百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思6篇

———百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思6篇百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇1？百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課是以理解“加添或減少”百分之幾的意義從而加深百分?jǐn)?shù)意義的理解為目標(biāo)的，重在讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用本領(lǐng)體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)畫圖策略的運(yùn)用。在探討水的體積和冰的體積問題中，學(xué)生自主分析，借助畫圖的形式理解題意，找尋數(shù)量關(guān)系。學(xué)生繪制的圖形格式多樣，學(xué)生在自由的思緒中構(gòu)建框架，準(zhǔn)確摸索解題思路，在無(wú)聲的`激情中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。此課我先復(fù)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化，然后以雪景為線導(dǎo)出課題，學(xué)生在美麗的雪景中興趣得到了激發(fā)，十分活躍。我在課前做了兩次水與冰體積對(duì)比試驗(yàn)并記錄下來(lái)，讓學(xué)生去比較。本次課我極力引導(dǎo)學(xué)生想畫圖、會(huì)畫圖、會(huì)讀圖，意在讓學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，借此讓學(xué)生在日后解決加添或減少百分之幾等問題上能游刃有余。本課我還存在些許問題需要改進(jìn)，如在解釋冰的體積比水的體積加添的5立方厘米占誰(shuí)的百分之幾的問題上停留過長(zhǎng)，引導(dǎo)篇幅過長(zhǎng)。日后我會(huì)在處理上再注意把控好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與說辭。十分愉快能開這一堂課讓我意識(shí)到本身的不足，同事的悉心引導(dǎo)讓我在處理課堂的問題上更有把握，感謝教研組的同仁們。百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇2？百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；仡櫛締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說的`單位“1”。例如：求a是b的百分之幾？是a與b兩個(gè)量直接比較，以b作標(biāo)準(zhǔn)，列式：a÷b；求a比b多百分之幾？可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾，可以用（a—b）÷b,也可以用a÷b—1、其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問題中顯現(xiàn)的“加添了百分之幾”“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問題，還是解決稍多而雜的百分?jǐn)?shù)問題，都離不開對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的80%，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”；“十月份的用水量比九月份節(jié)省20%”，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們肯定要找準(zhǔn)單位“1”，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。為了降低理解難度，讓學(xué)生在分析題意時(shí)，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。我在本單元的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。特別重視改正應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地幫忙了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用價(jià)值。特別重視轉(zhuǎn)變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參加，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本單元的教學(xué)中不足之處重要有：由于時(shí)間比較緊張，對(duì)應(yīng)用題解法多樣化及學(xué)生敏捷、合理選擇算法本領(lǐng)的培養(yǎng)還不足到位。對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少。部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問題的本領(lǐng)都還有待提高。百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇3本節(jié)教學(xué)是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實(shí)際問題這同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，下面把本身教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家共享。1、復(fù)習(xí)引入，降低難度為了特別好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“誰(shuí)是誰(shuí)的`百分之幾，”找單位1，總結(jié)出誰(shuí)是單位預(yù)1誰(shuí)做除數(shù)。2、由生活情境引入，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)利用天氣越來(lái)越冷了，水會(huì)結(jié)成冰，這樣從生活實(shí)際引入新知識(shí)不但有助于學(xué)生自動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在本身身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的信念。3、借助線段圖，尋求、理解解題思路怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“100%”的理解，就是要把誰(shuí)看作１去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想特別好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來(lái)。從課堂的實(shí)際過程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫忙了學(xué)生理解解答的方法。提倡“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學(xué)生通過思考探究能理解掌握的老師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，去探究新知，重視知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的知識(shí)。百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇41.我在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，依據(jù)教材特征和學(xué)生生活背景，確立各項(xiàng)技能目標(biāo)，努力是學(xué)生在發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)性領(lǐng)域獲得發(fā)展、構(gòu)建自我。2.充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從生活的實(shí)際啟程導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生調(diào)查了解有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)及課外儲(chǔ)蓄實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查本領(lǐng)及實(shí)踐本領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的就是身邊的數(shù)學(xué)。將課前調(diào)查、課后時(shí)間等與本課教學(xué)內(nèi)容“利息”組合在一起，使學(xué)生充分理解了有關(guān)利息的知識(shí)。并在相關(guān)問題的解決過程中，獲得了終身發(fā)展必備的知識(shí)技能。3.培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)，大膽的開放性教學(xué)過程。學(xué)生在試驗(yàn)的過程中去“做數(shù)學(xué)”，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的開放性。4.