第五閱讀教學(xué)流程

專題四一閱讀課的教學(xué)流程研究課例打磨計(jì)劃

撰寫時(shí)間：2010年12月6日19:40

專題四課例打磨計(jì)劃

（2010年8月初稿，2010年12月修改稿）

一、專題名稱：

閱讀課的教學(xué)流程研究

二、專題目標(biāo)：

（一）掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程。透視語文課的基本性質(zhì)，根據(jù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能夠完整地把握一節(jié)語文課的

基本要素和整體結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程組織實(shí)施語文教學(xué)，將語文課程目標(biāo)落實(shí)到

語文教學(xué)的整體過程中，形成一節(jié)到多節(jié)課的語文教學(xué)范例。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，讓學(xué)生在一節(jié)

語文課中有“看得見”的提高和進(jìn)步。

（四）通過這次課例打磨活動(dòng)，為全省小學(xué)語文教師提供關(guān)于“閱讀課教

學(xué)流程”的研修材料，并使工作室教師盡快成長。

（五）呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)研究的案例，引領(lǐng)全省小學(xué)語文校本研修的進(jìn)

行，為校本研究提供一個(gè)新的實(shí)施空間。

三、打磨課例：

江蘇教育出版社五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》。

四、群組成員：

指導(dǎo)專家：沈大安吳忠豪張志剛

主持人：李秀偉

執(zhí)教人：李禧禧

成員：濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的耿艷麗老師，濰坊市幸福街小學(xué)的王安存老師

和孫云霄老師，濰坊日向友好學(xué)校的陳朝祎老師，濰坊臨胞縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯

忠彥老師，濰坊市櫻桃園小學(xué)張廷娟老師等。

五、活動(dòng)措施

1.在濰坊市組建課例研修與打磨的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教育理念、

語文教學(xué)思想等的集中培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識，為課例打磨做好先期準(zhǔn)備。

2.遵循山東省教師培訓(xùn)中心提出的“三次備課兩次打磨”的要求，接受國

家課程指導(dǎo)專家和省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)，做實(shí)打磨過程，完成各項(xiàng)打磨

任務(wù)，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)上網(wǎng)展示并實(shí)施研討。

3.項(xiàng)目主持人要積極爭取國家課程指導(dǎo)專家的幫助，組織開展教學(xué)研討、

專業(yè)培訓(xùn)、課題調(diào)度會(huì)等專題活動(dòng)，通過活動(dòng)，提高認(rèn)識，集中解決教學(xué)與技術(shù)

等問題，促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。

4.執(zhí)教老師認(rèn)真完成若干次備課（基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教

學(xué)反思，并反復(fù)）的教案；針對工作室成員的兩次打磨情況，整理出個(gè)人反思；

兩次打磨后，進(jìn)行試教，并整理出教學(xué)實(shí)錄。

5.團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動(dòng)，針對執(zhí)教人的三次備課,

要完成2篇教案修改、6次（下限）發(fā)帖（有內(nèi)容、有理據(jù)）、1—3篇反思或總

結(jié)；部分成員撰寫1篇同課異案，并進(jìn)行試教、整理出試教反思；根據(jù)分工進(jìn)行

觀課評課，整理出評課材料。

6.及時(shí)與其他專題組交流信息，提高研修效率。

六、時(shí)間安排：

6月15日組建8人的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì);

6月16日團(tuán)隊(duì)成員在濰坊中新雙語學(xué)校召開第一次會(huì)議，觀摩課堂教學(xué),

確立打磨課題,形成打磨計(jì)劃

6月21日完成第一次備課，并組織研討。

6月24日在濰坊中新雙語學(xué)校與專家對接，并教學(xué)觀摩活動(dòng)，包括觀課、

團(tuán)隊(duì)成員評課、沈大安老師專題講座等內(nèi)容，完成教案打磨，做好第一次正式研

討的資料準(zhǔn)備;

6月27日上傳第一次備課，進(jìn)行第一次打磨;

7月暑假期間網(wǎng)上課例打磨，并召開課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，進(jìn)行過程性材料

的準(zhǔn)備；

8月召開課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)第二次會(huì)議,第一次打磨活動(dòng)總結(jié)，修訂打磨計(jì)劃,

明確新目標(biāo)；執(zhí)教人完成并上傳第一次備課反思、第二次備課，組織群組成員對

第二次備課進(jìn)行打磨；

9月上旬第二次打磨總結(jié)，團(tuán)隊(duì)成員完成并上傳同課異案，在試教的基礎(chǔ)

上，形成課堂實(shí)錄及第三次備課；

9月中旬執(zhí)教人形成并上傳第三次備課、試教實(shí)錄；

9.月下旬完成腳本，并請群組成員共同完善腳本內(nèi)容，上傳給國家課程

指導(dǎo)專家；

9月下旬等待拍攝（拍攝時(shí)間由項(xiàng)目辦統(tǒng)一安排），期間進(jìn)行不間斷的網(wǎng)

上資料匯總以及過程性研討

12月下旬，完成整個(gè)研修，并等待拍攝。

在之后的遠(yuǎn)程研修階段，組織相關(guān)成員對本課例的錄像進(jìn)行研討并及時(shí)總

結(jié)、評價(jià)、反思，并且拓展，開始第二輪研修。

《裝滿昆蟲的衣袋》電子教材

撰寫時(shí)間：2010年11月28日9:41

第5區(qū)長久足女外A拿

O裝滿昆蟲的衣袋

1823年12月22日，著名昆蟲學(xué)家法布

爾出生在法國南部一個(gè)名叫圣萊昂的小村

子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢

林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑

去.法布爾從小就對小蟲子非常著迷.

