語文課堂教學口語特性探究

語文課堂教學口語特性探究一、學科性和科學性

先說其學科性。教學語言是學科的教學語言，因此必須運用本門學科的專門用語即術語。這是因為每門學科都有自己的概念，理論系列，并通過他們所構成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。這些概念及理論體系，有的是必須用專業(yè)術語來表達的。比如在語文教學中，講字，有象形、指事、會意、形聲；講詞，有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞等；講句，有單句、復句，復句又可分為并列復句、偏正復句等；講文章，從文體看有實用文體和文學作品，還可以分解下去。其他學科也如此。這些專業(yè)術語，是學科范圍的共同語，準確地運用它們進行教學，一說就懂，而且極為簡明；不用這些術語，不僅不利于交流，而且往往會不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。

教學語言的學科性還要求教師必須用本學科的教學術語來進行教學。各學科在長期的教學實踐中都積累了一整套教學術語。這些術語，分別表示不同的特殊的意義，是學科教學中的共同語。比如在語文課文教學中，有分析課文、劃分層次、歸納段意、概括中心；在作文教學中，有作文指導、作文講評等。在教學中，不注意運用教學術語，同樣會造成混亂。例如教師本來是想讓學生“按詞的合成方式給下列詞分類”，卻表述為“合并同類項”，學生就可能按詞性給所列的詞歸類，這就達不到教師預期的目的。

再說其科學性。教學語言的科學性指的是：第一，用詞必須準確；第二，講一段話，必須符合事物發(fā)展變化的規(guī)律，符合人們認識事物的規(guī)律，也就是說必須符合邏輯。教學語言的科學性，是教學內(nèi)容科學性的重要保證。而教學內(nèi)容的科學性是教學中的第一要求。比如數(shù)學中“線段”就不是“直線”，化學中“無色”就不是“白色”。如果用詞不準，勢必造成概念上的混淆，這在教學中是絕對不允許的。語文教學中更是不乏這樣的例子。如將散文“形散神不散”解釋為“表面上是散的，而內(nèi)部并不散”，把“形”理解成“表面”，把“神”理解成“內(nèi)部”，這種解釋顯然是不恰當?shù)摹?/p>

任何事物都有其自身發(fā)展變化的規(guī)律，怎樣開始，中間怎樣發(fā)展變化，最后怎樣，都有一定的規(guī)律。例如制作景泰藍，要經(jīng)過打銅胎、掐絲、涂色、燒藍、打磨、鍍金等幾道工序，講景泰藍制作的知識，就要按照這樣的順序來講。人們對事物的認識，也有其客觀規(guī)律，這就是邏輯規(guī)律，教師運用語言，必須符合邏輯規(guī)律。

教師在教學過程中承擔著培養(yǎng)學生思維能力的任務，因此要特別注意讓自己的語言表達合乎邏輯。再說，語言規(guī)范，即正確的語音、恰當?shù)挠迷~、合乎語法的表述，應當是教師的教學口語科學性的基本要求。一個國家民族共同語的普及程度，是精神文明建設的標志之一。各科教師都應當運用規(guī)范的語言教學。由于語言教育的任務寫進了語文教學大綱，因此語文教師在這方面更應當承擔起這項任務。教師規(guī)范的語言，不僅是交流所必須的，而且是對學生進行語言教育所必須的。

二、教育性和針對性

先說其教育性。教師的教學語言對學生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，有時甚至是決定性的影響。因為，教師的職業(yè)本身就使其教學語言具有一定的權威性。這是既有民族傳統(tǒng)文化心理的作用，也有學生因為學習的需要而產(chǎn)生的尊師心理的作用。一般說來，年級越低，這種影響越大。因此，語文教師必須清醒地認識到這一點，在自己的教學中要特別重視教學語言的教育性。

