高三化學復習中“學生講題”模式的實踐

高三化學復習中“學生講題”模式的實踐摘要：結合實踐，探研了在高三化學第二輪專題復習中如何利用“學生講題”模式高效突破復習瓶頸，并以工藝流程題為案例，闡述了該模式的流程、價值和教師的作用。

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關鍵詞：高三化學復習；“學生講題”模式；工藝流程題

文章編號：1005–6629（2024）2–0020–04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

幾年來，筆者一直致力于激發(fā)高三學生主動參與課堂教學，針對各種不同的題型采取多種策略研究以高效突破復習瓶頸，以“學生講題”來帶動工藝流程題的復習便是其中一種典型策略。

工藝流程題是難度較大的高考試題之一，也是區(qū)分和拉大學生差距的重要的知識點，因此是復習的重中之重。在高三第一輪復習時，筆者按照《備考指南》（廣州市教研室配套復習用書）的內容，已經(jīng)對工藝流程題進行了較為系統(tǒng)的講解，學生對工藝流程的特點、結構模式、分類以及初級解題模式都有了一定的了解。由于筆者所教的是高三理科實驗班，學生基礎好，思維活躍，而且有較強的表現(xiàn)欲望和語言組織能力，在課堂上經(jīng)常能發(fā)掘和生成很多寶貴的意見。因此，筆者放棄獨占講臺滿堂灌的教學模式，選擇讓學生上臺講題，充分發(fā)揮學生的聰明才智，既活躍了課堂又取得了很好的復習效果。

1“學生講題”模式概念的界定與操作流程

“學生講題”模式是學生主動學習的方式之一，它特別適合于已基本掌握所學知識（一輪復習結束后）、需要進一步提升復習效果的教學背景，對尖子生沖擊一本高校所需的各種學習能力起到了很好的鍛煉效果。在這一模式中，學生與教師進行換位思考，學生將自己置身于出題者、答題者和評價者的角色之中，教師則作為傾聽者，認真記錄。其操作流程是：教師精選習題→學生限時獨立完成→學習小組組內討論，選取代表→教師對講題學生、聽課學生提出要求→全班共同分享。

1.1教師精選習題

筆者精選了18道近三年各地的高考題和高質量的模擬題，基本上涵蓋了工藝流程題所涉及到的知識點和方向，將其分為6份，每份三道題，每天完成1份，每道題的背后都要求學生寫下所需時間，講評前的感悟，以及聽完講評后的反思。

1.2學生限時獨立完成

理科實驗班的學生學習習慣比較好，一道中等難度的工業(yè)流程題耗時一般都在10分鐘內，得分一般在12～13分左右。做完題目后，也都能夠靜下心來仔細分析每道題目的得失，如某同學在做完一道題目（選自2024屆廣東六校聯(lián)考32題）后這樣寫道：該題是工業(yè)碳酸鍶粉末制備高純六水氯化鍶的工業(yè)流程，步驟中包含了酸溶，氧化，調節(jié)pH，結晶，沉淀洗滌等常見操作，考察了離子方程式，試劑的選擇，關鍵操作的原因，還有化學計算。其中調節(jié)pH要注意不要引入新雜質，計算要注意有效數(shù)字，該題完成時間10分鐘。聽完講評后，該同學又對自己的解答進行了如下點評：該題得分為14分，扣分原因是只答了高于60℃會讓晶體失去結晶水，卻沒有回答為什么要在50～60℃進行烘干，由此總結出答題一定要全面。例如用冰水洗滌，要從為什么洗滌、為什么用冰水兩方面來進行闡述，爭取下次工業(yè)流程題拿滿分。

1.3學習小組組內討論，選取代表

筆者上課一直采用小組合作制，組內有成績優(yōu)異的，也有較為一般的，有擅長闡述自己解題思路的，也不乏傾聽者和適時提出自己意見的同學。討論的氣氛非常熱烈，筆者輪流到每個小組去旁聽，記錄小組的討論情況，鼓勵和引導學生。討論結束后，每個組會推選一名同學和其他小組進行溝通交流，確定每個組講解的具體題目，為避免某個同學獲得機會過多的現(xiàn)象，組內推選一般采取輪流制。

