高等學(xué)校藝術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究-以美術(shù)史論課程教學(xué)為例

高等學(xué)校藝術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究——以美術(shù)史論課程教學(xué)為例TEXT/趙湘學(xué)

高等學(xué)校藝術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)主要是針對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)本科階段的純理論課教學(xué)，范圍包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、美術(shù)學(xué)專業(yè)、繪畫專業(yè)和雕塑專業(yè)的史論課程。這里以中外美術(shù)史論課程教學(xué)為例來探討高等學(xué)校藝術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)的方法。很多學(xué)生對(duì)純理論的美術(shù)史論課程不太感興趣，往往學(xué)習(xí)得非常被動(dòng)，到課率不高，知識(shí)掌握不好。理由實(shí)際很簡(jiǎn)單，主要是授課內(nèi)容和教學(xué)方法比較乏味。根據(jù)美術(shù)史論課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)交流體會(huì)，要提高美術(shù)史論課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，還得從教師隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和中外知識(shí)對(duì)比三方面創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、優(yōu)化理論課教學(xué)隊(duì)伍，提高教學(xué)水平

老師的美術(shù)理論知識(shí)水平不高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，學(xué)生的史論知識(shí)是肯定掌握不好的。所以要真正提高美術(shù)史論課的教學(xué)水平，首先應(yīng)從教師隊(duì)伍抓起。除了一些專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)院校有史論專業(yè)外，很多地方高校由于沒有專門的美術(shù)史論教師，往往采取專業(yè)技法老師兼課的形式。雖然專業(yè)技法老師在講述作品時(shí)會(huì)比較專業(yè)，但在純理論知識(shí)方面會(huì)存在明顯的不足。有的學(xué)校也有聘請(qǐng)非美術(shù)專業(yè)的理論教師講授藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)史論課，比如教歷史的、教文學(xué)的或者教哲學(xué)的老師來上藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)史論課程。雖然能比較系統(tǒng)和客觀的講述美術(shù)的歷史和基本理論，但對(duì)美術(shù)知識(shí)的貧乏是不言而喻的。以上兩種反常情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)橐恍┧囆g(shù)院校理論課師資的缺乏，在師資隊(duì)伍建設(shè)上過分的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作，而忽視了起碼的科研項(xiàng)目和論文。人才引進(jìn)上只重視專業(yè)技法老師的引進(jìn)，而忽視理論人才的培養(yǎng)。對(duì)已有的授課老師進(jìn)行培訓(xùn)和引進(jìn)專業(yè)的美術(shù)史論老師是解決問題的首要辦法。學(xué)校要在政策和經(jīng)費(fèi)上支持一些愿意上理論課的專業(yè)技法老師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓他們真正具備理論教學(xué)的本領(lǐng)和方法。而有的老師出于提高自身水平和科研興趣的需要，也對(duì)向史論方向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型是比較愿意的。

美術(shù)史論課程主要由《中國(guó)美術(shù)史》《外國(guó)美術(shù)史》和《美術(shù)概論》構(gòu)成，三個(gè)課程彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中的授課教師安排上，有時(shí)并沒有考慮連貫性，任課教師也會(huì)不盡相同。有的學(xué)校國(guó)畫專業(yè)老師上《中國(guó)美術(shù)史》，油畫專業(yè)老師上《外國(guó)美術(shù)史》，雖然在課程特色上發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)有種“各說各的”的感覺。老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生也有一個(gè)熟悉和了解的過程，學(xué)生和老師的磨合也需要一個(gè)過程，一段課下來師生關(guān)系剛剛比較默契了，下一段課突然又換了新面孔，教學(xué)水平和質(zhì)量上肯定受影響。所以在教學(xué)師資的安排上要充分考慮史論課程的連貫性，讓老師和學(xué)生在教學(xué)上能夠真正地親密無間起來。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在制定和微調(diào)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，考慮理論課與技法課的銜接和協(xié)調(diào)。例如《中國(guó)美術(shù)史》可以安排在有中國(guó)畫技法課的學(xué)期，而外國(guó)美術(shù)史可以安排在有油畫、雕塑課的學(xué)期，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)技法實(shí)踐時(shí)可以在史論課上得到思考，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后又可以在技法實(shí)踐課堂上實(shí)際運(yùn)用一番，這樣互動(dòng)性在理論與實(shí)踐的教學(xué)中得到了一個(gè)較好的途徑，無形中增強(qiáng)了整個(gè)教學(xué)的效果。在制定美術(shù)史論課程的教學(xué)大綱和考試大綱時(shí)，在課時(shí)安排上適當(dāng)降低講授課時(shí)而增加指導(dǎo)課時(shí)，考試要求也可以增加考察報(bào)告和總結(jié)。美術(shù)史論課一般是通過電子課件教學(xué)的，雖然有一些美術(shù)圖片資料，但教學(xué)手段還是顯得比較單調(diào)。為了增加指導(dǎo)課時(shí)，可以安排去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^和美術(shù)館參觀，也可以觀看一些視頻資料。在實(shí)際的觀看和交流中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別印象深刻的是實(shí)地考察，用實(shí)物代替圖片能起到“睹物思人”的理想效果。討論課與辯論賽也是指導(dǎo)課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，針對(duì)一些疑問的課堂討論和辯論，提供了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流的平臺(tái)，既鍛煉了學(xué)生的口才能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)問題的思考和對(duì)知識(shí)的消化。