一天傍晚,暮色籠草了田開，爸爸媽媽

忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見了.他們不

由得而急起來，在田寺上邊跑邊呼喊兒子。

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那

只會(huì)唱歌的蟲子！"媽媽一看，兒子的手

里拿著一只全身

翠綠.觸角細(xì)長的

紡織娘。三天前，

法布爾就告訴她,

花叢里經(jīng)常傳出

一種動(dòng)聽的聲音，

不知是誰在唱歌。

VUWFzi.萬】

現(xiàn)在，他終于找到了這位'?歌唱家二

八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子。他

把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊遞蝴蝶.

捉甲蟲，或是蹲下來錚錚地觀察奇妙的水

底世界：漂亮的堞殼、來回穿梭的游魚、五

彩繽紛的埔蟲……

有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的

一切，忽然，一只閃爍

第SW!及通是*WA*

桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán).法布爾高興

極了.他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上

樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋,打舁回家后再好好

欣賞,這一天，他還檢了好多的貝殼和彩電

的石子，把兩個(gè)衣袋塞捋鼓鼓囊卷的。

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而

歸，心里觸滋滋的.

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到

家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去

放鴨子，你例好，只顧自己玩，撿這些沒用

的玩意兒！快給我扔了！”

母親也在一旁厲聲地責(zé)備：“撿石子干

什么？撐破了褲免！老是捉小蟲子，不叫

你的小手中毒才怪呢！”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，

很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆.

可是父母的賁鳥絲弟沒能阻止法布爾

對昆蟲的迷戀.以后每次放鴨，他仍然興致

勃勃地檢那些“沒用的玩意兒”，玨著大人

把衣袋裝將鼓鼓的，躲起來偷偷地玩.

YUWFML?]

g課文

正是這種對昆蟲的痂迷，把法布爾引

進(jìn)了科學(xué)的殿堂.后人為了紀(jì)念法布爾，在

為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高

地鼓起，好像里面窸滿了許許多多昆蟲.

2q；2dduaH

萊柄坊克痂

*]g[]芯4>[?]]；Ididn[Qdng]

昆著紡察罵毒垃圾殿堂

縱橫閃爍光澤賁％鳥棲蟲居

中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊

3這曲課文為什么要用-裝滿昆蟲的衣袋”作題目？

「箕」VUWEN

優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力

撰寫時(shí)間：2010年12月6日20:44

優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力

楊敏

優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力是時(shí)代賦予中學(xué)語

文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。依據(jù)高中

年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，依據(jù)我區(qū)“主動(dòng)發(fā)展課題研究實(shí)施方

案”的指導(dǎo)思想，我們通過對優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)過程的研究，力圖改變

語文教學(xué)中依然存在的忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生由被

動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由此構(gòu)建了發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的課堂教學(xué)

框架，希望實(shí)現(xiàn)六個(gè)方面的改變：①變教師講授為主為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探

究。②變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生積極主動(dòng)參與。③變師生單向交流為師生

之間多向交流。④變注重知識的講解為重視能力的提高。⑤變學(xué)科內(nèi)容

的單一性為內(nèi)容的綜合性。③變偏重學(xué)習(xí)成績?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)過程的主要內(nèi)涵

所謂教學(xué)優(yōu)化，并非什么特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)

規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過教師對教育過程的明確安排，達(dá)到教育

目標(biāo)的有意識、有科學(xué)根據(jù)的選擇。它不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最

好的、最適合于該具體條件，使教學(xué)效率得到最大可能的提高的教學(xué)實(shí)

踐。

所以，要想著力提高中小學(xué)語文教學(xué)效果和中學(xué)畢業(yè)生語文水平，

就必須優(yōu)化語文教學(xué)過程。而優(yōu)化語文教學(xué)過程的關(guān)鍵之一是課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。遵循人的感知一理解一運(yùn)用三個(gè)階段的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)課

堂語文學(xué)習(xí)是師生的雙邊活動(dòng)、是集體的有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)、是教學(xué)目

標(biāo)明確、精心設(shè)計(jì)安排的教學(xué)過程的這一特點(diǎn)，我們探索的“優(yōu)化閱讀

教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力”的內(nèi)在的機(jī)理可圖示如下：

根據(jù)這一策略內(nèi)在機(jī)理的分析，我們從中可以得知：“優(yōu)化閱讀教

學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力”的主要內(nèi)涵是“引導(dǎo)探究，學(xué)生

