第三章 運用兒童發(fā)展理論科學觀察幼兒

幼兒行為觀察與分析學習目標1.樹立兒童發(fā)展的整體觀,理解兒童發(fā)展整體觀的含義。2.了解兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察與分析的意義。3.在幼兒行為觀察實踐中,豐富對兒童發(fā)展理論的認識,學會綜合運用多種兒童發(fā)展理論全面觀察、深入分析幼兒的行為表現(xiàn)。第三章運用兒童發(fā)展理論科學觀察幼兒幼兒發(fā)展的整體觀兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察的意義運用兒童發(fā)展理論解讀幼兒的行為123第一節(jié)幼兒發(fā)展的整體觀一、從不同視角看幼兒發(fā)展的整體觀從心理學視角看幼兒發(fā)展的整體觀生理結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)身心發(fā)展的有機統(tǒng)一從學前教育學視角看幼兒發(fā)展的整體觀教育目標教育內(nèi)容教育形式教育評價從個體與群體關(guān)系的視角看幼兒發(fā)展的整體觀幼兒個體發(fā)展幼兒群體發(fā)展二者的和諧統(tǒng)一從個體發(fā)展特點的視角看幼兒發(fā)展的整體觀個體發(fā)展優(yōu)勢弱勢二者的統(tǒng)一二、運用整體觀觀察幼兒行為幼兒的學習是綜合的、整體的,幼兒的發(fā)展是多方面的、立體的。幼兒的學習與發(fā)展主要包括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域如同五個手指,指指相連相通,相互配合并形成完整的手掌。幼兒在任何一個領(lǐng)域的學習,都需要其他領(lǐng)域的支持與配合;在任何一個領(lǐng)域的學習表現(xiàn),均是與其他領(lǐng)域共同作用的綜合效果。比如,幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域,也得益于各個領(lǐng)域的促進。幼兒在運用語言進行交流的同時,也反映了較好的人際交往能力、邏輯思維能力、情緒理解能力等。幼兒學習與發(fā)展的整體觀啟示觀察者用整體觀觀察幼兒的行為。第二節(jié)兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察的意義一、正確認識兒童發(fā)展理論兒童發(fā)展理論是描述和解釋兒童身心發(fā)展特點的一系列理論成果,揭示了兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律,是了解、分析幼兒行為的指南。對于觀察者而言,科學的兒童發(fā)展理論可以照亮幼兒的觀察之路,幫助觀察者走得更遠。兒童發(fā)展理論,尤其是那些經(jīng)實踐驗證過的經(jīng)典理論,科學系統(tǒng)地呈現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。如果觀察者用這些理論“武裝”自己的頭腦,就可以對幼兒的行為表現(xiàn)做出一個相對準確的判斷,從而更加科學地指導教育教學行為。然而,在學習和運用兒童發(fā)展理論的過程中,一些觀察者對兒童發(fā)展理論的認識和應(yīng)用存在著一定誤區(qū),主要表現(xiàn)為以下三個方面:第一,理論無用。第二,理論即標準。

第三,濫用理論。二、兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察的意義（一）為設(shè)計觀察方案提供科學依據(jù)兒童發(fā)展理論系統(tǒng)呈現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律,這為觀察者設(shè)計觀察方案提供了科學依據(jù)和理論參考。設(shè)計觀察方案,有利于明確觀察活動的主題和目的,保證觀察過程的有效性、科學性。觀察者設(shè)計觀察方案主要基于自身教育經(jīng)驗或者已有理論。兒童發(fā)展理論總結(jié)了兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律,揭示了兒童在認知、語言、情緒、社會性等方面的發(fā)展特點。不同理論從不同的角度解釋了兒童行為的特點及原因。觀察者可以根據(jù)相關(guān)理論和自己的觀察興趣,設(shè)計觀察方案。二、兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察的意義（二）為捕捉和分析幼兒行為提供理論支持幼兒行為觀察不是一個簡單感知幼兒行為的過程,而是一項需要客觀記錄觀察內(nèi)容、正確解讀幼兒行為的活動。在復雜多樣的幼兒行為中,觀察者只有捕捉到幼兒的關(guān)鍵行為,并對其進行科學的分析,才能夠真正實現(xiàn)幼兒行為觀察的目的和價值。