課堂口語的教育性，常常滲透在教學過程中，與所教內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。如一位教師在講讀《談骨氣》一文后，說：“如果作者是一個軟骨頭，能寫出這樣的文章嗎？吳晗自己就是一個非常有骨氣的人?！比缓笈e吳晗1941年為國民黨“國立編譯館”寫明代史事的書，寧可不出書，也絕不按“國立編譯館”要求改一個字及文革中遭受“四人幫”迫害至死不屈服的事為例，教育啟發(fā)學生：“他是一個有骨氣的人，我們學生的骨氣應該表現(xiàn)在什么地方呢？”學生從課文里，從教師所補充的作者的事跡里受到教育，懂得了“文如其人”的道理，并且紛紛表示：在學習上絕不向困難低頭，從現(xiàn)在做起，做一個有骨氣的人。

課堂口語的教育性，也常常滲透在組織教學的語言里。例如，老師請學生朗讀課文：“我們先請一位同學把課文朗讀一遍。好，請李xx同學來讀?！贝顇x讀完之后，老師說：“讀得很好，看來他在課下作了認真的朗讀練習。請坐下。”老師對學生的尊重、愛護、鼓勵流露在師生交往的言談里，這對于密切師生關系，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自信意識，以及進行文明禮貌的語言教育，都有積極的作用。

教師教學語言教育性的發(fā)揮，同教師個人的威信密切相關。有人在分析有威信的教師對學生的影響時，總結(jié)了四個原因：第一，學生確信教師講授和指導的真實性和正確性。第二，教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學生的需要，這就加強了學生在學習知識和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)方面的積極性。第三，教師的表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗，這種表揚就可以對學生的正確行為起到很大的推動作用，從而鞏固優(yōu)點；而批評，則可以喚起學生改正缺點和提高自己的迫切愿望。第四，學生把教師看作榜樣，教師的示范可以起更大的教育作用。上述前三點，是對教師教學語言的教育作用的具體闡述，而第四點則啟示我們：教師教學語言教育作用的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師的言行一致。因此，教師不僅要在教學業(yè)務上精益求精，而且要在思想、道德、情操等各方面提高自己的修養(yǎng)。唯有這樣，教師才能成為學生心目中的榜樣，其教學語言的教育作用才能得以充分發(fā)揮。

再說其針對性。教師課堂口語的針對性，就其內(nèi)容來說，它必須是在學生已有的知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的，它同學生的思想感情必須是能夠相通的，它不能超越學生的認識能力，也不能同學生的興趣和需要相悖。就表達來說，教師的課堂口語應當是深入淺出、通俗易懂，應當是簡單明了、生動活潑的，那種“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的故弄玄虛的語言，那種重復啰嗦、平板紊亂的語言是不應當也不允許在教師的教學活動中出現(xiàn)的。比如，同是給初一的學生講《美猴王》，甲老師導入新課的語言是：孫悟空的故事大家都比較熟悉，但是神通廣大的孫悟空是怎樣來到世上，又是怎么成為美猴王的呢？大家可能不是很清楚。課文《美猴王》就是講孫悟空的這段來歷的。今天我們就來學習這一課。乙老師導入新課的語言是：《西游記》這部大書大家都看過吧？這是我國古代一部有名的長篇神話小說。今天我們來學習《西游記》的節(jié)選——《美猴王》。兩相比較，不難看出甲老師引入新課的語言不僅符合初一學生的實際水平——初一學生大都知道孫悟空，而且又提出一個能引起學生學習興趣的問題，這樣的引入語言，必然會有好的效果。而乙老師的引入語言就有些脫離學生實際了。初中一年級的學生，有幾個讀過《西游記》呢？這樣的引入語言，很難激發(fā)學生學習的興趣和積極性。又如一位老師講《捕蛇者說》的寫作特點，先概括為“立意非奇，奇于蓄勢”，然后說：“什么叫蓄勢呢？關于蓄勢，打個比方，氣功表演有個‘手劈石碑’，氣功師不是一來就劈，而是先運氣、運動，并且圍著石碑走兩圈，把功力集中到手掌上，然后瞅準時機，突然爆發(fā)一股力量，把石碑劈斷了。這個劈石碑的動作是關鍵性的，為了完成這個關鍵性的動作，他前邊的運氣、轉(zhuǎn)圈就是在蓄勢。”蓄勢是我國文章創(chuàng)作中的一種傳統(tǒng)方法，要三言兩語給初中學生講清楚很不容易。但這位老師運用打比方的方法，就深入淺出地把這個問題給講清楚了。