與高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)比較起來，大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，而課外自學(xué)的時(shí)間還是比較充裕的。所以怎么把課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合好，也是一個(gè)重要的問題。建立健全小型的美術(shù)作品陳列館和圖書閱覽室，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)翻閱與查詢美術(shù)資料。陳列館陳列的不一定是原作和真跡，也可以陳列一些高仿復(fù)制品或者高清圖片。圖書閱覽室要考慮照顧到中外美術(shù)各個(gè)時(shí)期的覆蓋面，也要有一些比較前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)類期刊。學(xué)校提供一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。定期組織一些藝術(shù)短評(píng)和知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論課的興趣，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所用，而不僅僅把掌握美術(shù)史論知識(shí)看成是考研的工具。經(jīng)常邀請(qǐng)一些史論專家來學(xué)校講座，既拓展了史論課教師的交流平臺(tái)，又豐富了學(xué)生的課余生活，能夠開拓學(xué)生的視野和對(duì)未知世界的探索。

三、運(yùn)用對(duì)比研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高校的美術(shù)史論教學(xué)主要是圍繞中外美術(shù)的發(fā)展歷史和理論建構(gòu)來進(jìn)行的，通過中西比較來探討創(chuàng)新美術(shù)史教學(xué)的內(nèi)容和方法，教師除了講授課本知識(shí)外，還可以進(jìn)行比較教學(xué)研究，這樣既有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。在教學(xué)運(yùn)行過程中最突出的問題是在講授美術(shù)史論課程時(shí)也是根據(jù)教材分別講解，彼此沒有聯(lián)系。特別是《中國(guó)美術(shù)史》和《外國(guó)美術(shù)史》兩本教材本身也只寫明各自的歷史脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，各自內(nèi)容獨(dú)立、互不干涉，缺乏中西美術(shù)比較內(nèi)容，特別是中國(guó)美術(shù)史是按朝代順序來編寫的，教材有些作品沒標(biāo)注具體年代，往往由朝代來代替，而外國(guó)美術(shù)史卻按照年代順序編寫，這樣在美術(shù)史學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，不利于知識(shí)的掌握。例如著名的畫家顧愷之，教學(xué)中一般只會(huì)說是東晉畫家，很少會(huì)講是公元4世紀(jì)的畫家。在美術(shù)史論課程教學(xué)中進(jìn)行中外美術(shù)比較研究，是創(chuàng)新教學(xué)方法的較好辦法。比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),是人類認(rèn)識(shí)事物過程中的常用的思維方法。比較研究是當(dāng)代文化的新型學(xué)科，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用于科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪著有《教育中的比較方法》。比較研究是教育教學(xué)的方法，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固。比如公元前5世紀(jì)的中國(guó)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，而公元前5世紀(jì)的歐洲正值古希臘文明鼎盛時(shí)期，兩者的美術(shù)有什么不同都是需要比較研究的。再者，17世紀(jì)的中國(guó)是明末清初時(shí)期，而這時(shí)的歐洲已經(jīng)建立了第一個(gè)資本主義國(guó)家荷蘭共和國(guó)，這時(shí)中西方的美術(shù)有什么聯(lián)系和不同，也是很值得在教學(xué)中進(jìn)行比較的。在《美術(shù)概論》這門純理論課中，通過中外美術(shù)藝術(shù)語言比較，能較好地掌握和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。理解和分析中國(guó)工筆畫與西方寫實(shí)繪畫的不同歷史源起和發(fā)展過程，中國(guó)寫意水墨畫與西方表現(xiàn)繪畫的不同文化背景和側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)山水畫與西方風(fēng)景畫的不同哲學(xué)精神，中西方繪畫材料的不同影響了各自的繪畫語言和形式，導(dǎo)致中西方在各自的藝術(shù)追求上走上了不同的方向。以上所說的中外美術(shù)對(duì)比是橫向的比較，對(duì)比教學(xué)的開展也可以是縱向的對(duì)比研究，美術(shù)發(fā)展的前后對(duì)比也能促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解力，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地分析各個(gè)國(guó)家和各個(gè)時(shí)期的總體特征。豐富和完善美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)美術(shù)史教