教學(xué)時(shí)，充分放手，給學(xué)生供應(yīng)了思考的空間，鼓舞上臺(tái)演示，呈現(xiàn)了他們本身的思維過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不但有學(xué)生的獨(dú)立思考和計(jì)算操作，而且有學(xué)生之間的相互幫忙、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的.技能。5.針對(duì)學(xué)生差別，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差別采取各種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)各種呈現(xiàn)本身的機(jī)會(huì)和空間，使不同的學(xué)生認(rèn)得了自我，有利于他們的發(fā)展。百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇51、聯(lián)系生活數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不行分。因此我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓舞學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)樂生活”。在這節(jié)課里，我從壓歲錢啟程，引降生活中的存錢問題，用真實(shí)的存單做實(shí)例，從而讓學(xué)生了解利息，利率，以及與本金、時(shí)間的關(guān)系。在最終的“實(shí)際運(yùn)用”環(huán)節(jié)中，又把數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活。2、從教材啟程轉(zhuǎn)化為從學(xué)生啟程建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)本身知識(shí)的過程。在生活中，學(xué)生或多或少已有關(guān)于利息，保險(xiǎn)和稅款的知識(shí)，積累了肯定的經(jīng)驗(yàn)，并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，教學(xué)中不能無(wú)視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課里，我從學(xué)生已有的知識(shí)背景啟程，供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和課堂上溝通的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄窟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)？如：關(guān)于儲(chǔ)蓄，你知道多少？這個(gè)問題一提出，學(xué)生的話就接踵而來(lái)，無(wú)須老師再介紹儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，只是在后面強(qiáng)調(diào)了銀行的利率是國(guó)家依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定的，不同時(shí)期的利率是不同的。應(yīng)試教育觀念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是應(yīng)試化的，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。雖然這一堂課體現(xiàn)出了一點(diǎn)生活化，但在和學(xué)生溝通的時(shí)候卻不是特別地順利。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)真地察看和發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)據(jù)，知道有關(guān)的知識(shí)，就譬如說儲(chǔ)蓄存的時(shí)間不同年利率不同，可有些學(xué)生不擅長(zhǎng)在生活中察看和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，即使發(fā)現(xiàn)，但也不擅長(zhǎng)表達(dá)。既然大家都在新課程的理念下教學(xué)和學(xué)習(xí)，那我認(rèn)為只有老師擅長(zhǎng)用生活中的數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)是不足的，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)努力地到生活中找尋數(shù)學(xué)，了解生活中的數(shù)學(xué)。假如相互都能感受到這樣的.數(shù)學(xué)，那么這樣的課在學(xué)生看來(lái)是一種享受，在老師看來(lái)就是一種成就，而且是相互的成就?？傊?，“利息的計(jì)算”一課是分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，試圖轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用味。從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果良好，基本實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。具體說有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：（一）通過生活實(shí)際引入利息的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。（二）通過讓學(xué)生依據(jù)本身的生活經(jīng)驗(yàn)說說在有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)方面自已都知道哪些，舉例說明什么是本金、利息、利率，引導(dǎo)學(xué)生理解利息的多少與什么有關(guān)等教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生自動(dòng)探究和構(gòu)建利息計(jì)算和數(shù)學(xué)模型。說明老師已成功地轉(zhuǎn)換了本身在課堂教學(xué)中的角色和作用，能依據(jù)學(xué)生已有和認(rèn)知基礎(chǔ)組織和打開教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。（三）本課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行呈現(xiàn)方式和解題策略的適當(dāng)開放，較恰本地處理好了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。（四）在本課的教學(xué)過程中，老師到處注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，以幽默的話語(yǔ)，使學(xué)生在會(huì)心的笑容中輕松掌握知識(shí)和方法，體現(xiàn)了老師堅(jiān)固結(jié)實(shí)的課堂教學(xué)技能和肯定的課堂教學(xué)藝術(shù)。“利息的計(jì)算”一課，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探究和試驗(yàn)，在某些方面取得了肯定突破，但有一些問題值得進(jìn)一步研究，這些問題也是我在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)研究中感到困惑的：以此種模式和方法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的把握上，其方向是否正確？長(zhǎng)此以往，是否會(huì)造成另一種意義上的模式化？“利息的計(jì)算”一課其教材自身具有肯定的特殊性，便于找到現(xiàn)實(shí)生活中原型，假如換成其它的教材，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到原型，那么其“創(chuàng)設(shè)情境”“解釋應(yīng)用”是否存在著很大的局限性？百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用二教學(xué)反思篇6本節(jié)課老師創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)教材，從學(xué)生更為熟識(shí)的生活情境入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。1、復(fù)習(xí)引入，降低難度為了特別好的完成對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用了銜接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實(shí)際問題引入百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中，相當(dāng)于讓學(xué)生穿前面分?jǐn)?shù)的舊鞋走百分?jǐn)?shù)的新路，降低了學(xué)習(xí)難度。2、由生活情境引入，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)有生活實(shí)例引入教學(xué)，這樣從生活實(shí)際引入新知識(shí)不但有助于學(xué)生自動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在本身身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的`信念。3、借助線段圖，尋求、理解解題思路怎