要加強課題口語的針對性，首先要提高教師的業(yè)務修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，其次，還要提倡認真的研究學情，要研究不同學段、不同年級、不同環(huán)境（城鄉(xiāng)差別）下，學生在知識、經(jīng)驗上的差別，研究不同年齡段學生的心理發(fā)展（智力和非智力發(fā)展水平）的差異，研究學生變化著的現(xiàn)實思想情況和感情傾向，從學生的實際情況出發(fā)來選擇組織自己的課堂語言。

三、簡明性和啟發(fā)性

課堂口語的簡明性，就是話不多，一聽就明白。這樣的語言，表述的內(nèi)容是經(jīng)過認真提煉、認真組織的，選詞用語，是經(jīng)過認真推敲的，甚至句式也是經(jīng)過嚴格選擇的。

課堂口語的簡明性，是由教育教學的特殊任務決定的——教師的目的在于傳授知識，發(fā)展學生的思維能力；學生則要努力從教師的語言中吸取一切有用的信息。如果教學語言不簡明，訴諸學生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給學生的吸收帶來極大的困難。學生的學習需要不能滿足，他們的學習積極性就會受到挫傷。

課堂口語，是課堂中的教學用語。一節(jié)課時間有限，用語不簡明，則不能在有限的時間內(nèi)完成既定的任務。課堂口語訴諸聽覺，轉(zhuǎn)瞬即逝，學生沒有反復琢磨、品味的余地，如果用語不簡明，學生聽不明白，則不能達到既定的教學目的。

簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引起學生的思考。這樣的課堂語言本身就具有啟發(fā)性。

課堂口語的啟發(fā)性，含有三重意思：一、啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；二、啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題；三、啟發(fā)學生情緒、審美情趣，豐富學生的思想感情。

那么，怎樣才能讓教學語言具有啟發(fā)性呢？首先，教學語言要體現(xiàn)出對學生的尊重，要包含豐富的感情。要求別人尊重，這是一個人的自我完善心理的具體反映。而教師對學生的尊重，則可以激發(fā)學生的巨大潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。因此，美國著名教育家保羅·韋地在概括“好教師的十二種素質(zhì)”時，把“尊重課堂內(nèi)的每一個人”排在重要的位置上。教學語言中豐富的感情同樣具有重要的意義，“以情激情”是許多優(yōu)秀教師在總結(jié)經(jīng)驗時常用的一句話，因為學生一切美好的、高尚的情感體驗，都不是靠說教獲得的，而教師飽含感情的語言，才是激發(fā)學生情感體驗的最有效的手段。

其次，教學語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，要盡可能地把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化。前邊所述教師講“蓄勢”的語言就具有這樣的特點。這樣的語言，能激發(fā)學生豐富的想象和聯(lián)想，或者聯(lián)想到其直接的經(jīng)驗，或者聯(lián)想到其間接的經(jīng)驗，從而發(fā)展學生的思維能力。

其三，教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，這就要求教師的語言必須具備極強的邏輯性。教師要善于運用分析、綜合、抽象、概括等思維形式來組織自己的教學語言，從而使學生的理性思維得到訓練。為了使教師的教學語言具有啟發(fā)性，教師常常要把教學內(nèi)容作問題化的處理，問題的選擇、問題的難易、提問的順序和時機，都直接關系到教學語