要批判但更要建構(gòu)-談?wù)Z文教學(xué)的思維發(fā)展與提升

要批判但更要建構(gòu)——談?wù)Z文教學(xué)的思維發(fā)展與提升ent">

毛潔娜

語言運用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解，這四個方面緊密聯(lián)結(jié)，思維是唯一可以打通其他三個方面的秘密武器，“思維發(fā)展與提升”可以促進“語言運用與建構(gòu)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”，而閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次，即：認知性思維——理解性思維——批判性思維——創(chuàng)造性思維。閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的四個層次貫穿著整個教學(xué)過程。

第一層次：認知性閱讀思維。在這個層次上的思維主要是記憶。所謂認讀，主要是用視覺來感知和辨認文字的過程。認知性閱讀思維主要是對閱讀材料客觀梳理。表現(xiàn)為：（一）能夠認字、釋詞、通讀課文；（二）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（三）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（四）能夠依照課文注釋回答問題。

這些認知在獲得課文意義的階梯上是最低的，這是閱讀教學(xué)的第一步要求。目前中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)這一層次，因為他關(guān)乎語言運用與建構(gòu)。常見的正音、辨字、釋詞、背誦、默寫??這種記憶力強化訓(xùn)練是必要的。教師在這一層次上還應(yīng)該向思維的深層開發(fā)而不應(yīng)停留在單純的字詞死記硬背之上。高明的教師在認知性閱讀教學(xué)階段不停留在字詞的記憶和表面理解上，而是訓(xùn)練學(xué)生透過字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音。目前這種訓(xùn)練方式已廣泛運用到中學(xué)閱讀教學(xué)中，也運用到語文閱讀試題的考試當(dāng)中，它是語文閱讀教學(xué)第一層次中的重點。至于其他方面，如理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文故事或介紹大概內(nèi)容，這種概括能力訓(xùn)練也十分必要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生很快跨越這一階段。

第二層次：理解性閱讀思維。閱讀中的理解能力就是在認知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握的能力，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。這一層次要求是：（一）能分析具體問題；（二）能綜合問題；（三）能概括問題；（四）能抽象出文章主旨、作者的意圖。

這一層次已越過了字詞句局部理解和內(nèi)容的復(fù)述階段，進入到閱讀材料中去探索一個個問題。教任何一篇課文，都應(yīng)使學(xué)生達到這一層次的思維水平，這是符合中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的。初中以上的學(xué)生思維能力已進入邏輯概括、抽象思維階段，且隨著學(xué)齡增加而加強。根據(jù)學(xué)生思維心理特點，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)引向深入，在學(xué)生知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過聯(lián)想、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料內(nèi)在關(guān)系與本質(zhì)內(nèi)涵。如《荷花淀》中景物描寫：“要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢?，每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城……”，理解的第一層：兩個否定句“不知道”正是為了后文的“只曉得”，突出了葦?shù)氐膶拸V、蘆葦?shù)拿?，白洋淀的美麗富饒；理解的第二層：祖國山河之美、國土之圣，豈容侵略者踐踏、蹂躪；理解的第三層：正因如此，水生踴躍參軍，水生嫂全力支持就有了思想基礎(chǔ)。推而廣之，小說中寫戰(zhàn)爭題材為什么開篇要描寫如詩如畫的白洋淀月下風(fēng)光？中間伏擊戰(zhàn)場“百畝荷塘”為什么寫得如此美麗多姿？原來都是為表現(xiàn)文章主題的需要。這種閱讀理解由表及里，由局部到全部，學(xué)生思考問題亦從表層到深層，由淺度進深度，透過事物表象抓住本質(zhì)，認識規(guī)律，揭示事物間必然聯(lián)系，預(yù)見發(fā)展的趨勢。在理解中訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度、深度、靈敏度。

第三層次：批判性閱讀思維。這種思維的重點應(yīng)放在組織收集、辨析、評估、質(zhì)疑、反省、包容、反饋性等學(xué)習(xí)活動中，旨在培養(yǎng)獨立思考和批判反思能力。批判鑒賞是理解的進一步深化，只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中作出正確評價，去粗取精，去偽存真，步步深化。閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)重點應(yīng)放在“懷疑、批判、獨見”三個思考點上，教師善于質(zhì)疑，善于誘導(dǎo)學(xué)生生疑，進而進行批判、評價。比如到底愚公“愚不愚”？愚公精神在現(xiàn)代可不可?。ā队薰粕健罚?？李白詩中表現(xiàn)出的“安能摧眉折腰事權(quán)貴”和“古來萬事東流水”的態(tài)度如何評價（《夢游天姥吟留別》）？閱讀教學(xué)實踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點撥得當(dāng)即爆發(fā)出思想的火花。批判性閱讀思維的培養(yǎng)有個由低往高、由片面向辯證發(fā)展的過程，我們不要求學(xué)生每發(fā)表一種意見都十分正確。長期堅持批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生就會從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙“火眼金睛”，其辯證思維能力將達到一定的水平層次。

第四層次：創(chuàng)造性閱讀思維。創(chuàng)造性思維是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等的心理過程。閱讀中的創(chuàng)造性思維指離開課文提出或解答超出課文原意之外的新問題的能力，這種思維屬于更高級更復(fù)雜的心理過程，它是閱讀思維的最高層次。體現(xiàn)為：提出新問題、發(fā)展新意見、做出新答案、解決新問題。

創(chuàng)造性閱讀思維能力的培養(yǎng)要在不定勢、不定向的前提下進行，即鼓勵學(xué)生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言。鼓勵學(xué)生各抒己見，在各種思潮的互撞中迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花。教師常使用這些指導(dǎo)策略：（一）自己發(fā)現(xiàn)問題；（二）多角度想問題，取其最佳者；（三）善于假設(shè)推理；（四）接受未成熟現(xiàn)象；（五）討論問題不機械，重變通性。如：你想象自己躺在浮力很大的死海海面上，描述一下悠閑的情景（《死海不死》）；把死海交給你，怎么合理開發(fā)利用（《死海不死》）？琵琶女在今天該有什么命運（《琵琶行》）？這些在閱讀教學(xué)中提出的問題難度很高，有教師提出的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，誰也不能作出統(tǒng)一的答案。師生互相討論，各抒己見，在解決高難度問題過程中訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思辨力、假設(shè)論證力、求同求異思維力。

閱讀思維的四個層次分別表現(xiàn)為不同的水準，每一層次都和其他層次有著明顯差別，但后一層次都是以前一層