高考語文試卷上的“是”與“非”

高考語文試卷上的“是”與“非”這個(gè)話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個(gè)維度來談?wù)?，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評(píng)析維度

到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害?，F(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語文教學(xué)，成績往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語文教學(xué)的）的表揚(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真我。

二、微觀評(píng)析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)?，假如高考真的不再考查這些基礎(chǔ)性語言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌?，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾個(gè)方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運(yùn)用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語境來設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學(xué)生結(jié)合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進(jìn)語言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實(shí)，生活處處有語文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺糾正的意識(shí)以及把重視語言規(guī)范當(dāng)日子來過的好習(xí)慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c(diǎn)說明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾?！薄爸?jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好?！敝?。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論?？陀^地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點(diǎn)，古詩詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題，這里就不贅談了。不過有一點(diǎn)，必須得重申，高考語文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫名句名