高中生物教學反思周記范文

XX高中生物教學反思周記范文

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生

作業(yè)獲取教學反響的信息。我們往往會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教

學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中

一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會

的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動普通性的回顧或

者重復，更應該是老師置身于整體的生物教學情境中，從社會理

論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教

學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原本來本的

課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因

此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可

以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清

方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄相片、照片。比

方，我們生物教研組曾經(jīng)去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影

像資料。比方，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能

發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和

方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考

的形式、角度，從而對高考試題沒有生疏感和恐怖感。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不

夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得

最后應做一套難度適中，比擬根本的試題，有利于學生增強自信，

對考生考試的心態(tài)會有匡助，這是我們今后要注意的。

在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和

教學成績上一新臺階。一、教學觀念的反思。

以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老

師的理論反思，往往只是簡單的重復或者照抄，其效果很不理想。

因止匕老師應發(fā)展新課程理念學習，積極對自身的教學觀念發(fā)展

反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學

理論。

如：“人類對自然資源不合理的開辟利用”。筆者先輕松愉快

地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個

風景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草

如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內(nèi)

心充滿歡躍，那種對美妙大自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著心

情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污

染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有

環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共

鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物

知識的教學提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學習過程中

學生才干和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細

可操作的目的?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素質”是高中生物課程的根

本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須

有利于學生的可持續(xù)開展，匡助他們形成正確的生物觀。

二、教學設計的反思。

在生物教學過程中，老師應積極反思教學設計與教學理論是否

適宜，不斷考慮教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并

積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑

板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，

我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，

“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應激性。事實證

明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉化為直觀、形象

的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照應絕大多數(shù)同學，課后

不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有艱難的學生

發(fā)展輔導。記得有人說過“老師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)

的”，在平時的教學過程中，老師會故意無意地將太多的精力、時

間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生

傾斜，將學習有艱難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和匡助，

好似他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來

越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，老師要特殊關注學習有

艱難的學生，注意不要讓差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學生的參預意識，讓他們有充足的動手、動口、動

腦的時間，學生的思維才干得到真正的鍛煉，表達出學生的主體角

色。所以，在課堂教學中老師應改變那種以講解知識為主的傳授者

的角色，努力成為一個擅長傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，進步教

學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，

一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學形式注入了新穎的血液。老

師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等

等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段一一投

影儀、錄音錄相、多媒體課件，特殊是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫

等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的興趣

性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材

料，打破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段

不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得良好的教學效

果。

四、教學過程的反思。

新課標提倡“探索式學習”。表達在加強對學生探索才干、問

題解決才干和應用知識才干的訓練;加強了對學生搜集信息才干的要

求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內(nèi)容。這種探索式

學習形式對老師提出了很高的要求，老師必須有較高研究才干，有

豐富的教學設計方案和知識儲藏，能隨時調控學生的學習障礙，對

學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉

化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機

制是什么。因此，老師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功

的關鍵之處”的根抵上，應設計以下探索問題：R型菌轉化為S型

菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S

型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢假設是后者，

該活性物質又是什么呢該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌

的呢老師在備課分析教材時，惟獨把這些探索問題設計出來，才干

做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

五、對教學技能的反思。

第一，語言優(yōu)美。老師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意

識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受

美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，老師聲情

并茂的描繪，言簡意賅的講解，靈敏多變的教法，再加之對語言的

靈敏操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸大、排比、反問、等

修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感

受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到老師就是

美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清晰、端莊大

方。這樣學生就會受到鼓勵和鼓勵，學生會愛屋及烏，學好生物

第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能

極大地進步學生的學習興趣，增強感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導，神

經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它

卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。假設靠學生自己去想象，

難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直

觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知

識點，打破本節(jié)的難點和重點。

六、教學課后的反思。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生

作業(yè)獲取教學反響的信息。我們往往會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教

學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中

一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會

的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

教學反思是老師教學活動的重要組成部份，是老師為了實現(xiàn)教

學目的，發(fā)展的積極、持續(xù)、精密、深化的自我調節(jié)性考慮?；仡?/p>

多年來的的生物教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取別人之優(yōu)，

踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成為了

個

人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從的迷宮走向智慧

的殿堂。

采用問題激發(fā)互動來復習生物知識

在復習有關呼吸作用內(nèi)容時，我和學生環(huán)繞有氧呼吸的場所在

哪里?過程如何發(fā)展?哪些類型生物能發(fā)展有氧呼吸?等問題展開互動

交流，使學生對于有氧呼吸的詳細過程、發(fā)生的條件等知識進一步

明確和理解。

當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌

是好氧細菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進一層：我們共同剖析有氧

呼吸的本質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所

以有氧呼吸是復雜的化學反響，而生物體內(nèi)的化學反響必須在酶的

催化下才干發(fā)展；因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧

呼吸就能發(fā)展。

重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等才干

實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與別離”的實驗，在詳

細操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚

至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到交換毛細吸管的更適宜的劃線工具

或者劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”？等問題。學

生通過回顧實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾

液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)

新意識，而且培養(yǎng)學生的實驗才干。

發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”

學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生時?；煜?/p>

“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運

動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)絡，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為

“運動性失語癥”；另一位學生即將說“Hear”的意思是“聽”，可

與“聽覺性失語癥”聯(lián)絡，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性

失語癥”，這樣使學生記得深化，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性

的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，催促我們更加認

真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，

使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生

觀

在學習“人類對自然資源不合理的開辟利用”這一內(nèi)容時，先

結合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千

年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清

水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學

生因受詳細圖片和老師情感的感染，內(nèi)心充滿歡躍，那種對美妙大

自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人

們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，

使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，

講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)

開展的道路”，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生

心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略

在復習“有絲分裂與