1.4教師對講題學生、聽課學生提出要求

學生講題容易出現(xiàn)節(jié)奏慢、重點不突出的情況。一些學生要么緊緊盯著天花板自顧自說，要么眼睛只盯著教師，在教師跟前完成任務，完全忽視其他同學的存在。臺下則一片亂象，有看熱鬧的，有漠然相對的，有的學生尤其是優(yōu)等生覺得浪費時間，索性自行其事。要克服上述問題，教師必須事先對學生提出具體要求。

1.4.1對講題學生的要求

（1）提前備課：這道題自己是否存在疑惑？組內討論的時候反映出什么問題？你覺得哪些內容是大家都會，只需要一帶而過的，哪些內容是需要著重分析詳細講深講透的？

（2）整體規(guī)劃：首先要求學生講明做題順序。這里要強調的是，工業(yè)流程題一般存在三種做題模式，一是看懂流程圖，就圖論題。其優(yōu)點是正確率高，缺點是對能力不強的學生來說耗時較長。二是完全不看流程圖只看題干，根據(jù)問題尋找流程圖的相關信息。其優(yōu)點是節(jié)省時間，對簡單或中等難度的題目來說，優(yōu)勢明顯；缺點是正確率不高特別是遇到難題時，會因為找不到關鍵詞或突破不了某個環(huán)節(jié)導致失分。三是實驗班的學生普遍采用的“關鍵詞法”：仔細研讀題干，圈出關鍵詞和重要信息，快速閱讀流程圖，對整個流程圖有個大致的了解，然后再通過題目的關鍵詞來定位流程圖的相關環(huán)節(jié)，快速突破。其優(yōu)點是結合前兩種的做法，正確率高，耗時短；缺點是掌握整個方法的難度較大，學生需要經(jīng)過一定時間的訓練，否則很容易回到第一或第二種做法。確定做題順序后，學生還需回答：如何審題？如何做到有效得分？如何板書？如何又突出重點又節(jié)省時間？

總而言之，講題是要呈現(xiàn)過程，而不是簡單的公布答案。要求學生講題，關鍵是要講清楚如何審題、解題思路及如何規(guī)范作答。

1.4.2對聽課學生的要求

要求聽課學生每道題都要提前做，帶著問題來聽講；既要關注答案，更要關注過程。要跟上講題學生的思路，觀察他們是否邏輯清晰，給出的答案是否合理，是否有其他方法并隨時準備與講題學生進行互動?！耙匀藶殓R”，從講題學生身上，可以看出，這樣的題目可能在哪里卡殼，同伴們可能存在什么問題，這個問題自己身上有沒有？總之，要帶著審視的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的問題。

1.5課堂實施案例

鈀（Pd）的性質與鉑相似。工業(yè)上從廢催化劑（主要成分是鈀和活性炭，還含有少量鐵、鋅）中回收鈀，采用流程如圖1所示：此題以從廢催化劑中回收鈀的流程為載體，從流程本身進行深度挖掘，考查了從流程分析物質的分離、部分關鍵操作的目的、信息型化學方程式的書寫、有機物的氧化還原、綠色化學、原料損耗的原因等等。對于這道綜合性較強的工業(yè)流程題，學生是如何講解的呢？以下是歷時8分鐘的精彩課堂實錄：

[講題學生薛同學]我采取的解題思路是仔細閱讀題干，題干中指出從廢催化劑中回收鈀，再迅速瀏覽下面的流程圖，一前一后，發(fā)現(xiàn)整個流程圖其實就是對題干的詳細說明，所以我并沒有在流程圖中花過多的時間，直接閱讀下面的問題，根據(jù)設問的關鍵詞來定位流程圖的具體操作，“精確找到目標”。

