第五單元整合教學設計-部編版（2016）語文七年級上冊

“我”與動物那些事兒——七年級上冊第五單元整合教學設計

設計意圖

“閱讀的要義是意義建構?！苯y(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式編組單元，選

文從不同角度呼應單元的人文主題和語文要素。圍繞單元要求開展單元內的單篇

文本教學，意義建構過程相對獨立而零散。在單篇文本教學的基礎上進行單元整

合教學，易于創(chuàng)設學習情境，通過整體性、比較性、探究性的活動或主問題，提

取規(guī)律、遷移運用，形成“結構化意義建構”。

七上第五單元三篇文章《貓》《動物笑談》《狼》，分別從“關注”“愛

護”“敵對”角度完善了人文主題“人與動物”；圍繞語文要素“突出中心”，

三文呈現(xiàn)出關鍵句段點明中心、細膩描寫凸顯中心、卒章顯志突出中心的篇章

特點?；谝陨侠斫?，聯(lián)系當前社會生活，我把七上第五單元整合教學主題定

為：“我”與動物那些事兒，通過品讀“我”與動物的故事、思考“我”與動

物的關系，引導學生整合提煉“突出文章中心”的方法，感知生命之趣、文章

之趣，思辨人類與動物相處共存的現(xiàn)實問題。

教學目標

1.圖文對照，摘錄、整合文中重要語句，把握文章中心。

2.比讀文章語言，體會三篇文章的不同趣味。

3.比較三篇文章中人與動物的關系，探究寫作意圖。

教學重難點

比較三篇文章中人與動物的關系，探究寫作意圖。

教學過程

一、導入新課

近兩年，為了防疫多地出現(xiàn)捕殺寵物現(xiàn)象，引發(fā)網(wǎng)絡熱議（屏顯網(wǎng)絡截圖）。

當前形勢下該不該捕殺寵物？眾說紛紜。爭論的核心，其實是人與動物應如何

相處共存。我們怎樣對待動物，這是古今中外人們都曾面臨的現(xiàn)實問題，也是

文學作品的重要話題。整合閱讀第五單元的文章，也許能幫助我們找到問題的

答案。

二、“我”與動物的故事

活動一：講述插圖故事

出示三篇課文的四幅插圖，請學生任選一幅圖，講述“我”與動物的故事。

（屏顯）

請任選一幅圖，講一講“我”與動物的故事。

溫馨提示：①《貓》這一課的插圖，請先講明是哪一只貓、你的判斷依據(jù)，

再講述故事。②請以第一人稱口吻，講述《狼》的插圖故事。預設1:第一幅圖是

“我”家的第二只貓，因為這只貓看起來不怕人，眼神機警，姿態(tài)靈動，文中寫

到“它似乎太活潑了，一點也不怕生人?！边@只貓是母親從舅舅家要來的，比第

一只貓“更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹”“有時由樹上躍到墻上，

又跑到街上，在那里曬太陽。我們很為它擔心。過了兩三個月，這只貓會捉老鼠

了，更加討人喜歡。有一日清晨，“我”找不到貓，聽鄰居說貓在門口被過路人

捉走了?！拔摇焙軕嵑?，好久不養(yǎng)貓。

預設2：第一幅圖是“我”家的第三只貓，因為它毛色花白，看起來懶洋

洋的，不活潑，眼神憂郁。文中寫“好像是具有天生的憂郁性似的”“終日懶

惰地伏著，吃得胖胖的?！边@只貓是冬天早晨在門口撿的流浪貓，它不活潑，

也不喜歡戲耍，還鉆到火爐底下被燒脫了毛，更難看了，大家都不喜歡它。它

在“我”們家若有若無。后來，“我”家買了一對芙蓉鳥，這只懶貓總是凝望

著，有一天，鳥被吃掉一只，“我”認定是貓吃的，用棍子狠狠地教訓了它。

貓受了傷。后來，“我”才發(fā)現(xiàn)是另一只黑貓吃了鳥，“我”很懊悔。兩個月

后，這只貓死在鄰家的屋脊上?！拔摇焙茈y過，自此再不養(yǎng)貓。

學生講故事，其他同學點評、補充。

【設計意圖：圖文對照，引導學生回顧課文內容，用勾畫重要語句、口頭

摘錄的方式，把握寫作對象特征，梳理“我”與動物之間發(fā)生的故事。提示學

生講述中要關照“我”言行心理。也可以先默寫各課需要積累的重點詞匯，然

后運用默寫詞匯，看圖講述故事?！?/p>

活動二：評比最佳插圖

（屏顯）

好的插圖能形象、直觀地展示或補充正文內容，讓讀者易于把握文章中心。

這個單元的單元主題是“人與動物”，以這一主題為評價依據(jù)來審視四幅圖畫，

你覺得哪幅插圖更好？哪幅插圖有待改進？

小貼士：

①看一看插圖有沒有展示文章內容，找一找插圖展示了哪些內容，勾畫出插

圖對應的句段。

②聯(lián)結這些內容，想一想插圖有沒有傳達出作者的基本觀點、態(tài)度、情感或

意圖，即文章中心。

預設2：《狼》中插圖是最佳插圖。這幅插圖展示的課文內容有：“屠乃奔倚

其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向?！薄巴辣┢穑缘杜鞘住薄扒莴F之變

詐幾何哉？止增笑耳。”從這幅插圖展示的內容，能領悟作品的中心是，兇狠狡

詐的狼最終會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。

預設3：《貓》的插圖是最佳插圖，因為文章貓與人的情感變化為線索；

插圖展示了第三只貓的外形（語句略）和可憐無辜的表情，突出了作者寫作的

重點。

預設4：《貓》插圖不是最佳插圖，因為這幅插圖不能展示出來是文中哪

一只貓，也沒有展示貓與“我”的關系，不能幫助讀者把握文章中心。

預設5：《動物笑談》第一幅插圖不是最佳插圖，如果把前面的大白鴨換

成“一個有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著”，