為本；自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)過程的主要方法

本著上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中，我們采取以下的步驟與

方法：

1.激活思維、導(dǎo)入新知

這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教

學(xué)上的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一

定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索，實(shí)

現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系

舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣

氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問難，引起思考；演示練習(xí)，

激起思維；釋題入手，步步深入。”不管采取哪一種導(dǎo)入方法，教師都

要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀心理態(tài)勢，利用一定的學(xué)習(xí)誘因，如激

發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入

積極活動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的目的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用的教學(xué)手段主要是：

(1)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容的需要，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需

要和興趣，同時(shí)教師還要在課堂上，注意營造民主、寬松、和諧的氛圍，

在互相尊重、彼此信任、親密合作的師與生、生與生的人際關(guān)系下，讓

學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入“角色”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(2)重視自讀、鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)貴在疑，設(shè)問與提問是語文教學(xué)課

堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅

速向前拓展的重要契機(jī)。對學(xué)生而言，能不能提問，會(huì)不會(huì)提問是衡量

學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要指標(biāo)。要想使學(xué)生對所學(xué)課文有所知、

有所感、有所得，教師必須重視自讀、提問這一環(huán)節(jié)，要在課堂上給學(xué)

生比較充裕的自讀課文的時(shí)間和獨(dú)立思考的思維空間，努力營造積極思

考、自由探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。

2.引導(dǎo)探究、提示要點(diǎn)

這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)

是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教

師重視那些關(guān)鍵的問題、重點(diǎn)的語段，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)

學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教

師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)

容精髓，民族文化得到承傳，語文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的

情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用的教學(xué)策略主要是：

(1)引讀課文、指導(dǎo)學(xué)法。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文整

體設(shè)計(jì)的要求，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。研

究表明，閱讀方法是學(xué)習(xí)者所要掌握的最主要的學(xué)習(xí)技能。對于絕大多

數(shù)學(xué)習(xí)者來說，大約80%—90%的自學(xué)時(shí)間都要花在閱讀上。顯然，若是

能夠改善閱讀過程，提高閱讀的速度和質(zhì)量，學(xué)習(xí)者既可節(jié)省時(shí)間，又

可使學(xué)習(xí)的效率獲得較大的提高。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該幫

助學(xué)生通過對課文的整體感知、深入探究，明確學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并

嘗試自己解決問題。

(2)組織討論、集思廣益。學(xué)習(xí)重在感悟。所以教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)

學(xué)生思維，有效地組織學(xué)生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種形式的課堂討

論，力求通過討論解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中存在的，自己又無法獨(dú)立

解決的問題，并且在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。

3.選點(diǎn)精講、促成理解

這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教

學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點(diǎn)

精講，所選的點(diǎn)應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動(dòng)全局的作用。學(xué)

生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引

導(dǎo)下，對某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨(dú)到的見解并有所創(chuàng)

新。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用的教學(xué)策略主要是：

(1)找準(zhǔn)關(guān)鍵、精辟講授。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)找準(zhǔn)“突

破口”，即全文的關(guān)鍵所在，根據(jù)學(xué)生接受能力的實(shí)際與教材的特點(diǎn)，

精辟扼要地通過自己的講解，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想品德教

育。

(2)點(diǎn)撥啟迪、激勵(lì)創(chuàng)新。教師在選點(diǎn)精講的過程中，除了把所

講的內(nèi)容講深講透之外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改變對某一問題的常規(guī)性思

考，啟發(fā)學(xué)生打開思路，積極思維，以求創(chuàng)新。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火光》、

《地下森林?jǐn)嘞搿?、《夜鶯》這幾篇文章時(shí)，教師可以在學(xué)生對托物言

志類文章有所掌握的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自己對生活、對社會(huì)的理解,

對這些文章進(jìn)行進(jìn)一步地探究。通過探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一類文章既

有共性又有個(gè)性。如《夜鶯》主旨的共性是“為了崇高的目標(biāo)而執(zhí)著追

求，至死不渝”，而對“崇高的目標(biāo)”的具體理解可以有多種多樣的解

釋，可以是為了正義的事業(yè)，可以是為了顛撲不破的真理，也可以是為

了藝術(shù)等等。無論怎樣，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥。學(xué)生的思維積極性被調(diào)動(dòng)起

來了，他們會(huì)克服習(xí)慣性思維，創(chuàng)新精神會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

4.歸納知識、總結(jié)反饋

這是繼“選點(diǎn)精講、自求創(chuàng)見”后的又一重要階段，目的是引導(dǎo)學(xué)

生對所學(xué)的課文以及課文所涉及的有關(guān)知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納整理。

學(xué)生在教師的有機(jī)引導(dǎo)下，根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況，作有關(guān)知識的梳

理總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評價(jià)、反饋交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用的教學(xué)策略主要是：

(1)強(qiáng)調(diào)梳理、鞏固內(nèi)化。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)

調(diào)對知識梳理總結(jié)的重要性，并對如何根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)和本節(jié)課的

教學(xué)要求進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的歸納整理方法作針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生通過

