多因素混合設(shè)計(jì)

多因素混合設(shè)計(jì)

多因素混合設(shè)計(jì)

一、研究主題

背景音樂(lè)對(duì)不同性別大學(xué)生的數(shù)字短時(shí)記憶的影響二、問(wèn)題的提出

音樂(lè)在整個(gè)社會(huì)生活中占有重要位置，它超越了語(yǔ)言，易化了人與人之間的溝通。人們?cè)诼?tīng)賞音樂(lè)的過(guò)程中，音樂(lè)信息對(duì)疏導(dǎo)大腦的整體功能起到了良好作用，表現(xiàn)為記憶力增強(qiáng)、思維活躍，從而使解決問(wèn)題的能力得到提高。聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，是否有利？什么樣的音樂(lè)才有利于記憶呢？是不是所有的音樂(lè)都能產(chǎn)生這樣的效果呢？對(duì)男生和女生的影響是否一樣呢？針對(duì)研究中的結(jié)果提出教學(xué)建議，以便學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為提高教與學(xué)的效率提供依據(jù)。通過(guò)在相同條件下記錄一項(xiàng)關(guān)于背景音樂(lè)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,分析和討論了背景音樂(lè)對(duì)數(shù)字短時(shí)記憶的重要影響。

三、研究假設(shè)1.流行音樂(lè)對(duì)大學(xué)生的數(shù)字短時(shí)記憶能力有消極影響；2.輕音樂(lè)對(duì)大學(xué)生的數(shù)字短時(shí)記憶能力有積極影響；

3.

不同背景音樂(lè)對(duì)大學(xué)生數(shù)字短時(shí)記憶無(wú)性別差異。四、實(shí)驗(yàn)變量本研究采用2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）自變量的選擇

1、被試內(nèi)因素（A因素）：背景音樂(lè)分為流行音樂(lè)（a1）和輕音樂(lè)（

a2）兩種水平；2、被試間因素（B因素）：性別分為男（b1）、女（b2）兩個(gè)水平。（二）因變量

規(guī)定時(shí)間內(nèi)大學(xué)生回憶正確數(shù)字的數(shù)量。（三）無(wú)關(guān)變量的控制

：

1、被試識(shí)記的習(xí)慣：為了保持被試的同質(zhì)性，選擇識(shí)記時(shí)不聽(tīng)音樂(lè)的被試群體；

2、被試的智力水平：所選被試的智力水平應(yīng)在同一水平，不能過(guò)高也不能過(guò)低；

3、記憶材料的難易程度：記憶材料不易太難或太過(guò)簡(jiǎn)單，太難或太簡(jiǎn)單所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無(wú)意義；

4、背景音樂(lè)的音調(diào)、音色：注意各組播放音樂(lè)的音量統(tǒng)一、適當(dāng),以能聽(tīng)到,但又不能清楚地意識(shí)到為宜。流行歌曲從最近期流行排行榜中選取。正式實(shí)驗(yàn)前,通過(guò)做預(yù)備實(shí)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；5不同時(shí)間記憶存在的差異。五、實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)模式性別B（被試間變量）男b1女b2背景音樂(lè)A（被試內(nèi)變量）流行樂(lè)a1O1（1—40號(hào)）O2

（

41—80號(hào)）輕音樂(lè)a2O3（

1—40號(hào)）O4（

41—80號(hào)）六、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（一）被試的選取與分配

隨機(jī)選取淮北師范大學(xué)大一學(xué)生80人（平均年齡20，且平時(shí)學(xué)習(xí)中不聽(tīng)音樂(lè)），其中男生40名，編號(hào)1～40號(hào)，女生40名，編號(hào)41～80號(hào)。所有被試聽(tīng)力正常,無(wú)明顯聽(tīng)覺(jué)障礙,視力或矯正視力正常;身體健康,情緒穩(wěn)定。被試愿意接受本實(shí)驗(yàn),并均未參加過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。將男生隨機(jī)分成兩組（m1和m2），女生隨機(jī)分為兩組（n1和n2），各為20名一組

。隨機(jī)抽取一男生組和女生組（如m1和n2）為甲組，剩余兩組為乙組。

（二）選取背景音樂(lè)

1、流行音樂(lè)：現(xiàn)今廣播里經(jīng)常播放的由一些藝人演唱的歌曲，如:劉歡，那英的歌曲等，它的旋律簡(jiǎn)單，容易記憶。它的曲子配有歌詞，且歌詞通俗易懂，易令人沉浸其中。如《征服》。

2、輕音樂(lè)：它是來(lái)自自然，營(yíng)造自然，輕松、動(dòng)聽(tīng)、結(jié)構(gòu)短小，在同一作品中旋律有規(guī)律的重復(fù)，且重復(fù)的間隔較長(zhǎng)，欣賞這種輕音樂(lè)不需嚴(yán)肅的思考和理智活動(dòng)，它只給人以美的享受，陶冶人的情操。如《awalkintherain》。（三）記憶材料

