《白楊禮贊》關(guān)鍵能力點(diǎn)

《白楊禮贊》關(guān)鍵能力點(diǎn)語文核心素養(yǎng)系列-關(guān)鍵能力建構(gòu)初中語文素養(yǎng)體系

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練。課標(biāo)

新教材重新確定了語文知識(shí)教學(xué)的地位，雖然并未羅列語文知識(shí)清單，但是構(gòu)建了一個(gè)隱形的知識(shí)系統(tǒng)，落實(shí)了能體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，教學(xué)要點(diǎn)明確清晰。教材教師

教師要站在整本教材的高度充分了解教材的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘語文知識(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)、能力體系。語文知識(shí)“部編本”特別注重語文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“一課一得”?！耙徽n一得”是指每上一堂課都要收獲語文知識(shí)和語文能力。語文能力語文能力的培養(yǎng)通過不同的語文要素學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，包含閱讀方法與閱讀策略兩個(gè)方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！罢Z文素養(yǎng)”作為隱性線索被分為若干個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，有條理地、由淺入深地分布在每篇課文的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)之中。語文素養(yǎng)托物言志散文閱讀賞析文學(xué)作品中象征的表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法：象征文體知識(shí)：托物言志散文文學(xué)知識(shí):茅盾、《白楊禮贊》寫作背景語文知識(shí)閱讀策略閱讀方法托物言志散文閱讀1分析標(biāo)題理清結(jié)構(gòu)明確內(nèi)容把握中心明確所狀之物從哪些方面狀寫物1.物的外在特征2.物的內(nèi)在品質(zhì)3.作者的情感態(tài)度4.對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用作者寄予于物的情感，是為了抒發(fā)什么樣的情懷賞析文學(xué)作品中象征的表現(xiàn)手法2象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，它通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情，從而使抽象的情理具象化。課文示例“賞析文學(xué)作品中象征的表現(xiàn)手法”這一考點(diǎn)在中考中的設(shè)問方式主要有以下幾種：說說XX在文中有何象征意義。1

本文作者僅僅是寫XX嗎？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行解說。2中考考向

本文運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合選文進(jìn)行分析。3（湖北荊門中考）結(jié)合文章內(nèi)容，寫出你對(duì)“要做燈塔發(fā)出的光，不要做蛤蟆魚身上的光！”這句話的理解，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的感悟?！鞠嚓P(guān)文段】父親說，你是單位的一把手，有時(shí)不能太招人眼，讓人揪住把柄，可就不好嘍。小偉說，爹，我是故意那樣做的。父親愣怔了一下。小偉說我那樣做，一是督促自己堅(jiān)持到底，不能半途而廢；二是讓大家監(jiān)督自己，杜絕自己有謀私利的行為；還有一點(diǎn)，就是做一個(gè)樣子給他們看！爹，無欲則剛，有什么好怕的呢？父親說，咋不早給我說呢？害得我擔(dān)驚受怕，好幾個(gè)晚上都睡不著。中考在線有輪船的汽笛聲從江面上飄過來。父親指著遠(yuǎn)處的燈塔，自豪地說，小偉，爹希望像你說的，要做燈塔發(fā)出的光，不要做蛤蟆魚身上的光！小偉依偎著父親，感覺到父親的身板還是那樣結(jié)實(shí)，那樣硬朗，那樣溫暖。①“燈塔發(fā)出的光”指引人走向光明，是無私奉獻(xiàn)精神的象征；“蛤蟆魚身上的光”是為了誘捕食物，象征著自私和張揚(yáng)。②這句話是指人應(yīng)該有為民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)的精神，不能太張揚(yáng)和自私。③這句話既表明了父親對(duì)小偉的諄諄