高中歷史有效教學(xué)策略初探

高中歷史有效教學(xué)策略初探摘要】在新課程改革的時代背景當(dāng)下，需要高中歷史的教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成歷史人文素養(yǎng)的塑造，但是人們對于高中歷史教學(xué)的有效性卻存在極大的質(zhì)疑，就其能否順利的完成新課標(biāo)的教學(xué)實踐任務(wù)存在擔(dān)憂。本文以高中歷史學(xué)科的特征，在對高中歷史的教學(xué)過程中，積極對有效的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學(xué)

前言

目前，隨著高中新課標(biāo)的全面推廣，以提升高中學(xué)生人文歷史素養(yǎng)為課題的有效教學(xué)策略的探索正在如荼如火的進(jìn)行著。為了使高中歷史的新課標(biāo)的教學(xué)目的的實現(xiàn)，必須要提升教學(xué)的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學(xué)效益。

1.文史聲情并茂

在以前傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，受到我國應(yīng)試教育的影響，因此歷史教學(xué)的主要目的是為學(xué)生能夠獲得理想的分?jǐn)?shù)而展開的課程的教育，隨著我國新課程改革向全國氛圍內(nèi)的普及及推廣，對于高中歷史的學(xué)習(xí)提出了學(xué)生人文綜合的素質(zhì)教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的“你主要負(fù)責(zé)講，我主要負(fù)責(zé)聽；你積極的灌輸，我被動的接受；你布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，我盲目的進(jìn)行課程練習(xí)”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教學(xué)的歷史，已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學(xué)方式，高中歷史的教學(xué)就會呈現(xiàn)極其的低效率的狀態(tài)，難以實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠擺脫對于歷史事件、歷史人物等等歷史知識點的枯燥學(xué)習(xí)以及記憶，非常有必要結(jié)合文科知識學(xué)習(xí)的特色，重新的賦予歷史識記知識點的活力。文科學(xué)生對于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質(zhì)就是有良好的語言感知能力，因此可以結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)過程，采用文學(xué)與歷史相結(jié)合的教學(xué)手段，來提升歷史教學(xué)的有效性。例如，為了能夠使學(xué)生走進(jìn)古代歷史，深刻的了解歷史的時代背景，教師可以在實際的歷史教學(xué)課程開始之前，對涉及到課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的文史資料進(jìn)行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學(xué)的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養(yǎng)可以在學(xué)生心中，尤其是文科學(xué)生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當(dāng)中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學(xué)習(xí)的時候，為了提高課堂的教學(xué)的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為了使學(xué)生長期處于對于歷史課堂的興奮狀態(tài)，需要引起學(xué)生的好奇心，以故事的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的切入。某年，李世民也就是我國隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國家的邊防，需要對農(nóng)民大肆的進(jìn)行徭役以及兵役的征繳，為此他發(fā)布了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發(fā)報。李世民為此龍顏大怒，想你個小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對太宗皇帝的質(zhì)問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個湖里面所有的魚，但是只滿足了當(dāng)下的需求，明年面對沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當(dāng)下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國家的根基就會產(chǎn)生動搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進(jìn)行概括總結(jié)?！皬闹G如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗?！弊詈筇岢觥疤铺诰烤故且粋€怎樣的帝王？”由此導(dǎo)入新課。

2.科學(xué)處理教材

教材內(nèi)容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行安排，為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)課堂的實際需要，科學(xué)的處理教材，使教學(xué)的內(nèi)容更加的符合歷史課堂教學(xué)的實際需求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是照本宣科，例如對于《甲午海戰(zhàn)》的課堂教學(xué)一般就其課本的內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果、啟示以此類推的進(jìn)行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應(yīng)試的考察點。當(dāng)然，有的教師為了活躍教學(xué)的課堂氣氛，在課堂的知識點全部轟炸完畢之后，也會就相關(guān)的問題進(jìn)行提問。我們分析傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要有以下的特點：以應(yīng)試歷史知識為主要教學(xué)目標(biāo)，師生互動會受制于課堂教學(xué)時間的影響，教學(xué)的歷史課堂內(nèi)容十分豐富但是學(xué)生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，把涉及到甲午中日戰(zhàn)爭的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進(jìn)多媒體教室進(jìn)行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動活潑，使教學(xué)的內(nèi)容更加的富有效率。整個PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺灣中國的領(lǐng)土”、“中國人民的發(fā)對割讓臺灣的斗爭”、“中國的恥辱”、“甲午海戰(zhàn)”“洋務(wù)運動”然后根據(jù)這些主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，為了使整個的歷史教學(xué)課堂中的學(xué)生處于思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學(xué)技法進(jìn)行課堂的教學(xué)。

3.關(guān)注社會生活

教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內(nèi)容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現(xiàn)在的歷史，由此可知歷史的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，可以用生活的理念來促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)。教師要善于借助社會熱點以及學(xué)生的親身的經(jīng)歷，使之融入到歷史的課堂教學(xué)之中，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現(xiàn)實。關(guān)注社會生活是提升歷史教學(xué)有效性的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去關(guān)心社會熱點，剖析生活現(xiàn)象。學(xué)生對于節(jié)假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節(jié)假日，這還不夠為了方便大家的娛樂生活，更是將放假的時間調(diào)整為3天。以此可以通過社會熱點引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的問題“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？”。使學(xué)生在休假的同時能夠?qū)推绞澜绲恼湎б约皩﹄S時可能發(fā)生戰(zhàn)爭的警惕。通過這樣的社會生活的熱點話題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應(yīng)當(dāng)銘記，盡可能避免世界第三次戰(zhàn)爭的爆發(fā)”的吶喊。從而實現(xiàn)以關(guān)注社會生活為話題，使學(xué)生切實的以自己所處的現(xiàn)實生活，去剖析曾經(jīng)過往的歷史，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的興趣，從而可以極大的提高歷史教學(xué)的有效性。

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