還自由寫作一片蔚藍的天空

還自由寫作一片蔚藍的天空《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄白杂杀磉_，與人交流”這樣簡單樸素的道理，卻被應試教育折騰得變了味，變了樣。老師為了考試而教，學生為了考試而學，被考試浸泡久了，以為考試所需要的作文能力就是真正的作文能力。“自由表達，與人交流”的思想在功利因素的作用下被忽略了。我認為，作文教學最要緊的是摒棄應試體制的束縛，把自由寫作的權利還給學生。

一、轉變觀念，給學生自由寫作的權利

（一）給學生選擇寫作內容的自由

寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，每個人筆下的生活也是不同的。老師不要以法官的眼光去審視學生作文的內容是否有意義，是否可以作為寫作的題材。只要生活繼續(xù)下去，學生就有傾吐的權利?！耙患拢阒赖们宄?；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你的源泉?！崩蠋熞獣r時鼓勵學生這樣選擇寫作內容。

（二）給學生表達情感的自由

教師指導學生寫作時，應盡可能地給學生提供說真話、訴真情的條件，并引導學生想什么就說什么。生活是真實的，作文也應當是真實的。

浙江一位7歲學生的作文，獲得了“冰心作文獎”一等獎：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很溫暖，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺?！?/p>

這篇作文如“清水出芙蓉”，想念媽媽，這是自然之情；用自己的語言抒發(fā)，這是自然之性。即使有100條功利的理由，這樣的自然法則也必須堅守，因為我們必須在兒童剛開始學習寫作的時候，就讓他們明白什么是寫作，為什么要寫作。教師要為兒童的寫作創(chuàng)設一個自然情境，讓寫作在兒童的生活世界中來得合情合理，讓寫作在兒童的精神世界里顯得順理成章。

（三）給學生選擇寫作時間的自由

每周定期安排作文課，是不夠科學的。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習慣，凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”我們應讓學生養(yǎng)成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好習慣，同時給學生寬裕的時間寫作，不要總是今天布置作文明天就交。要知道名篇佳作不是在考場上完成的。王勃的《滕王閣序》、朱自清的《荷瑭月色》是在課堂或考場上寫出來的嗎？

（四）給學生選擇表達方式的自由

既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨時寫，可以自由寫，那么一切都應該是自然的。生活的自然再現(xiàn)，情感的自然流露，應該如泉水汩汩地流注出來，而且是非常清澈的。那種熱衷于寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，寫出只有骨架而沒有思想和靈魂的作文來。

二、創(chuàng)造條件，給自主寫作提供動力

兒童畏懼寫作，最根本的原因在于缺乏寫作動力。寫作前，兒童沒有方向，不知道為何而寫；沒有對象，不清楚為誰而寫；寫作時，沒有言語狀態(tài)，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機制，無法體驗到成就感。教師應當引領兒童回歸寫作的原點——語言交往。交往不僅能滿足實際生活之需，而且能體現(xiàn)自我才能，實現(xiàn)自我價值，最大限度地展現(xiàn)人的思想才華、精神風貌和生命意義?？梢哉f，交往是最持久的寫作動力。交往的方式有很多，?？⒑诎鍒?、網絡等都是很好的交往平臺。在實踐中，我通過創(chuàng)刊辦報、發(fā)表作文來調動孩子寫作的興趣，收到了很好的效果。具體操作流程如下：

1.每日手記。學生的生活很豐富，每天都有新的事情發(fā)生，如果我們不及時捕捉記錄，那么豐富多彩的生活就如過眼云煙，稍縱即逝。因此，過完了一天的生活，就要對這一天的生活進行盤點，記錄自己感受最深的事情，這就是每日手記。每日手記一天一次，白天來不及寫的有價值的東西到晚上要一一記錄，有話則長，無話則短。經常記錄生活的點點滴滴會使自己的心靈敏感起來，不僅豐富了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了思考的習慣。

2.每周一稿。每周一稿就是通常說的周記，記錄的內容是從每日手記中選的一個材料。選哪一個材料呢？如果你是讀者你會喜歡每日手記中的哪一個內容呢？當然是與眾不同的、獨一無二的內容。不管怎樣，材料要真實、有趣、新穎。學生寫成后在周一早上把稿件投到《作文新周刊》編輯部——語文老師那兒，等待錄用。學生寫得很帶勁，因為他們都盼望著自己的作品能發(fā)表。

