尋找“小說(shuō)家”：語(yǔ)文六上第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

尋找“小說(shuō)家”：語(yǔ)文六上第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教材解讀本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，單元人文主題是“美好品質(zhì)”。圍繞這一主題，選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)，這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃焕现?shū)在山洪爆發(fā)時(shí)，舍己為人、不徇私情的光輝形象；《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良美好的心靈；《金色的魚(yú)鉤》以魚(yú)鉤為線(xiàn)索，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。關(guān)于“感受人物形象”這一范疇的閱讀訓(xùn)練要素，部編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做了循序漸進(jìn)的編排：縱觀(guān)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然四、五、六年級(jí)都有落實(shí)“感受人物形象”這一閱讀要素，但是只有本單元題及小說(shuō)題材，這就是本單元的落腳點(diǎn)不僅僅是“體會(huì)人物形象”，還有就是引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)，學(xué)會(huì)如何閱讀小說(shuō)。通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)。這次專(zhuān)門(mén)編排小說(shuō)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。《橋》為讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，課后練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用?！陡F人》先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用?！督鹕聂~(yú)鉤》則結(jié)合紅軍長(zhǎng)征背景，根據(jù)人物對(duì)話(huà)和心理的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)老班長(zhǎng)的形象?！敖涣髌脚_(tái)”通過(guò)回顧課文，梳理總結(jié)了理解小說(shuō)人物形象的基本方法?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》這三本小說(shuō)，講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼合學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課文閱讀學(xué)到的方法，加強(qiáng)品析和鑒賞小說(shuō)的能力。本單元的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系，從小說(shuō)閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)字詞句會(huì)寫(xiě)22個(gè)字，會(huì)寫(xiě)28個(gè)詞語(yǔ)。閱讀1.有感情地朗讀課文。整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。2.緊扣文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物形象。3.留意環(huán)境描寫(xiě)，能體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用?？谡Z(yǔ)表達(dá)1.根據(jù)對(duì)象，把說(shuō)服別人的具體理由講清楚。2.設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。書(shū)面表達(dá)1.展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象。綜合考慮本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可梳理如下：學(xué)生將知道：1.什么是小說(shuō)？2.小說(shuō)中除了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)、情節(jié)安排和環(huán)境描寫(xiě)都是為了塑造人物形象服務(wù)的。學(xué)生將理解：在優(yōu)秀的小說(shuō)中，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)設(shè)置能讓人物形象更加豐滿(mǎn)立體。學(xué)生將能夠：1.結(jié)合情節(jié)和環(huán)境感受并分析小說(shuō)中的人物形象。2.運(yùn)用閱讀中了解的小說(shuō)知識(shí)，發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事，即嘗試撰寫(xiě)小說(shuō)。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理，我們可以厘清本單元需要學(xué)生理解的大概念是：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境，曲折的情節(jié)，反映現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)合單元讀寫(xiě)目標(biāo)和主題內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)這樣的核心任務(wù)：尋找“小說(shuō)家”。圍繞這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)如下子任務(wù)，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的理解：任務(wù)一：發(fā)布任務(wù)，開(kāi)啟“閱讀周計(jì)劃”任務(wù)說(shuō)明：根據(jù)單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)，發(fā)布單元核心任務(wù)：尋找小說(shuō)家。初讀小說(shuō)，把握主要內(nèi)容，聚焦沖突，繪制情節(jié)曲線(xiàn)，拓展閱讀，關(guān)注情節(jié)發(fā)展。啟動(dòng)“尋找小說(shuō)家”活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“閱讀周計(jì)劃”，具體要求：1.分小組圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)啟閱讀周計(jì)劃。2.閱讀時(shí)關(guān)注小說(shuō)情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突。任務(wù)二：探秘“小說(shuō)中的人”任務(wù)說(shuō)明：1.學(xué)習(xí)精讀課文《橋》《窮人》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物形象，小組合作，設(shè)計(jì)人物卡。2.聚焦描寫(xiě)方法，練寫(xiě)人物心理，完成《窮人》一課的小練筆。3.回顧單元課文，結(jié)合“交流平臺(tái)”，梳理刻畫(huà)人物的方法。4.對(duì)比閱讀，聚焦環(huán)境描寫(xiě)，運(yùn)用方法，嘗試描寫(xiě)環(huán)境。5.閱讀實(shí)踐，在課外閱讀中，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)及“小說(shuō)中的人”，嘗試制作人物卡。任務(wù)三：“班級(jí)故事會(huì)”，尋找班級(jí)“小說(shuō)家”任務(wù)說(shuō)明：根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)頁(yè)的三組提示內(nèi)容，選擇或創(chuàng)設(shè)環(huán)境和人物，借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)置小說(shuō)情節(jié)。選擇一個(gè)最重要的情節(jié)進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)具體，根據(jù)“寫(xiě)人