試論多元評價在初中英語教學中的應用

試論多元評價在初中英語教學中的應用摘要】近幾年我校的英語整體成績正在走下坡路，老師們也正在努力尋找解決的辦法。因此，我作為初一英語備課組長，組織備課組的老師分析當前的情況，決定調(diào)整英語教學評價方式，實施多元評價方式，通過三年的實踐，取得一定的進步，說明了多元評價的評價方式在初中英語教學中確實促進了學生學習的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 原因分析；多元評價的實施；多元評價的作用

一、進行英語教學多元化評價的原因分析

1、實施多元教學評價的原因

確實近幾年我校的英語整體成績正在走下坡路，學校、科組和老師們也正在努力尋找解決的辦法。以前所采用的主要學習評價方式忽視了學生的學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)，導致很多學生看不到自身努力的成果，進而盲目自卑、焦慮，對外語學習產(chǎn)生畏懼心理，這種消極的情感態(tài)度嚴重影響了學生學習能力的發(fā)展，扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。此種應試教育體制下的評價方式明顯有悖于我國目前提倡的素質(zhì)教育和終身教育的理想。因此，我作為初一英語備課組長，組織備課組的老師分析當前的情況，決定調(diào)整英語教學評價方式，更符合英語課程標準，操作性強，能反映學生綜合能力發(fā)展情況的評價方案。正確運用多元評價手段，考察學生的整個學習過程，保護學生的自尊心和自信心，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2、多元評價的本質(zhì)、目標及特點

多元評價是對中學生英語學習過程中課內(nèi)外的學習行動、學習策略、學習方法、學習態(tài)度以及他們在學習過程中所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃苓M行全面、綜合的過程性評價，它重視從日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學生的日常學習表現(xiàn)，教師教學以及課堂氣氛等信息，幫助教師了解每個學生的學習和需要，從而做出相應的決定，提高課堂效率。

多元評價是等級評定、分數(shù)量化以及寬松的描述性評定相結(jié)合的手段去完成。它的特點是能評價因傳統(tǒng)的筆試所不能反映的、復雜的、短期的或即時性的學生學習英語的能力和學習效果，使教師及時捕獲英語教學的反饋信息，從而調(diào)整教學思路和方法，幫助學生產(chǎn)生自然和諧的學習效果。

二、在英語教學中如何實施多元評價

（一）組織學生、家長學習多元評價方案及要求

要推廣這一評價體系并能促進教學效率的提高和學生的發(fā)展，必須得到學生和家長的支持和配合。要讓學生參與評價標準的制定，并提前將評價內(nèi)容、標準、要求告訴學生，使學生明確評價目標和要求，明確努力方向，提高自我評價能力。因此，我組織了學生、家長學習多元評價方案及要求，此活動得到了學校、學生和家長的支持，學生和家長積極參加，踴躍發(fā)言。同時我也收集了他們的建議，更完善了評價方案。

（二）多元評價的評價范圍和操作要求

1、分好小組：根據(jù)學生的學習行動、學習策略、學習方法、學習態(tài)度以及他們在學習過程中所表現(xiàn)的情況定好小組長。每小組4個學生，其中有一名組長，并明確組長的職責。

2、統(tǒng)計得分：每天組長統(tǒng)計好每天的情況，并把情況匯總到總表上，英語科代表統(tǒng)計每周和每月的總分；并描好每周坐標圖。

3、制定多元評價的評價量化表、評價等級和評價細則：“A”為很好，向你學習；“B”為不錯，相信你；“C”為還要努力。根據(jù)圖表中內(nèi)容的評價，去調(diào)整自己的教學，有目的、有重點地對某些特殊群體和個案進行調(diào)查和分析，以達到有效評價。學生也能從圖表中了解到自己和別人的情況，激勵他們互相學習、競爭，共同進步。

4、多元評價的評價量化的小結(jié)和反饋：小組長務必在上課前檢查小組成員的評價表，督促他們按要求完成，并在備注欄上寫上完成情況：很好、好、一般；每周五放學后統(tǒng)計好后，把表交到科任老師，由老師做全班小結(jié)，學生自己每月寫一次反思。

三、多元評價促進了學生英語學習的發(fā)展

1、多元評價就是將知識考查與情感態(tài)度價值觀考查有機結(jié)合起來

在非紙筆測試中，不僅評價學生的能力更著重評價學生的情感態(tài)度價值觀，如在學習能力評價中，不僅評價學生對學習過程與方法的掌握情況，更注重評價學生的發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、認真的學習態(tài)度、能否與同學合作，能否主動按時完成學習任務等，注重評價學生的學習態(tài)度，參與學習過程的積極性和主動性，是否有創(chuàng)新精神和實踐能力。將學生良好行為習慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育滲透于評價過程中，構(gòu)建三位一體的評價體系。使他們愛學、樂學、會學，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高了學習效率，提高師生們的共同努力，使學生的整體成績不斷進步。

2、多元評價適合不同層次學生發(fā)展的需要，促進了學生英語學習的發(fā)展

在義務教育階段的英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。多元評價標準的設計強調(diào)了學習過程，倡導了體驗參與，以課程具體目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，是每個學生通過努力都能達到的基本要求。設計反映學生學習態(tài)度和努力程度的情感目標，促進學生積極參與學習過程，在原有基礎上有所提高，體現(xiàn)課程改革的基礎性。以鼓勵性評價或質(zhì)性評價方式進行，發(fā)揮評價的激勵功能和促進學生發(fā)展的作用，體現(xiàn)課程改革的彈性和選擇性。以滿足不同層次學生發(fā)展的需要，為不同層次學生的發(fā)展提供條件和可能。

3、多元評價是學生、教師、家長的共同評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用

依據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價形式，采用自評、同學互評（包括個體的互評和小組互評），家長、教師評價等評價方式，并注意多主體的有機結(jié)合。例如紙筆測試以教師評價為主，小組合作式的探究活動，以同學互評為主，實驗操作等由學生自評和同學互評相結(jié)合方式進行較合適，課堂表現(xiàn)由學生自評、同學互評結(jié)合教師的評價，開放性考查，以學生、家長、教師共評等。不管是誰來評，關(guān)鍵是要端正對評價的認識，淡化評價的選拔和甑別功能，突出評價的反思與激勵功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用，著眼點在學生的努力程度和在原有基礎上的進步，使學生能更好地認識自我，增強自信，明確前進的方向，促進學生積極進取。

四、實施多元評價應注意的問題

1、在多元評價的應用上，為了使評價容易操作，教師要和學生說明評價的標準。

2、多元評價要求學生要實事求是，字跡工整，及時。

3、多元評價的增加了教師每天的工作量，要求教師付出更多的時間和精力。

4、教師評價應根據(jù)教學要求和實際而變化，要體現(xiàn)個性差異，有目的、有重點地對某些特殊群體和個案進行調(diào)查和分析，以達到有效評價。

因此，在初中英語教學中如果正確運用多元評價方案，實事求是去考察學生的整個學習過程，通過教學評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，肯定能促進學生的整體進步，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。