讓漢字在課堂“開花”-小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)淺議

讓漢字在課堂“開花”——小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)淺議ent">

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)，它也是最困難的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，枯燥無味的識(shí)字教學(xué)很難激發(fā)他們的興趣，容易對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒，這樣就會(huì)對(duì)后續(xù)的閱讀教學(xué)造成阻礙。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段學(xué)生要完成接近兩千個(gè)字的識(shí)字任務(wù)，這樣的教學(xué)任務(wù)不能不說是非常繁重的。而作為語文教師，我們要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中積極識(shí)字，讓識(shí)字課堂變得有效、高效。

一、圖片識(shí)字，直觀形象

小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，但是形象思維能力比較發(fā)達(dá)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以利用圖片資源幫助學(xué)生識(shí)字，有了圖片的加入，學(xué)生可以保持較長時(shí)間的注意力，這也就為識(shí)字教學(xué)的有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)由于小學(xué)生喜歡直觀形象的畫面，所以記憶得就會(huì)更加牢固。

例如在教學(xué)“金秋”“楓葉”這兩個(gè)詞語時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。教學(xué)初始，教師并沒有急于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞，而是展示了一幅美麗的圖畫，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們，今天老師為大家?guī)砹艘环浅Ｃ利惖膱D畫，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，說說你從這幅圖畫上都能看見什么內(nèi)容呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于畫面內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是紛紛開始仔細(xì)觀察。學(xué)生們一起討論起來，大家在討論后，認(rèn)識(shí)到這是一幅關(guān)于“秋天”的畫面，這幅圖畫展示的是秋天的豐收景象，到處是金燦燦的稻田等。由此教師在黑板上板書“金秋”這個(gè)詞語，在這樣的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)于“金秋”一詞的字形有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)詞語的內(nèi)涵有了深刻的感悟，學(xué)生也牢固地掌握了這個(gè)詞語。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，在你的印象中，除了豐收的景象，秋天還有什么樣的景象讓你印象深刻？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛列舉秋天的美景，而就在學(xué)生熱烈討論的時(shí)候教師為學(xué)生出示了楓葉的圖片，讓學(xué)生對(duì)于秋天的景象有了更加豐富的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又使他們掌握了“楓葉”這個(gè)詞語。

在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，圖片教學(xué)既形象又生動(dòng)，效果非常好。除了利用圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之外，教師還可以將多媒體引入到識(shí)字課堂教學(xué)中，學(xué)生將枯燥的識(shí)字和具象的實(shí)物結(jié)合在一起進(jìn)行記憶。這種過程符合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生輕松掌握漢字的音、形、義。

二、構(gòu)思故事，生動(dòng)活潑

如何富有趣味地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字是值得每一位教師思考的問題。在一般的教學(xué)過程中，教師總是通過反復(fù)書寫強(qiáng)化記憶，這樣的方式肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。如果教師采用編寫故事的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，那么就能讓學(xué)生在享受識(shí)字的過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師就采用了生動(dòng)活潑地構(gòu)思故事的方式讓學(xué)生強(qiáng)化印象。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字，大家看黑板，這個(gè)字非常有意思，大家能夠看出來這個(gè)漢字由幾部分構(gòu)成嗎？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，而學(xué)生們經(jīng)過分析認(rèn)識(shí)到這個(gè)漢字的右邊是一個(gè)“木”字，而左邊是一個(gè)單人旁。那么，怎樣讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)漢字的音形義呢？教師就采用了構(gòu)思故事的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)漢字中的‘木’就是樹木，而一個(gè)人在樹木旁靠著，就是‘休’。那么，這個(gè)人為什么要靠在樹上呢？”面對(duì)教師的問題，學(xué)生們積極思考，大家說這個(gè)人一定是非常累了，看見了一棵樹自然就靠在了樹上。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，他為什么累了呢?”學(xué)生們繼續(xù)思考：“這個(gè)人一定是走了很多的路，非常疲勞，這時(shí)看見一棵掛滿果子的樹，就馬上跑過來，一邊吃著美味的果子，一邊休息?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極思考，構(gòu)思故事。在編寫故事的過程中，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)漢字的音形義有了深刻的認(rèn)識(shí)，記憶更加牢固。