[聽課學生]（被講題學生吸引，神情專注，積極主動。）

[講題學生薛同學]第一題問酸溶Ⅰ的目的，關鍵詞是酸溶Ⅰ，準確定位流程圖，發(fā)現(xiàn)酸溶Ⅰ是用鹽酸來溶解廢催化劑，根據(jù)廢催化劑的組成，顯然是除去鋅和鐵等會和鹽酸反應的雜質。該小題比較簡單，大家要全部得分哦。

[講題學生薛同學]第二小題問酸溶Ⅱ催化劑中另一主要成分與濃硝酸的反應，那另一組分是什么呢？

[聽課學生]C（碳）。

[講題學生薛同學]很好，請謝同學展示一下她的答案。

[講題學生薛同學]酸溶Ⅱ需控制溫度不宜過高，除了控制一定反應速率外，其原因顯然應該從參加反應物質的熱穩(wěn)定性入手，我們可以試想一下，如果溫度很高，反應物會怎么樣？

[聽課學生甲]王水會揮發(fā)。

[聽課學生乙]王水由濃鹽酸和濃硝酸組成，鹽酸會揮發(fā)，硝酸除了揮發(fā)還會分解呢。

[講題學生薛同學]所以我們把加熱的后果想出來后，前面加上防止不就成了。（笑）

[講題學生薛同學]第三個問足量的燒堿吸收氣體后溶液中含有的溶質，我們只要搞清氣體的組分就不難得到答案。請我的組員蔡同學說一說。

[被點名的同學]氣體應該是氮的氧化物和二氧化碳，所以除了NaOH、NaNO2外應該是NaNO3、Na2CO3。

[講題學生薛同學]Good，接下來問使用甲醛還原鈀的化合物時，溶液須保持堿性，否則會造成甲醛的額外損耗，原因是什么？這是一道典型的先有結論問原因的題目，那我們就要順著題意去答題，通俗點說，就是要自圓其說。

[聽課學生]（會心一笑。）

[講題學生薛同學]在這里我們不妨試試逆向思維，如果是酸性會怎么樣？

[聽課學生]溶液中有硝酸根和氯離子。

[講題學生薛同學]對了，那不就是硝酸嘛，它可是有強氧化性的，會氧化甲醛。所以答案就是酸性條件下，甲醛會被硝酸氧化。

[講題學生薛同學]操作Ⅰ的名稱顯然是過濾，溶液I可能含有的有機離子為HCOO-，這一點咱們班就不用解釋了吧？

[聽課學生]（笑著一起回答）：醛被氧化生成羧酸。

[講題學生薛同學]好了，最后一道題，假設性操作，酸溶Ⅱ前最好進行灼燒，目的是什么？我還是喜歡用逆向思維，如果不灼燒，無非就是碳與鈀都與王水反應，而灼燒后碳變成二氧化碳除去，那王水的量不就用得少了嘛，還體現(xiàn)了綠色化學。

[聽課學生]全體抬頭看投影屏幕，對講題學生精彩的“逆向思維”贊不絕口。

在講題過程中，講題學生始終采用信息化教學設備——實物投影儀，可以很清楚地展示整個流程圖，講題學生可以在上面直接做標記，效果非常好。

2“學生講題”模式的價值

2.1有利于學生主動思考

關注“過程與方法”是新課程理念之一，搭建平臺讓學生講題，可以使學生的思維外顯，再現(xiàn)其思維過程和做題方法，使教師及時了解到學生學習中存在的問題，對癥下藥，有針對性地解決問題，使學生獲得發(fā)展，使復習落到實處。如果按照教師全堂講授的方式，學生僅僅作為傾聽者，與教師的思維無疑是存在差異性的。學生只是被動地跟隨教師的思路去考慮問題和分析問題，久而久之便喪失了自己分析問題、解決問題的能力，沒有了自己解題的思路和方法，因此導致知識點和試題講授多遍以后，學生仍然屢考屢錯。

