高中生物教學中合作學習策略的應用研究

高中生物教學中合作學習策略的應用研究【摘要】合作學習作為一種重要的教學理論與策略，是學生重要的學習方式之一，通過在高中生物教學中實施合作學習，以增加學生學習高中生物學的興趣，提高學生的合作意識與合作技能，進一步提高生物學教學質量。但當前高中生物教學中合作學習策略的應用仍存在一些問題，仍需要廣大的教育工作在實踐教學中不斷的探索，以提高合作學習在高中生物教學中的應用效果。

關鍵詞 高中生物教學；合作學習；應用研究

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，也是當代教育理論中影響最大的教學策略之一，是學生重要的學習方式之一，它的目的是提高學生的學習效率和學習成績，并在合作學習的過程中培養(yǎng)學生的心理品質和人際交往能力，提高學生走上社會后的適應能力。在高中生物教學中實施合作學習，讓學生充分認識到合作學習的重要性，通過組建合作學習小組、確定合適的合作學習內容，并對學生進行合作學習方法的指導，增加了學生學習高中生物學的興趣，提高學生的合作意識與技能，進一步提高了生物學教學質量。但當前高中生物教學中合作學習策略的應用現(xiàn)狀并不樂觀，仍需廣大的教育工作者進行深入的研究，以提高合作學習在高中生物教學中的應用效果。

一、合作學習的概述

1.合作學習的定義

合作學習作為一種重要的教學策略和學習方法，現(xiàn)已在世界各地開展著合作學習的實踐活動，但因每個人看待事物的角度不同，對合作學習的理解也不盡相同，到目前為止，世界各國對合作學習的定義仍沒有統(tǒng)一的認識。

我國的學者認為合作學習是一種互動的學習方法，小組是合作學習的基本單位，每個小組成員都負責部分學習任務，相互協(xié)作圓滿完成學習任務。小組合作是合作學習基本組織形式，以相關的教學任務作為合作學習的目標，老師在合作學習的過程中起調控作用，主體應該是小組，合作與互動是小組的主要學習方法，通過共同合作來實現(xiàn)教學目標。

2.合作學習的特征

與傳統(tǒng)的課堂教學組織形式相比，合作學習具有很多新特點，合作學習是以社會凝聚理論、集體動力理論、動機理論和自控理論為理論基礎，并且具有組內異質、組間同質，分配角色、分享領導，任務分割、結果整合，公平競賽、合理比較的特點。合作學習具有五大基本要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性互動、合作技能、個體責任和集體自我評價。合作學習的基本學習方法有共同學習法、拼圖法、小組調查法、團隊游戲競賽法、同伴交流法、小組分層計分法。

二、高中生物教學中實施合作學習的意義

在高中生物教學中實施合作學習的意義主要體現(xiàn)在合作學習能夠增強學生的合作意識，在合作學習的過程中遇到問題時，需要小組的每個成員共同去面對，集中所有人的智慧，尋求解決問題的方法，這樣在學習的過程中學生們必須通力合作，才能完成學習目標，增強了學生們的合作意識，鍛煉了學生們的合作技能。合作學習能夠提升學生的思維能力，提高學習生物學的效率，在學習過程遇到的問題，學生們需要通過自己的思考去解決問題，在這一過程中鍛煉了學生們的思維能力，相應的提高了學習的效率。合作學習還有助于培養(yǎng)學生們學習生物學的興趣，加深學生們對生活中生物現(xiàn)象的認識。

三、高中生物教學中實施合作學習的策略

1.教師與學生角色的設定

高中生物教學中實施合作學習，教師要改變傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽這種自導自演的教學方式，教師在合作學習中在做好相應的教學程序設計的前提，應當扮演一個指導者的角色，主要是為學生們遇到困難時提供必要的幫助，但不能直接告訴學生答案，應當積極的去引導，讓學生們自己想辦法解決問題，突出學生在合作學習中的主體地位。

2.根據(jù)教材的內容設置合理的教學目標

對高中生物教學中的每一次合作學習來說，很重要的是要設定一個合理的教學目標，只有目標明確了才能提高合作學習的效果，教師在設定教學目標時要以高中生物教材為依據(jù)，并結合學生們個性特點，要以促進學生們的全面發(fā)展為方向，以真正體現(xiàn)以學生為本的教學理念，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

3.選擇合適的合作學習內容

為確保高中生物教學中合作學習的效果，就必須選擇適合學生開展合作學習的教學內容，并不是所有的教學內容都適合合作學習，教師要依據(jù)課程標準的要求，從教材和社會中挖掘合適的內容作為合作學習的任務，合作學習的內容應當具備現(xiàn)實性、開放性、探索性和層次性。例如：在學習細胞時，教師就可以把認識細胞作為合作學習的內容，教師給每個小組配備一臺顯微鏡，然后讓每組學生獨立的去觀察細胞的形態(tài)，每個學生觀察的角度不同對細胞的認識也會不同，每個小組總結后得出什么是細胞，教師再給予適當?shù)闹v解，細胞的形象就會完全的展現(xiàn)在學生們面前，這樣不僅增加學生對生物知識的掌握程度，也提高了學生的學習興趣。

4.科學合理的進行分組

分組是合作學習策略中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，要在全面了解學生具體情況下前提下，根據(jù)組間同質、組內異質的原則進行分組，小組成員要由教師指定，而不能由學生們自由選擇，要確保每組中都包含學習成績好、中、差的學生，并且每組平均成績大致相同，在考慮學習成績的同時還要注意學生的興趣愛好及特長等，在分組后，還要確定每一位學生的任務和職責，要讓學生積極參與到合作學習活動中，在增強學生的交際能力和合作精神的同時，也給予學生展示自己的機會。

5.積極營造輕松的合作學習的環(huán)境

高中生物教學中合作學習策略的順利實施需要一個相對輕松和穩(wěn)定的學習環(huán)境，學習環(huán)境的好壞直接影響到教學質量。教師應當在合作學習過程中，盡可能地營造輕松的學習氣氛，要加強對學生的引導，多安排一些時間讓學生們進行辯論和討論活動，以增強學生之間和師生之間的交流。在合作學習中教師還應當給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生在合作學習中感受到學習的快樂，在培養(yǎng)學習興趣的同時，提高合作學習效率。

6.客觀的評價合作學習的效果

教師要對高中生物教學中合作學習的效果進行客觀的評價，要采用多種評價方式相結合的方式，對學生們取得的成績進行肯定、表揚和鼓勵，以鞏固學習效果，提高學習興趣，為下一次的合作學習奠定一個好的基礎。

總之，合作學習是高中生物教學中一項重要的教學策略，在提高學習效果和教學質量的同時，增強了學生的合作意識，鍛煉了學生的合作能力，提高了學生適應社會的能力，有必要在教學過程中加強合