在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師采用構(gòu)思故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是一種非常生動(dòng)、有效的方法。小學(xué)生們特別喜歡故事，在教學(xué)中，通過故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，可以在最大程度上激活學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們能主動(dòng)去研究漢字。有故事的識(shí)字課堂氣氛更為活躍。在這樣的課堂上，學(xué)生們不僅掌握了漢字，同時(shí)也有效地提高了自己的語言表達(dá)能力，可以說是一舉多得。

三、豐富想象，加深記憶

在語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師還可以利用展示字形演變的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師展示漢字的各種字體，讓學(xué)生通過豐富的想象來了解漢字的由來以及演變過程，這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如：在教學(xué)“魚”這個(gè)漢字時(shí)，教師就采用了這種教學(xué)方法。“魚”字寫法古今變化很大，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)漢字的時(shí)候，教師找到了很多關(guān)于魚的圖片以及展示各種“魚”字的寫法的卡片，然后進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生觀察“魚”這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，展示的是“魚”最初的寫法，也就是象形文字。在這個(gè)時(shí)候，“魚”字的上面是魚頭的樣子，而中間就是魚的身體，并且身體上邊還有魚鱗，于是中間就寫成了“田”字，下面是魚的尾巴的形狀。在這樣的想象過程中，學(xué)生們對(duì)于“魚”這個(gè)字的構(gòu)造有了清楚的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師進(jìn)一步展示了現(xiàn)在的“魚”的寫法，學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到，人們?yōu)榱藭鴮懛奖銓ⅰ棒~”的尾巴——四點(diǎn)水簡化成了一橫，這就是現(xiàn)在我們所寫的“魚”字。

在這一教學(xué)過程中，教師從象形字入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析想象“魚”字的形象，使其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)構(gòu)字原因有了深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的過程中，學(xué)生們不僅掌握了漢字的字形，而且了解了漢字的發(fā)展歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、游戲活動(dòng)，訓(xùn)練思維

在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以通過游戲活動(dòng)幫助學(xué)生掌握漢字，這樣的方式深受學(xué)生的喜歡，非常有效。在眾多的游戲識(shí)字方法中，猜字謎是非常有效的一種。例如在教學(xué)“告”“明”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師就采用了猜字謎的方式進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生出示了這樣的謎語——“一口咬斷牛尾巴”“一邊陰，一邊陽，一邊熱，一邊涼”。然后引導(dǎo)學(xué)生猜字謎：“同學(xué)們，今天我們要玩猜字謎的游戲，你能猜出來嗎？”這樣的課堂活動(dòng)使學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，大家積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)到第一個(gè)謎語的答案是“告”，而第二個(gè)謎語的答案就是“明”。如此學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)漢字的字形有了深刻的記憶，有效地掌握了漢字的字形。

游戲活動(dòng)，讓識(shí)字課堂不再枯燥無味，是一種非常有效的方式。

五、多元閱讀，漸進(jìn)積累

低年級(jí)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的漢字雖然不多，但是教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)開展繪本閱讀、注音閱讀等多元閱讀，讓學(xué)生借助繪圖、拼音對(duì)其中的漢字進(jìn)行聯(lián)想性、拼讀性閱讀。在讀的過程中，學(xué)生一方面努力去結(jié)合故事情節(jié)理解這些漢字的意思，另一方面獨(dú)自享受自我閱讀帶來的幸福，在沒有別人幫助的情況下，自己可以知道故事里的人物形象、故事情節(jié)。這種認(rèn)字方式將教師教學(xué)生認(rèn)字變成學(xué)生自發(fā)認(rèn)字、用字，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到了有效的訓(xùn)練和提升。

比如，在小學(xué)一年級(jí)，我就和孩子們一起閱讀了《不一樣的卡梅拉》系列叢書，學(xué)生結(jié)合拼音自主閱讀，在鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，認(rèn)知新的漢字，并在讀書討論活動(dòng)中交流自己的閱讀心得和感受。隨著閱讀和交流的深入，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中認(rèn)識(shí)的漢字將遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)，而且一些詞語也隨之得到有效的積累和自