3.選稿。每周一上午安排班級小編輯選稿，下午向學生宣布當周《作文新周刊》的錄用稿件，稿件會被蓋上“初稿錄用章”。周一初選2/3的稿件，周二則根據學生的修改質量和修改態(tài)度再錄用一些稿件（約15篇）。其余沒被錄用的稿件，可以選其中的一兩個精彩句子，發(fā)在《作文新周報》的“佳句精選”上，盡可能讓學生享受到發(fā)表帶來的榮耀。

4.讀周刊，評佳作。周刊排版開印后，周五分發(fā)，人手一份，學生周六、周日在家可以和家人一起閱讀，選出自己最喜歡的5篇習作，參加下周作文講評課上的評選活動。由于稿件的內容來自學生真實的故事，學生喜歡讀，在讀中產生情感共鳴，激發(fā)了表達的欲望。

《作文新周報》為學生提供了一個交流展示的平臺，在這樣一個自由交流的環(huán)境中，寫作沒有人為的束縛，最重要的是學生明白了寫作的意義在于自由表達和與人交流。同時，交往的過程鍛煉了他們寫作的思維和能力，為培養(yǎng)未來有寫作意識、寫作責任的“寫作人”打好了底色。

三、有效講評，給自主寫作養(yǎng)分

自主寫作提倡的是先作再評，這符合作文教學先學后教、以學定教、順學而教的原則。教師要敏銳地捕捉學生作文中的普遍性問題，如對話、動作、心理等細節(jié)描寫不具體、不生動等問題，進行有針對性的指導、訓練。以語言描寫的訓練為例，講評課安排了以下幾個環(huán)節(jié)。

1.佳句欣賞。習作講評課從欣賞開始，欣賞的內容主要是好標題和好句子。因為好標題、好句子努力一下都能做到，容易讓人獲得成就感。如欣賞對話描寫精彩的提示語：（1）“‘天??！’朱昊大驚失色地叫了起來，‘駿飛帶打火機！’大家像發(fā)現(xiàn)新大陸似的走了過去，想看看到底發(fā)生了什么事。”（2）“‘什么？你……你……’老爸臉色通紅，緊握雙拳，喘著粗氣，眼睛里充滿了憤怒的光芒，像要把我吞了似的。他吼道：‘去，拿你哥的考卷，抄一遍，其他的功課不能撇下！’”提示語中帶動作、表情，這樣的說話句獲得了大家的陣陣掌聲，說話句寫不好的學生也從中受到了啟發(fā)。

2.集中挑刺。教師從《作文新周刊》上歸納出班級學生作文中普遍存在的“重復病”、“說病”、“心想病”、材料搭配缺乏內在聯(lián)系等常見病。如：“下午考試時，試卷上竟然出現(xiàn)了和老師說的一樣的題目。我想，幸好上午聽了老師的講解，不然這一次就考砸了?！薄拔衣牭竭@些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體形又不是我能決定的?！边@些句子都得了“心想病”，老師讓學生刪去“心想”再讀一讀。去掉“心想”后，語言更簡潔了。這是學生習作中普遍存在的問題，集中起來挑刺，學生印象深刻，在以后的寫作中會更加注意這方面的問題。

3.定點訓練。學生的習作有問題，不能指望有一劑良方包治百病，也不能眉毛胡子一把抓全面訓練，要抓住突出的問題，有針對性地訓練。例如，一個同學寫第一次刷鞋的片段：“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。要刷鞋了，我不知道家里的刷子放在哪里，我一會兒找刷子，一會兒找肥皂，一會兒問媽媽先刷鞋面還是鞋里，一會兒又問媽媽怎么洗鞋帶。媽媽說我真煩，說看我刷鞋比她自己刷鞋還吃力。”

上述片段反映了學生普遍存在的問題：不懂得通過對話來展開故事情節(jié)。要救活這段話就要讓文中人物開口說話?！拔摇辈粫矗瑔枊寢?，媽媽嫌“我”煩，會說什么呢？在我的啟發(fā)下，學生運用對話展開情節(jié)。請看修改后的片段：

“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。我一看水池里沒有刷子，就高聲喊起來：‘媽媽，刷子放在哪里？’

‘在水管旁邊?！瘚寢屧诶镂莼卮?。

‘媽媽，怎么沒有肥皂？’

‘你沒看見在窗臺上嗎？’

‘媽媽，先刷鞋面還是鞋里？’

‘你自己想想！’媽媽有點不耐煩了。

‘媽媽，鞋帶要解下來嗎？’

‘唉，真是！你說呢？’媽媽沒好氣地嚷。

我見媽媽沒有正面回答，就跑過去盯著她說：‘媽，快告訴我?。　?/p>

‘哎呀！看你刷一雙鞋，比我自己刷十雙鞋還累！’”

前后兩個片段一比較，一個枯燥，一個生動；一個籠