自己有針對性地歸納整理知識，對所學(xué)課文的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)鞏

固內(nèi)化的過程。

(2)肯定評價(jià)、鼓勵(lì)為主。教師對學(xué)生的梳理總結(jié)所做的反饋交

流情況，主要做肯定性評價(jià)，以培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，培

養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)的收獲與成功的喜悅中積極上進(jìn)的精神。

5.延伸課外、鞏固內(nèi)化

這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能

力，或是運(yùn)用所學(xué)知識與能力，把它延伸到課外的階段。按照“課伊始,

趣亦生”；“課正行，趣仍濃”；“課己盡，趣猶存”的說法來看，這

是語文課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果說講、讀、議、練、

測，是課堂小結(jié)的五種主要方法，而知、能、智、情、趣，則是課堂小

結(jié)的五條主要途徑，那么教師在這一環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)則應(yīng)該是向?qū)W生

介紹有關(guān)的優(yōu)秀課外讀物，進(jìn)行拓展性的閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,

打破封閉的，以語文課本、三尺講臺(tái)和語文教師為中心的傳統(tǒng)，把語文

教育放在生活這個(gè)大環(huán)境中，真正樹立“大語文教育”的觀念。學(xué)生在

教師的積極引導(dǎo)下，自謀提高、自我遷移，積極主動(dòng)地閱讀優(yōu)秀的課外

讀物，以拓寬自己的視野，提高語文素養(yǎng)。

對新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考

撰寫時(shí)間：2010年12月6日20:41

對新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考

句容市黃梅中心小學(xué)笛紅珍

閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要

關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新

的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟

和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和

體驗(yàn)……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、

很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的

過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的

過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。

因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走兒

個(gè)來回”，讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。

潛心讀書大致分為三個(gè)階段:

1.潛心認(rèn)讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下,

用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字

連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對課文

中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，

使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。

3.潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美

讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面,

在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生

要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對

課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到

“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執(zhí)教《望月》(蘇教版第七冊)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生

充分感知課文，反復(fù)練讀達(dá)到“文通字順”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月

光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，體會(huì)

意境。如月亮的安詳、跳動(dòng)的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的

花邊”……最后，讓學(xué)生配上柔柔的樂曲，圖文結(jié)合美美地賞讀，在賞讀中進(jìn)?

步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談兒點(diǎn)思考。

(1)潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難

“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(低年

級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級課文文字優(yōu)

美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難

的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文

中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含

意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強(qiáng)范

讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和

范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅

聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和

理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語

感，漸漸學(xué)會(huì)把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

(2)潛心讀書時(shí)，要側(cè)重于悟讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味

課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上

徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。

如?位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃

耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對一些同學(xué)把

“顫動(dòng)”?詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò),

不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這

樣重讀'顫動(dòng)'是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情

境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們

帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍

長的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即

體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都

有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時(shí)，老師提出：題目里

哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫

他們帶著兩個(gè)問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一

夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來,

引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的以及深?yuàn)W的句子，讓學(xué)生在讀中去思考、去一個(gè)一個(gè)解決

的……讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個(gè)別讀、

或默讀、或朗讀。這樣兩課時(shí)不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學(xué)生的語

言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認(rèn)

識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互

相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過

程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。

如何進(jìn)行有效的對話、交流呢？

首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書的時(shí)間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時(shí)，一開始，就提出了以下幾個(gè)

問題時(shí)讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中

佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒

有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓學(xué)

生自主讀書。支老師的精妙之處在于，其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書，舍得花時(shí)

間讓學(xué)生讀書；其二激發(fā)了學(xué)生對話的欲望。他問的幾個(gè)問題直接問在學(xué)生的內(nèi)

心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，

而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺、體會(huì)

的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀

的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主

要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也

可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的,

也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話

和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀

書，與書本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個(gè)典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？

（學(xué)生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路”三個(gè)典型事例。

師：細(xì)讀“勘測線路”部分，文中哪?處你最感動(dòng)，你想對詹天佑說些

什么？（把自己的體會(huì)用點(diǎn)評形式寫在書上。）

（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進(jìn)行了交流）

師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是

豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計(jì)，遙控指揮就行了，為

什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個(gè)總工程師，還不忘請教當(dāng)?shù)氐睦习傩?

而我一有成績就沾沾自喜，自認(rèn)為自己是個(gè)優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見根本就聽不進(jìn)

去。

師：相信你以后會(huì)很謙虛，會(huì)有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認(rèn)真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。

而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來，我今后無論做

什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認(rèn)識，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會(huì)精益求精的。老

師為你高興。

在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，學(xué)生、文本、

教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個(gè)課堂也在心靈的對話和情感的交流

中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭論。但教

師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。

一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新

課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。

學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動(dòng)地建構(gòu)。

閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過程。如

何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因

此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。

再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會(huì)來

實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想

象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)

學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。

要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠

道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱

讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的

面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是

在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方

法指導(dǎo)，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點(diǎn)，遵循一定的知

識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情

色彩，體會(huì)表達(dá)的思想感情；體會(huì)表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握

課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個(gè)年級閱讀

教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

山東省小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修《裝滿昆蟲的衣袋》教

學(xué)設(shè)計(jì)