這離不開兒童發(fā)展理論的支持。二、兒童發(fā)展理論對幼兒行為觀察的意義（三）為提出適宜的教育策略提供參考兒童發(fā)展理論揭示了兒童身心發(fā)展的規(guī)律,這些規(guī)律不僅可以幫助觀察者設(shè)計觀察方案、解讀幼兒行為,還可以為其提出適宜的教育策略?；诶碚摰男袨橛^察是有基礎(chǔ)的,而不是觀察者的突發(fā)奇想;基于理論對行為觀察結(jié)果的解釋是可信的,而不是觀察者毫無根據(jù)的推斷。兒童發(fā)展理論是研究者智慧的結(jié)晶,是經(jīng)過科學驗證的研究成果,對幼兒行為觀察有著重要的指導意義。第三節(jié)運用兒童發(fā)展理論解讀幼兒的行為一、幼兒認知發(fā)展水平的理論解讀認知是人類其他心理活動的基礎(chǔ),包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等。人類能夠征服和改造自然、認識大千世界的千變?nèi)f化,都與人的感覺、知覺、注意、記憶和思維等分不開。認知是幼兒最基本的心理活動,是觀察者應(yīng)該重點關(guān)注的容。認知領(lǐng)域是現(xiàn)代心理學研究最多也是研究成果最豐富的領(lǐng)域之一。皮亞杰的認知發(fā)展理論就是其中的典型代表。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,0~2歲幼兒的認知發(fā)展水平處于感知運動階段,依靠動作去適應(yīng)環(huán)境;2歲左右,幼兒的認知發(fā)展有了新的飛躍;2~7歲的幼兒進入認知發(fā)展的第二階段,即前運算階段。二、幼兒語言發(fā)展水平的理論解讀語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。隨著年齡的增長,幼兒的發(fā)音器官不斷成熟,認知能力有了一定提高,幼兒的語言特別是口語得到了快速發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下4個方面:(1)在語音方面,幼兒發(fā)音的準確程度逐步提高;(2)在詞匯方面,幼兒詞匯數(shù)量尤其是積極詞匯量不斷增加,詞匯內(nèi)容不斷豐富,詞類范圍不斷擴大;(3)在語法方面,幼兒逐步掌握各種基本語法結(jié)構(gòu)形式,語言表達能力進一步發(fā)展;(4)在語言表征方面,幼兒從外部言語向內(nèi)部言語過渡,并開始掌握書面語言。圍繞幼兒語言發(fā)展,諸多學者進行了積極的探索與研究,形成了一系列成果,揭示了幼兒語言發(fā)展的一般規(guī)律,主要包括語音、詞匯、語法、內(nèi)部言語發(fā)展等方面。三、幼兒情緒表現(xiàn)的理論解讀情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的統(tǒng)稱,是個體對內(nèi)部或外部事物的多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒一般由以下4種成分組成:(1)主觀感受,通常具有積極或消極的特點。(2)相關(guān)的生理反應(yīng),包括心率的變化、皮膚電反應(yīng)(汗腺活動)、腦電波活動等。(3)認知,即引發(fā)或伴隨感受和生理變化的認知活動。(4)目標或采取行動的愿望,如影響他人的行為、交流需求或愿望等行動。情緒對個體發(fā)展的意義主要表現(xiàn)為以下3個方面:其一,情緒可以組織和調(diào)節(jié)行為。皮亞杰認為,“沒有一個行為模式不會有情感因素作為動機”。其二,情緒影響個體的認知過程。認知過程與情感體驗相互依存、相互影響。其三,情緒影響人際交往。四、幼兒社會性發(fā)展的理論解讀社會性是個體在社會生活中所獲得并表現(xiàn)出來的符合社會規(guī)范的行為方式。社會性發(fā)展指個體從一個生物人,逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能,成為一個社會人,逐漸步入社會的過程。社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分,促進幼兒社會性發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的重要目標。在社會交往中,幼兒可以了解和認識人與人之間、人與社會之間的關(guān)系,學習社會道德準則和處理人與人之間的關(guān)系,克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為,發(fā)展行為的調(diào)節(jié)能力和社會活動能力,充分發(fā)展個性,以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的