就能突出“笑談”這一文章中心。

小結：優(yōu)秀的插圖能展示文章重點內容，從而凸顯文章中心。通過評選最

佳插圖活動，我們發(fā)現(xiàn)，本單元三篇文章凸顯中心的方法有所不同，《貓》設

置線索貫串、詳略主次來凸顯作者對人生命運的感觸和對人性的反思；《動物

笑談》通過傳神的描寫來凸顯作者對動物、對生命的尊重和熱愛；《狼》則主

要通過卒章議論來表明人的智慧和力量終能戰(zhàn)勝惡勢力這一中心。我們還發(fā)現(xiàn)，

教材上的插圖有些與文章主旨比較適切，有些就顯得隨意了。咱們可以給教材

編輯提提改進建議，也可以自己動手，手繪插圖，也許你的作品與課文更搭哦。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)圍繞“如何突出中心”這一能力點，基于單篇閱讀

所得經(jīng)驗，讓學生在比較中運用、在運用中內化，從而在閱讀與寫作之間架通

橋梁?！?/p>

活動三：比讀生命之趣

孫紹振教授把文章的趣味分為三類：情趣、諧趣和智趣。我們來讀一讀同

學們勾畫出來的、能凸顯中心的語句，比較一下，三篇文章各傳達出怎樣的生

命之趣。

（屏顯，朗讀）

我心里也感著一縷的酸辛，可憐著兩月來相伴的小侶！

我也悵然地，憤恨地，再詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自

此，我家好久不養(yǎng)貓。

我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，

冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、

我的虐待，都是針，刺我良心的針！……我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡

失，更難過得多。我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。

（屏顯，朗讀）

當我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正

為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，

他們全都臉色煞白。

不過我到底還是叫了。我四周的人一個個都像生了根似的定在那里。可可伸

開了翅膀遲疑了一會兒，然后斂翼俯沖而下，只一下就停在我伸出的手臂上了。

真是謝天謝地，我總算松了一口氣。

（屏顯，朗讀）

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。引導學生朗讀、體

味、比較。指導學生讀好《貓》中“我”的情感變化，讀出情趣；讀明《動物笑

談》中“我”與旁人的反差，讀出自嘲的諧趣；讀懂《狼》中作者的語氣態(tài)度，

讀出文章的理趣。

【設計意圖：前兩個活動側重于說讀、分析，這個活動重在朗讀、品味。

通過朗讀，培養(yǎng)學生良好語感，體悟文章的不同情味，為學生的廣泛閱讀奠基?！?/p>

活動四：補充人物描寫

《狼》這篇文言小故事，語言精煉儉省。如果也像《動物笑談》那樣通過

傳神的描寫來凸顯中心，請你幫作者給屠戶添加一些描寫。

（屏顯）

久之，目似瞑，意暇甚。（想了什么）屠暴起，（具體動作）以刀劈狼首，

又數(shù)刀斃之。方欲行，（怎么想的）轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其

后也。身已半入，只露尻尾。屠（怎么做的）自后斷其股，亦斃之。小貼士：①

可以添加動作、神態(tài)、心理、語言等描寫，來表現(xiàn)人物的智慧和力量，凸顯文章

中心。②用現(xiàn)代漢語，根據(jù)提示以第一人稱或第三人稱來補寫。

學生小練筆，展示交流。

【設計意圖：承接前面兩個活動，在說、讀的基礎上，讓學生圍繞“突出

中心”這一能力點進行隨堂小練筆，強化本單元語文要素的訓練。如果課堂時

間緊張，這個活動可以作為課下作業(yè)，給學生更充足的時間來練習?！?/p>

三、“我”與動物的關系

活動五：一字概括關系

康德拉?勞倫茲在《動物笑談》中講述和動物有關的趣事、笑話，有趣的

動物，可笑的自己，字里行間洋溢著作者對動物的喜愛、尊重、欣賞，我們可

以用“笑，，或“愛”來概括《動物笑談》中“我”對動物的態(tài)度，那么，《貓》

《狼》兩文，你會用哪個字或詞來概括作者對動物的態(tài)度？

（屏顯）

《貓》（)

《狼》)

《動物笑談》笑

小貼士：

①依據(jù)文體來判斷文中的“我”與作者的關系。

②聯(lián)系文章中心，用一個詞語概括“我”或者作者與動物的態(tài)度。

預設：

《貓》中作者對動物的態(tài)度：關注、思考、反省……

《狼》中作者對動物的態(tài)度：恨、厭、諷刺、嘲笑、厭恨……

明確：小說源于生活、高于生活，通過故事來反映社會現(xiàn)實?！拔摇笔亲?/p>

者塑造的人物形象；科普作品既有專業(yè)性、嚴謹性，也具有通俗性、可讀性。

“我”等于作者。梳理本單元三篇文章中人與動物的關系，我們能領會到在不

同文體中動物充當著不同角色。文學作品中動物常常是人類的化身，作者在動

物行為上投射著人性的某些方面。

（屏顯）

你讀過這些作品嗎？作品中作