1、一般人在短時(shí)記憶中所能保持的組塊數(shù)平均為7±2。所以給被試15個(gè)隨機(jī)生成的數(shù)字，范圍在11到99之內(nèi)，沒(méi)有重復(fù)的數(shù)字組，保證每組數(shù)字中每個(gè)數(shù)字都只出現(xiàn)一次。記憶材料為黑色字體,均居中呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)白色屏幕上,Arial格式字體,每個(gè)數(shù)字大小適中。2、輕音樂(lè)、流行歌曲各一套，組合音響一套（為了形成良好的音樂(lè)環(huán)境，最好選用低音環(huán)繞立體聲）。七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程第一天第二天甲組流行音樂(lè)輕音樂(lè)乙組輕音樂(lè)流行音樂(lè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：在混合設(shè)計(jì)中，要對(duì)被試進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，可能會(huì)存在練習(xí)效應(yīng)，位置效應(yīng)等，為了消除或減少這些效應(yīng)，我們將改變目標(biāo)的呈現(xiàn)順序，采用所有可能順序法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)考慮到差異延續(xù)效應(yīng)產(chǎn)生的影響，處理平衡處理外，還應(yīng)在兩種處理方式之間保持足夠長(zhǎng)的時(shí)間間隔。本實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔設(shè)計(jì)為一天。（一）實(shí)驗(yàn)第一階段安排兩間環(huán)境相同的教室，為一班和二班。第一天上午10點(diǎn)在一班對(duì)甲組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中全程給所有被試播放流行音樂(lè)《征服》。主試以指導(dǎo)語(yǔ):“大家好，我們準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，當(dāng)我說(shuō)‘開(kāi)始’以后大家開(kāi)始用自己的方式記數(shù)字,但在識(shí)記的時(shí)候不要發(fā)出聲音,聽(tīng)明白了嗎?”開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，限時(shí)2分鐘，到時(shí)關(guān)閉記憶材料的顯示。然后休息30秒后每人發(fā)一張白紙,回憶數(shù)字階段用時(shí)3分鐘，（回憶數(shù)字順序可以打亂）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收回紙張。同一時(shí)間在二班對(duì)乙組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中給所有被試播放輕音樂(lè)《awalkintherain》。實(shí)驗(yàn)步驟同一班的相同。（二）實(shí)驗(yàn)第二階段第二天10點(diǎn)時(shí)，在一班對(duì)甲組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中全程給所有被試播放輕音樂(lè)。同一時(shí)間在二班對(duì)乙組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中給所有被試播放流行音樂(lè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程于第一天實(shí)驗(yàn)相同。（注意：每階段的記憶材料都不同。）背景音樂(lè)（A）流行音樂(lè)a1輕音樂(lè)a2平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差性別（B）男生b1女生a2平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差

2、實(shí)驗(yàn)記錄每組學(xué)生回憶正確數(shù)組的平均量如下表：八、數(shù)據(jù)處理本實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均在計(jì)算機(jī)上采用SPSSforwindows11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。雙因素混合設(shè)計(jì)的方差分析先檢查交互作用1.存在交互作用的數(shù)據(jù)分析：如果混合設(shè)計(jì)的結(jié)果存在一個(gè)顯著的交互作用，那么交互作用的意義可通過(guò)簡(jiǎn)單主效應(yīng)分析和平均數(shù)兩兩比較來(lái)進(jìn)一步確認(rèn)。（簡(jiǎn)單主效應(yīng)是指一個(gè)自變量在另一自變量某一個(gè)水平上的效應(yīng)。）2.不存在交互作用的數(shù)據(jù)分析：如果對(duì)混合設(shè)計(jì)結(jié)果的分析表明交互作用不顯著，那么下一步就是主效應(yīng)是否顯著。如果自變量存在主效應(yīng)，并且自變量有兩個(gè)以上的水平，那么就進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)之間的兩兩比較，也可運(yùn)用置信區(qū)間比較兩個(gè)平均數(shù)。A×B的交互作用顯著嗎？

不顯著

顯著A和B的主效應(yīng)顯著嗎？簡(jiǎn)單主效應(yīng)顯著嗎？不顯著顯著不顯著顯著停止比較兩均數(shù)差異停止比較兩均數(shù)差異實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法：數(shù)據(jù)結(jié)果分析流行輕音樂(lè)環(huán)境下，男女大學(xué)生的數(shù)字短時(shí)記憶的平均數(shù)，為Oa1=(O1+O2)/2。同理，輕音音樂(lè)環(huán)境下，男女大學(xué)生的數(shù)字短時(shí)記憶的平均數(shù)，為Oa2=(O3+O4)/2。男大學(xué)生在播放背景音樂(lè)時(shí)數(shù)字短時(shí)記憶的平均數(shù)，表示為Ob1=(O1+O3)/2。同理，女大學(xué)生在播放背景音樂(lè)時(shí)數(shù)字短時(shí)記憶的平均數(shù)，表示為Ob2=(O2+O4)/2。如果Ob1與Ob2差異顯著，說(shuō)明性別（因素B）存在主效應(yīng)；如果Oa1和Oa2差異顯著，說(shuō)明背景音樂(lè)（因素A）存在主效應(yīng)；并且，我們可以使用方差分析的方法對(duì)Oa1和Oa2，Ob1和Ob2之間進(jìn)行差異性比較。因?yàn)槲覀兠拷M人數(shù)相同，所以用平均數(shù)進(jìn)行之間的比較既簡(jiǎn)單又方便。例如：根據(jù)提出的假設(shè)，作為結(jié)論對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析：背景音樂(lè)（A因素）存在主效應(yīng)，即Oa1和Oa2差異顯著；性別（B因素）不存在主效應(yīng)，即Ob1與Ob2差異不顯著；兩因素之間可能存在交互作用。如圖：補(bǔ)充材料不同背景音樂(lè)對(duì)大學(xué)生數(shù)字短時(shí)記憶無(wú)性別差異結(jié)論來(lái)自舒緩樂(lè)對(duì)數(shù)字短時(shí)記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究李,黃敬,朱晶晶(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖宜春學(xué)院學(xué)報(bào)第32卷第6期2010年6月)短時(shí)記憶也稱(chēng)“工作記憶”,是指信息在頭腦中保持2分鐘以?xún)?nèi)的記憶。短時(shí)記憶的信息容量可用組塊作為單位來(lái)測(cè)量。美國(guó)心理學(xué)家米勒發(fā)表一篇論文《神奇的數(shù)7加減2:我們加工信息能力的某些限制>ll1,米勒認(rèn)