學貴于勤”“學貴有疑”等。4.了解荀子及其思想核心：一個普通人，通過學習，以求達到君子的標準，最后走向圣人的高度。先不論這個教學目標的設置是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平，就單是看這篇幅和字數(shù)，著實有些吃不消。這么多的內容要在短短的一到三個課時全部完成，不難想象，教師只有壓縮學生對文本的思考感悟時間，壓縮師生間課堂互動建構的時間，壓縮學生間探究討論的時間，才有可能完成。對于這種“貪多嚼不爛”的教學目標，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。（二）目標設置模糊虛化，師生雙方難以把握中學語文教學目標的設定應該根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，具體、明確的規(guī)定學生學習的內容和形式，而不是泛泛而談，如“培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力”“掌握文學相關知識”。在實際教學中不少教師過重依靠教輔教參，把教學目標設置得看似“高大全”，而不符合實際需要。其結果是“多”目標往往成為“虛”目標，導致預設的教學目標難以實現(xiàn)。有些教師對要不要教給學生系統(tǒng)的知識、到底哪些是有用的知識、采用何種方式傳授知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂。在時下流行的三維目標指導下，教師因為認識問題上的不統(tǒng)一甚至是誤解誤判，不顧現(xiàn)實的歪解、曲解教學目標，一味“迎合”所謂的“科學”潮流，導致在教學實際中設定的目標能實的不實，該定的未定，很多目標模棱兩可，這就出現(xiàn)了虛化的教學目標，結果必然導致教學效果的虛化。例如《鴻門宴》的教學目標設計中，表述的“積累一些古漢語知識，如重點實詞、虛詞的用法，常見的特殊句式”，“運用質疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語知識”到底是哪些？“運用質疑與探究的方法”到底怎么運用？到底怎么探究？這個看似“高大上”的表述，實質是無法實現(xiàn)的“假大空”。評判標準的模糊，術語表達的模糊，最終會讓教師迷失：到底怎么樣才算達成目標了？閱讀教學需要語文教師根據(jù)教學實際進行，對于教學目標中模糊、概括性的內容，應該細化成明確、簡單、清晰的內容，而不是一味地照搬教學參考目標來用。教學目標是語文教學的核心，它的表述如果含糊不清，會使得教師在一節(jié)課里看似講了許多內容，卻失去了教學重心，“眉毛胡子一把抓”的結果就是學生可能學到了知識，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。（三）目標定位不準，教學評價倒置“教學目標本質上是預期的學習結果，其陳述的內容應該反映學生在一定階段的學習活動以后將會學到什么，以引導學生學什么和怎么學。但是，有很多語文閱讀教學目標不是從學生學習的角度來陳述，而是從教師的角度來陳述的”，如“培養(yǎng)學生的審美能力”“培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力”等，這些措辭集中體現(xiàn)了教師的主觀愿望和預期結果，是教師要教和能教什么的硬性表達。這種表達之“硬”只考慮到預設的知識，而沒考慮在師生互動中建構生成的知識，只關注所預期的結果，不關心實際中學生可能發(fā)生的疑問和獲得。例如：《林黛玉進賈府》教學目標中的“通過閱讀分析課文，使學生在揣摩人物語言動作的基礎上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點”，“通過學習本課，使學生認識《紅樓夢》的反封建意義，認識到作者對當時社會的批判與揭露，從而深刻認識封建制度的腐朽沒落”。從目標設計的案例來看，陳述的主體都是教師。目標的作用是指導教師的教學行為，對于如何評價學生是否達成目標，掌握知識卻并未提及，而如何測量和評價恰恰是目標的基本作用。這是目標設置的一個典型問題，即以教師的行為代替學生的行為，將教師的行為作為教學目標實現(xiàn)的實際考量標準。這種本末倒置的做法，違背了教學目標設置的本意。二、中學語文閱讀教學目標設計策略（一）閱讀教學目標設計文道結合，一文一道閱讀教學目標的設計需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語文的實際課堂教學。所以，對于初中語文閱讀教學目標的設計，我們一定要從學生的學情出發(fā)，從教材的實情出發(fā)，從教師的教學能力出發(fā)，把握好主要方面。語文教師設計的閱讀教學目標必須是具體的和可測的，且從“文”和“道”兩個維度進行考慮設置就足夠了。一般來說，單課時的目標將文道結合在一起就足夠了，甚至表達時重點寫“文”即可。因為“文以載道”，“道寄文上”，二者并非機械分離的，而是辯證統(tǒng)一的有機體，文是道的表達，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時，“道”也就自然而然掌握了。實際上，從開始上課時教師、學生、文本三者間各自的“道”就已經(jīng)開始了互相的交流碰撞。這種目標設計既考慮到了語文知識的系統(tǒng)學習，同時又兼顧到了學生人格發(fā)展和素質發(fā)展，工具性和人文性有效地結合在了一起。（二）閱讀教學目標設計要明確、可評閱讀教學目標的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學生把握“學什么”的。因此，教師在每節(jié)課要設計出確實可行的教學目標，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無的、模糊的。目標陳述的模糊必然使教學內容的表達模糊，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、找出、解釋、讀準、默寫、背誦、劃分”等行為動詞，對學習結果能作出具體可察的規(guī)定，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等雖是內隱心智活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。（三）閱讀教學目標設計要適度、可行閱讀教學目標設立的直接價值和基本作用就在于促進學生閱讀能力的發(fā)展，所以目標設定應體現(xiàn)出學生現(xiàn)階段通過努力后所能達到的發(fā)展水平。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”應成為我們設計教學目標時重要的理論基礎。我們在設計閱讀教學目標時應為學生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內容，但又不是遠超出學生的能力，而是讓學生在經(jīng)過教學后可以達到的最高閱讀水平，最大程度的調動學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮其潛力，讓學生體驗到成功的快樂，更進一步激發(fā)學生的學習熱情，形成良性循環(huán)。三、總結語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力作為學生能與文本進行互動獲得信息的基礎，其重要性不言而喻。設置合理的閱讀目標有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發(fā)揮閱讀教學的作用。當然，關于如何設置目標的研究應該是不斷深入進行的，本文只是對其進行了一個簡單的探討，希望可以對閱讀教學目標設置有所參考和啟迪，也相信未來會有更多更細致的研究來幫助實現(xiàn)閱讀教學目標的科學設置，使學生能更好地發(fā)展。作者:王琳陳浩單位:蘇州大學文學院陜西師范大學教育學院第九篇一、閱讀教學“問題設計”教學中存在的問題1.促進學生發(fā)散思維的問題較少在中學語文教學過程中，教師覺得學生的獨立思考能力差，在閱讀文的問題設計上一般都是固定答案，通過選擇和填空的形式進行。這樣學生就對閱讀內容缺乏分析