2.2有利于學生多維理解

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在不愿意看做過的題，不善于從做過的舊題中去歸納總結、提升自己的現(xiàn)象。因此，選擇“學生講題”的新模式，可以促使學生站在教師的角度，重新審視做過的題目，厘清該題考查的知識點、能力點，思考容易出錯的地方和原因，進一步推測題目的延伸內容等等。做題只是一種掌握知識的手段，講題卻是更高級別的挑戰(zhàn)，當學生開始認真鉆研講題的關鍵點和外拓面，思維將發(fā)散得更廣更深，從而不知不覺地在研究之中提高了自己的學習能力。

2.3有利于學生積極競爭

剛開始講題，筆者找的都是一些學習成績好、語言表達能力強的學生。經(jīng)過一段時間后筆者發(fā)現(xiàn)，即使是成績差一些的學生講題也毫不遜色，有的甚至很有亮點，要么在板書設計上別具一格，要么在思路分析上推陳出新，要么在與同學互動方面匠心獨具……筆者非常明顯地感覺到，后來者在不斷地總結前面同學講題的經(jīng)驗教訓，博采眾長，也不失為一種積極競爭、有效學習的良好方式。

2.4有利于學生樹立自信

著名的美國心理學家馬斯洛指出：“是什么樣的角色就應該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的理想和抱負的需要，自我實現(xiàn)需要是人類最高級的需要?！彼€說：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚。這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！碑斨v題學生站在講臺上游刃有余，將精心準備的作品在全班同學面前展現(xiàn)，并得到同學的肯定和教師的贊賞時，他會感受到自我價值的體現(xiàn)，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)持續(xù)研究的動力。

3“學生講題”模式中教師的作用

“學生講題”教學模式中教師的主導作用不容忽視。在“教”和“學”的關系中，“教”是矛盾的主要方面。教師主導作用的發(fā)揮如何，決定著學生主體地位落實的程度，也決定著一堂課的教學效率。因此，在轉變教與學的方式、構建自主課堂的“學生講題”模式當中，教師更應該充分發(fā)揮主導作用。3.1精心策劃，善于歸納

教師的主導作用首先體現(xiàn)在對教學內容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設計上?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師在教育理念和教學經(jīng)驗的參與下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題。例如采取低起點、小步子、遞進式，用題組的方式對某一個知識點進行拓展，從而加深對同一類問題的理解；或以一種解題方法為核心的一套反映各種不同應用情況的題組，幫助學生完全掌握解題方法；對于課本中的同一難點知識或難度大的題目，可以圍繞難點，按照從易到難的梯度設計一系列小題，以化大為小，各個擊破。以上種種，都需要教師精心策劃。

教師還應善于對學生講題后得出的規(guī)律、解題技巧等進行歸納總結，比如在前面提到的薛同學的“逆向思維”就很有代表性，可以有效地提升學生的思維水平。工藝流程題中涉及的圖表、流程圖等都是抽象概括的結果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學生學習過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。因此，教師應十分注意進行歸類分析，使學生通過挖掘題目共性，開拓學習思路，促使知識融會貫通，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.2因勢利導，“收”“放”自如

因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵是善于憑借學生的“勢”?！袄麑А眲t是朝著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學生錯誤的理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。比如流程題中有些關鍵步驟，學生不知道原理，只知道暫時跳過或簡略介紹，教師可以適當?shù)亟o學生講解，加深學生的理解。又或者當遇到一道題可以有多種解法的時候，教師還應該適當提醒其他學生，“你們都跟他的解法一樣嗎？還有沒有其他解法？”這樣既有廣度又有深度，能保證學生均能學有所獲，調動了他們的學習積極性。另外，教師還應當把握節(jié)奏，培養(yǎng)學生合理利用時間。比如當講題人還在步步推導特別簡單的問題時，教師可以婉轉叫停，以控制課堂節(jié)奏和時間。而學生一帶而過的重點知識，教師要在適當?shù)牡胤酱驍嘁幌逻M行強調。

3.3多樣評價，有效激勵

在課堂上，教師多了幾把評價的尺子，眼中也就多了幾個好學生。關注學生個別差異，是當今對教師教學的基本要求，這一點也應體現(xiàn)在評價標準上。對不同的學生，提出不同的要求，針對達到要求的情況，予以不同的評價標準，對學生的學習來說至關重要