撰寫時(shí)間：2010年7月7日7:37共有13次修改，這是第0次修改

教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四

篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘

文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗

易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通

過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡

織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察

昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重

點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對昆蟲的熱愛與

癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人

物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中，基本具備了在

閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。

但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對一些深層次的

感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞

語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對昆蟲的熱愛和癡迷的情感。

4.從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培

養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布

爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡

迷的情感。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文

【課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1.師讀《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。

同學(xué)們，知道這是誰寫的嗎？這是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾寫的。（出

示課件）這本《昆蟲記》曾經(jīng)被翻譯成五十多種文字，多次被翻版印刷，在生物

界和文學(xué)界都引起了極大的轟動(dòng)。你知道他為什么會(huì)寫成這本書嗎？相信學(xué)習(xí)了

今天這個(gè)故事，你肯定會(huì)若有所悟的。（出示課題，齊讀課題）。

2.看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑。

下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來揭開問題的答案吧。

（設(shè)計(jì)意圖：由一處精彩的片段喚起學(xué)生的興趣，引出主人公的簡介，激起

學(xué)生閱讀文本的欲望。讓學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，也能

進(jìn)一步了解學(xué)情，因?qū)W定教。）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.檢查字詞。（出示課件）

昆蟲小溪紡織觀察責(zé)罵中毒垃圾殿堂縱橫閃爍光澤

可惡癡迷圣萊昂褲兜著急鳥棲蟲居鼓鼓囊囊

2.檢查課文。

①課文主要講了哪兩件事？（板書）（此處注意訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

②文中的法布爾給你留下的第一印象是什么？（對昆蟲的癡迷，板書）什么是

癡迷呢？

（設(shè)計(jì)意圖：五年級的學(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)字詞，讀熟課文，初步掌握課文內(nèi)

容的能力，所以此環(huán)節(jié)老師直接進(jìn)行檢查即可。學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有

了整體感知，抓住總體印象，這是對學(xué)生概括提取關(guān)鍵信息的一種能力的培養(yǎng)和

鍛煉。）

三、精讀課文，披文入情。

師過渡：讓我們走進(jìn)文本，一起看…看法布爾到底是怎樣的癡迷吧！

（一）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)2—3自然段。

1.請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀課文2—3自然段，（出示自學(xué)提綱）看

一看法布爾是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些段落、語句或是詞語中看出來的呢？

將它畫出來，邊找邊在旁邊寫寫你的感受或想法。

師邊看邊提示：可以在你畫的句子旁邊寫寫你的心情或者想法，這就是一種

很好的學(xué)習(xí)方法，叫做批注。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有自學(xué)的空間，有自我思考的空間，并在思考的同時(shí)寫下

自己的感受和看法，在教授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）

2.交流“找紡織娘忘回家”

（1）生談自己的想法。（調(diào)皮、堅(jiān)持不懈、不怕困難、善于觀察……）你

能抓住這一段的重點(diǎn)詞語來說說你的感受嗎？本段重點(diǎn)抓住“終于”“三天前”

這幾個(gè)詞。

①生：我勾畫的詞是“終于”，能看出他是一個(gè)不怕困難，執(zhí)著的孩子。（此

處追問：“終于”一詞是什么意思，說明了什么？很費(fèi)勁才找到。這樣引導(dǎo)學(xué)生

想象當(dāng)時(shí)找紡織娘時(shí)的情形。想象一下這當(dāng)中會(huì)遇到哪些困難呢？聲音的中斷、

找錯(cuò)聲音源、蚊蟲的叮咬、自己受傷……）（板書：想象。相機(jī)出示“紡織娘”）

師：你真會(huì)讀書，能有這樣深刻的體會(huì)！

師：讓我們來讀一讀這句話，讀出他的不容易。正是他的堅(jiān)持與執(zhí)著，他才

會(huì)“終于”捉住紡織娘。（出示句子，練習(xí)朗讀，突出重讀詞“終于”）

②讀描寫“紡織娘”的句子，練習(xí)朗讀。

師：誰能用文中句子告訴大家紡織娘長得什么樣？（全身碧綠，觸角細(xì)長）

師：是呀，三天里（重讀）他遇到了那么多的困難，終于找到了那只讓他日

思夜想的，會(huì)唱歌的蟲子，他會(huì)怎樣對他媽媽說？先自己試著讀一讀。

課件出示：法布爾地說：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀

訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行換位朗讀，體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的高興與興奮，讀出那種激動(dòng)的心

情。找學(xué)生個(gè)別朗讀，不到位時(shí)師范讀，這樣不斷提高學(xué)生的朗讀水平，最后，

再齊讀，師讀提示語，讓生讀法布爾的話。例：法布爾興奮地說……，法布爾無

比激動(dòng)地說……，用這種換位朗讀的方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中體會(huì)法布

