2017江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題一

2017江蘇省老師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題(一)2017江蘇省老師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題(一)/2017江蘇省老師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題(一)2017江蘇省老師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題（一）一,單選1,課程改革的的基本理念是：(C)C.①③以學(xué)生發(fā)展為本②培育環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2,指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出,表演,展示B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.說明,完成,背誦3,課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上綻開。A.教材的更新B.老師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4,新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí),技能和方法B.情感,看法和價(jià)值觀C.知識(shí),技能和情感D.知識(shí)及技能,過程及方法,情感看法和價(jià)值觀5,首倡“老師作為探討者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯

B.斯騰伯格

C.杜威D.赫爾巴特6,多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納

B.推孟

C.韋克斯勒

D.加涅7,以培育學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⒓靶跃毩?xí)—自主性練習(xí)—遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解—接受式

B.示范—仿照式C.探究—發(fā)覺式D.情境—陶冶式8,在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.老師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，老師是客體C.都是主體D.都是客體9,探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.安排階段—問題階段—探討階段—說明階段—反思階段B.問題階段—安排階段—探討階段—說明階段—反思階段C.問題階段—安排階段—探討階段—反思階段—說明階段D.安排階段—問題階段—說明階段—探討階段—反思階段10,展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11,教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12,20世紀(jì)90年代初，美國聞名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《打算學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校須要家庭的支持B.學(xué)校須要社會(huì)的支持

C.學(xué)校須要專家的支持D.學(xué)校須要政府的支持13,教化的中心和靈魂在（B

）A.學(xué)生B.學(xué)校C.老師D.校長14,校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.老師D.校長15,建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必需包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)16,在學(xué)習(xí)過程中，（C）水平的凹凸，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。 A,學(xué)習(xí)方法B,學(xué)習(xí)看法C,學(xué)習(xí)調(diào)控D,學(xué)習(xí)目標(biāo)17,（C）的學(xué)生受環(huán)境影響明顯，他們更簡單在集體情境的學(xué)習(xí)中獲得歡樂，并在集體中表現(xiàn)出聽從,和諧及協(xié)調(diào)，具有良好的融合性，情境性明顯。 A,場獨(dú)立型B,整體型C,場依存型D,聚合型18,最近發(fā)展區(qū)理論是（C）提出來的。 A,蘇霍姆林斯基B,巴班斯基C,維果斯基D,布盧姆19,“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，這句話體現(xiàn)的德育方法是（C） A,陶治教化法B,勸服教化法C,榜樣示范法D,實(shí)踐熬煉法20,須要層次理論是（B）提出來的。 A,斯金納B,馬斯洛C,海德D,班杜拉21,人們常說“聰慧早慧”“大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有（D）。 A,階段性B,互補(bǔ)性C,依次性D,差異性22,學(xué)校實(shí)施青年老師成長“導(dǎo)師制”，作為導(dǎo)師的李老師手把手地對(duì)青年老師進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，體現(xiàn)了李老師（C）。 A,廉潔從教,勤懇敬業(yè)B,因材施教，樂于奉獻(xiàn) C,團(tuán)結(jié)協(xié)作，甘為人梯D,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新23,變閱歷型為科研型，是指靠（B）提高教化教學(xué)質(zhì)量。 A,繼承教化傳統(tǒng)B,教化科學(xué)探討 C,在學(xué)生身上多花時(shí)間D,多次重復(fù)加深記憶24,“為人師表”作為老師行為規(guī)范，這是由老師職業(yè)道德的（A）確定的。 A,示范性B,責(zé)任性C,繼承性D,特別性25,（C）是老師最基本的權(quán)利。 A,管理學(xué)生權(quán)B,民主管理權(quán)C,教化教學(xué)權(quán)D,獲得酬勞待遇權(quán)26,孔夫子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從老師的角度來說可以理解為（D） A,走路身體肯定要端正 B,對(duì)學(xué)生下命令肯定要正確 C,自己做好了，不要教化學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 D,老師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響27,老師自我教化實(shí)力的核心是（A） A,反思實(shí)力B,思索實(shí)力C,自學(xué)實(shí)力D,教學(xué)實(shí)力28,老師職業(yè)道德區(qū)分于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)記就是（A）。 A,為人師表B,清正廉潔 C,敬業(yè)愛業(yè)D,團(tuán)結(jié)協(xié)作29,在老師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí),自我反思和自我行為調(diào)整，使自身品德不斷完善的一種德育方法是（B） A,實(shí)際熬煉法B,自我調(diào)整法C,道德修養(yǎng)法D,品德評(píng)價(jià)法30,啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于（D） A,老師多提問，讓學(xué)生多回答B(yǎng),老師少講讓學(xué)生多活動(dòng) C,老師要講深,講透,講全D,敬重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性二,推斷（×）31,《中國教化改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)記著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）32,新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（×）33,課程標(biāo)準(zhǔn)它是面對(duì)全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）34,素養(yǎng)教化本質(zhì)上是一種特性化教化。（×）35,自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥老師的介入和指導(dǎo)。（×）36,學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占肯定主導(dǎo)地位。（√）37,我國基礎(chǔ)教化實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦須要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）38,實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)及分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）39,校本教研即師本探討。（√）40,教化測驗(yàn)是一種以追求考察教化效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。三,多選41,新課程的詳細(xì)目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式42,在下列教化評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測驗(yàn)43,建構(gòu)主義教化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)44,下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必定是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類的相識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探究的行動(dòng)或創(chuàng)建的過程45,本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（ABCD）A.民主的B.同等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的46,新課程給老師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者47,新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性48,“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)及課程門類C.課程實(shí)踐及評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措