爾的激動(dòng)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的朗讀能力。）

根據(jù)學(xué)生的語氣，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣

在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心啊！你想讓所有的人都來分享你

的喜悅！同學(xué)們，這就叫換位朗讀呀，將你自己想象成法布爾，你讀得就最有感

情了。（板書：換位朗讀）

師：我們從文中第二自然段，父母的焦急也能感受出他對昆蟲的迷戀。讓我

們將2、3自然段連起來讀一讀吧。

（-）學(xué)法總結(jié)

師：剛才我們用了哪些方法來學(xué)習(xí)的這一片段呢？（抓關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象，

換位朗讀）（板書）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生感悟課文的方法。借

助重點(diǎn)語句體會(huì)法布爾對昆蟲的癡迷。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的理解反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生

讀課文，在讀中走進(jìn)人物法布爾，體會(huì)他的的內(nèi)心情感。）

（三）學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)4-10自然段。

1.學(xué)生自學(xué)

師：下面用這些方法自學(xué)課文的4一10自然段，找--找你從哪些語句能看出法

布爾是個(gè)怎樣的孩子呢？做好標(biāo)注。

能想象的地方，將你的想象寫在旁邊；有感受的地方，將你的感受寫下來；

最后，將你所有的想法通過你的換位朗讀展示出來。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用前面學(xué)過的方法，放手讓孩子們進(jìn)行讀書，找具體的語句，

體會(huì)法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯(lián)系前面，把課文的重點(diǎn)內(nèi)容，課文的2—10

自然段的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟為教師滲透方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然

段，然后學(xué)生根據(jù)方法學(xué)習(xí)課文的4—10自然段，這樣學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握

知識的規(guī)律。）

2.組內(nèi)交流

小組內(nèi)交流一?下自己找到的片段和看法，相互補(bǔ)充一下o

師明確要求：同學(xué)們，將你的想象還有想法說一說，說完之后，將你喜歡的

片段換位朗讀--下，試試讓同學(xué)們通過你的讀聽出你內(nèi)心的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，補(bǔ)

充自己對文本的感受，將自己的不同看法提出來，同時(shí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。）

（四）交流反饋

1.師：同學(xué)們，起來交流時(shí)，可以借助有關(guān)語句說一下自己的想法，更重要

的是我想讓每位同學(xué)都能通過換位朗讀將你的想法展示出來，好嗎？學(xué)生匯報(bào)。

（注意學(xué)生的匯報(bào)，教師應(yīng)最終落腳在“癡迷”上。）

①“他把鴨子趕進(jìn)池塘后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲……”你從哪些詞語

能看出法布爾喜歡昆蟲？（逮、捉、蹲下、靜靜地、“奇妙的”、“漂亮的”、

“五彩繽紛的“）想象一下，法布爾蹲在河邊，還會(huì)看到哪些有趣的事物呢？（仿

照課文句式說一說）

師評價(jià)：看來我們班也有昆蟲迷。把你現(xiàn)在的心情讀出來吧。鴨子都不管了，

只顧去觀察小昆蟲了，這不是癡迷又是什么呀？癡迷

②“嘀，真漂亮！”“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)……”“高

興極了”能看出法布爾很喜歡這只小早蟲。

師評價(jià)：你真?zhèn)€善于學(xué)習(xí)的孩子，能抓住具體語句體會(huì)這樣深刻。將你的喜

歡讀出來。

“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后

再好好欣賞?！保芸闯鏊芨吲d，法布爾觀察很仔細(xì)，很喜歡它，很小心生怕

傷著甲蟲。）

師評價(jià)：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞，所以體會(huì)準(zhǔn)確。相信你肯定會(huì)讀得很棒。

③比較句子（出示課件）：把“打算回家后再好好欣賞”改成“打算回家后再好

好看看”行不行？為什么？（因?yàn)檫@突出不了法布爾對甲蟲的喜愛）

④“兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的”能看出他確實(shí)很喜歡這些小寶貝。

師評價(jià)：你也會(huì)這種學(xué)習(xí)方法了，真棒。這不正是一種癡迷的表現(xiàn)嗎？讓我可

不會(huì)傻得撿兩口袋的蟲子和石頭。癡迷

（2）法布爾口袋里裝得滿滿的，趕著鴨子回家了。可以說是滿載而歸，他

的心情如何？（甜滋滋的）可他的爸爸媽媽呢？（非常的生氣）他們是怎樣說的？

找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。側(cè)面反襯癡迷

師評價(jià)：你的換位朗讀很到位。看來，這種學(xué)習(xí)方法你掌握了。

如果你父母這樣批評你，你會(huì)怎樣做？是呀，法布爾也非常的不情愿，他的

眼淚刷刷地往下掉，只好把心愛的寶貝放進(jìn)了垃圾堆。這個(gè)“放進(jìn)”，你能看出

什么？（非常的不情愿，也從側(cè)面說明了他真得很喜歡這些東西）帶著這種情感讀

讀這一句。

（3）父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！叭匀弧薄敖z毫沒有

阻止”都能看出法布爾的癡迷。

師評價(jià)：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，能讀出這兒的關(guān)鍵詞，真不簡單。相信

你也會(huì)像法布爾這樣堅(jiān)持下去的。讀一讀吧。父母的強(qiáng)烈反對都未能阻止他，這

不正是一種癡迷嗎？癡迷

四、回讀全文，理清結(jié)構(gòu)

1.師：正是這種癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。齊讀第11自然段。

（板書：引進(jìn)科學(xué)殿堂）讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做

題目？（因?yàn)檫@個(gè)題目最能體現(xiàn)出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛。）

2.讓我們再次回顧一下整篇文章，看看課文的第一自然段、最后一個(gè)自然

段和中間幾個(gè)自然段是什么關(guān)系？看看它是按照什么結(jié)構(gòu)寫的？（板書：總分總）

好，我們來完成這樣一個(gè)填空練習(xí)好嗎?課文先總寫，再分寫，最后

又總寫0（出示課件）這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過

兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總分總的結(jié)構(gòu)在我們習(xí)作時(shí)是可以借

用的。

（設(shè)計(jì)意圖：這是對課文一個(gè)整體回歸與認(rèn)識。感悟課文的同時(shí)，指導(dǎo)習(xí)作

方法，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。）

五、課堂練習(xí)，情感升華

1.積累

師：法布爾之所以能夠成功，主要源自于他從小就對昆蟲的癡迷，他用一生

去觀察了各種各樣的昆蟲。其實(shí)，現(xiàn)在看看世界上很多為人類做出貢獻(xiàn)的大人物,

也都象法布爾一樣，對某些東西特別癡迷。你象牛頓，吃沒吃飯自己都忘了，數(shù)

學(xué)家陳景潤由于癡迷看書，一天都沒理成發(fā)。所以說，很多事情的成功就源于一

種專注，一種執(zhí)著，一種癡迷。如果你對這件事情有興趣，就要堅(jiān)持，并注意觀

察。世界上很多有成就的人都這樣告訴我們（出示課件），齊讀：

興趣是最好的老師。（愛因斯坦）

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（孔子）

觀察，觀察，再觀察。（巴甫洛夫）

一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來。（伽俐略）

觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。

在這里，觀察是智慧的最重要的能源。（蘇霍姆林斯基）

讓我們一起記住這些大師的名言，相信對同學(xué)們會(huì)有所啟迪。

2.小練筆

師：課文我們學(xué)完了，不知他的故事對你有什么啟發(fā)？（認(rèn)真觀察、堅(jiān)持到底）

將你的感受與啟發(fā)用一段話寫在書上，如果此時(shí)你站在法布爾的雕像面前，你想

對他說些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：語文具有人文性的一面，語文教學(xué)離不開情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué),

所以從故事中學(xué)生得到了哪些啟發(fā)，這是非常有必要說一-說的，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自

己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。）

六、布置作業(yè)，拓展延伸：（自由選擇）

1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受。

2.利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。

3.找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。

4.搜集有關(guān)其他名人“癡迷”的故事，讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說、聽、寫、做、讀

等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀

人物，激活了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）

七、板書設(shè)計(jì)：

總癡迷

分找紡織娘忘回家觀察

捉蟲子遭訓(xùn)斥執(zhí)著

總引進(jìn)科學(xué)殿堂

金鑰匙（抓關(guān)鍵詞、展開想象、換位朗讀）

5.裝滿昆蟲的衣袋（第三稿）

濰坊中新雙語學(xué)校李存禧

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四

篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘

文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗

易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通

過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡

織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察

昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重

點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對昆蟲的熱愛與

癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人

物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中，基本具備了在

閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。

但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對一些深層次的

感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布

爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡

迷的情感。

【課時(shí)】兩課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個(gè)生字，

正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解由

生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)

鍵詞句，知道怎樣寫批注。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1.師講故事，內(nèi)容為法布爾《昆蟲記》中的一個(gè)片斷，激起學(xué)生的興趣，

導(dǎo)入新課。（課件出示）同學(xué)們，知道這本書是誰寫的嗎？法布爾。他是法國著

名的昆蟲學(xué)家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經(jīng)被翻

譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學(xué)界都引起了極大的轟動(dòng)。今天我

們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于法布爾的故事，相信學(xué)習(xí)了今天這篇課文，你就知道他為什

么能寫成這本書了。（出示課題，齊讀課題）。

2.看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑預(yù)設(shè)：①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

②是誰的衣袋里裝滿昆蟲？（你自己找到答案了嗎？）

③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲，而不裝其他的？

師：下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來揭開問題的答案吧。

（設(shè)計(jì)意圖：由《昆蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介，激起學(xué)生閱讀文

本的欲望。讓學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，也能進(jìn)一步了解

學(xué)情，因?qū)W定教。）

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文

1.師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課

件出示）

學(xué)生自由朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2.檢查字詞。（出示課件）

（1）課件內(nèi)容:

（一類字）：昆蟲紡織觀察責(zé)罵中毒垃圾殿堂

（一類字雖說有些是學(xué)生的已經(jīng)認(rèn)識的了，但此環(huán)節(jié)的認(rèn)讀并不只是為了讓學(xué)生認(rèn)識生字，

同時(shí)也是記憶字形的過程。所以檢查生字時(shí)，也應(yīng)將一類字放入檢查范圍。）

（二類字）：圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

（多音字）：著迷著急（有個(gè)別學(xué)生對此多音字的讀音掌握不是很準(zhǔn)確，有

必要檢查并糾正）鼓鼓囊囊

學(xué)生齊讀詞語。

3.檢查課文朗讀。

我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或

難讀的句子，其他生評價(jià)。（評價(jià)時(shí)注意先評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再提意見。）師相機(jī)糾正不對的地方。（課

件出示）

（1）村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)

物跑來跑去。

（2）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊建蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜

地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

（3）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓

鼓的，躲起來偷偷地玩。

解釋詞語：聯(lián)系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字，先讓生猜一猜這個(gè)字是

什么意思，再出示正確答案。

（―）整體感知

1.快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中

找個(gè)詞來說一說嗎？

交流預(yù)設(shè)：很喜歡昆蟲；對昆蟲非常著迷；著迷、迷戀、癡迷

（當(dāng)學(xué)生找學(xué)生找不出來時(shí)，師可引導(dǎo)學(xué)生你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？

看，老師也找了?個(gè)詞。）（板書：著迷、迷戀、癡迷）

師：法布爾對昆蟲的感情，在一步步的加深，讓我們細(xì)讀文本，看-看法布

爾的情感是怎樣一步步加深的。

2.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

（1）師：法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通

過哪兩件事來說明的？現(xiàn)在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？生

思考，指名回答。

師：課文就通過這兩件具體的事來寫人的

（設(shè)計(jì)意圖：此處注意訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，先找概括的不準(zhǔn)確的同學(xué)回答

問題，師糾正其錯(cuò)誤所在，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，將正確的概括寫在書上。同時(shí)，

明確寫人可以通過寫事來表現(xiàn)。）

三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

（-）方法導(dǎo)學(xué)

1.學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷。（看第一件事）

師過渡：剛才同學(xué)們都說法布爾對昆蟲很著迷，你是從哪些詞句看出來的，你

能讀讀2、3自然段，找一找告訴大家嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，

找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感

受。

（1）生默讀，老師巡視。

（2）交流。（預(yù)設(shè)）

A.生找到第2自然段，從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。

師：你是怎么看出來的？從這兒你能看出什么？

生：天色已經(jīng)晚了，法布爾卻不知道回家。

師：他干什么去了？

生：找紡織娘去了。

師：把這兩句連起來，說一說。

生：天色晚了，法布爾卻不知道回家，因?yàn)樗郊徔椖锿嘶丶摇?/p>

師:是呀，這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊，這就是做批注呀。

B.第三段重點(diǎn)抓住“終于”“三天前”這兒個(gè)詞。（板書：三天前終于）

①生：我勾畫的詞是“終于”，從這兒能看出他對小蟲子非常著迷，因?yàn)樗?/p>

是找了一天兩天，而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個(gè)不怕困難，執(zhí)著的孩

子。

師：同學(xué)們，看，我將這兩個(gè)詞去掉，你讀一讀，哪一句更好呀？為什么？（出示課件）

（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)榈谝痪涓茏屛覀冏x出法布爾的堅(jiān)持，和他對昆蟲的喜愛。

師：是呀，我們用去掉詞語的方法讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語很重要，這樣的詞就是句子中

的關(guān)鍵詞呀，找到它，我們就更能揣摩出人物的特點(diǎn)了！同學(xué)們，再去讀一讀這兩個(gè)關(guān)鍵詞吧，

看看你從中能感受到什么？

生交流，師相機(jī)板書（堅(jiān)持不懈、執(zhí)著）

師引導(dǎo)評價(jià)：“終于”一詞是什么意思，說明了什么？很費(fèi)勁才找到。噢，我

聽出來了，你想象到他找紡織娘時(shí)遇到了很多困難，所以感覺他很費(fèi)勁，是嗎？

這方法不錯(cuò)，發(fā)揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個(gè)詞的

旁邊，這就叫做做批注呀。

師：其他同學(xué)還從“終于”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？找了很多天，他不怕困難,

是個(gè)堅(jiān)持不懈的孩子……師：如果你同意他說的，那么就把這些感受寫下來，記

在“終于”的旁邊。

你能將你的理解讀出來嗎？師評價(jià)。（出示課件）

C.師：當(dāng)克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時(shí)，他會(huì)怎樣對他

媽媽說呢？

先自己試著讀一讀0

課件出示：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，體

會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的高興與興奮，讀出那種激動(dòng)的心情。找學(xué)生個(gè)別朗讀，不到位時(shí)

師范讀，這樣不斷提高學(xué)生的朗讀水平，最后，再齊讀，師讀提示語，讓生讀法

布爾的話。例：法布爾興奮地說……，法布爾無比激動(dòng)地說……，用這種朗讀的

方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中體會(huì)法布爾的激動(dòng)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而不斷

提高學(xué)生的朗讀能力。）

根據(jù)學(xué)生的語氣，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣

在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心??！你想讓所有的人都來分享你

的喜悅！

同學(xué)們，將你自己想象成法