中學2024-2025年度“核心素養(yǎng)課堂”實施方案

XXXX中學2024-2025年度“核心素養(yǎng)課堂”實施方案為了有效落實《XX新時代品質教育行動綱要》和《XX市“核心素養(yǎng)課堂”研究行動方案》等文件要求，全面推進“核心素養(yǎng)課堂”深度變革，辦好人民滿意的教育，特制定本行動方案。一、指導思想全面貫徹黨的教育方針，以落實立德樹人根本任務為核心目標，在全校開展“核心素養(yǎng)課堂”研究行動，建構新時代品質課堂教學體系，努力培育學生學科核心素養(yǎng)，持續(xù)提升我校學科育人質量。二、主要任務(一)建構“核心素養(yǎng)課堂”的理論框架1.加強“核心素養(yǎng)課堂”教學的理論學習。學習學科課程論和基于標準的教學、深度學習等理論，準確把握學科課程性質，深入研究課程標準，建立學科教學目標體系，開展大單元教學設計的實踐探索，使課堂教學聚焦學科本質。學習差異教學、思維教學、對話教學等理論，探索有效的課堂教學組織形式，借助現代信息技術，加快教學方式轉變，促進學生全面而主動地發(fā)展。2.樹立“核心素養(yǎng)課堂”教學的基本理念。樹立“育人本位”的核心素養(yǎng)課堂理念，明確學科育人價值，細化學科核心素養(yǎng)，讓學生與文本、與同伴、與自我深度對話，提升認知、人際、自我三大領域的關鍵能力，同時注重學生價值觀念的培養(yǎng)與引導，確保學生生命活力得到充分展現。樹立“課程立意”的核心素養(yǎng)課堂理念，分解并細化課程標準，倡導“學、評、教”一體化，探索學科化的教學方式和教學策略，指導學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，展開深度理解與實踐創(chuàng)新，確保學生學會、會學、學好。樹立“學習中心”的核心素養(yǎng)課堂理念，充分考慮學生學習需求、學習差異和學習效果，轉變學習方式，讓學生真正成為學習的主人，讓學習在課堂上真實發(fā)生，確保學生學有所思、學有所獲。3.探索“核心素養(yǎng)課堂”研究行動的總體思路。堅持“問題導向、理論先行、點面結合、整體運作”的指導原則，采用“課程統整、課堂重構、課題精研”的“三課聯動”策略，展開“核心素養(yǎng)課堂”研究行動，以“研標、立標、學標、達標”系列教研活動為抓手，積極構建理念先進、行為規(guī)范、富有生命活力的新時代品質課堂，落實學科核心素養(yǎng)，提高學科育人質量。(二)建構適合學情的學科課程群落1.構建基于結構的學科課程群。以學科大觀念、大概念為導向，精心設計大單元教學內容，實現學科課程“邏輯結構”與學生“認知序列”的相互契合，為學生提供更為適切的學習內容，同時為更好地提高學生學科核心素養(yǎng)奠定基礎。2.構建基于主題的學科課程群。堅持“多維關聯”的原則，聚焦學生遷移能力的培養(yǎng)，嘗試學科間整合，建構基于主題的學科課程群。以大任務、大情境為載體，探索多學科的課程關聯，為學生提供優(yōu)質的“營養(yǎng)套餐”，在系列化、綜合性的主題探究中提升綜合分析問題、解決復雜問題的能力。3.構建基于項目的學科課程群。采取項目化學習的方式，圍繞基于真實情境的跨學科任務，引導學生將所掌握的學科知識和學科方法運用到綜合性問題的解決中，發(fā)展學生的跨學科能力。(三)探索育人本位的教學實踐模型1.探索“核心素養(yǎng)課堂”的備課模型。變革備課范式，倡導變“順向設計”為“逆向設計”，按照“明確預期學習結果一確定恰當評估辦法一規(guī)劃相關教學過程”的流程，探討逆向教學設計。在深刻理解課程標準、細化學科核心素養(yǎng)和深入研讀教材的基礎上，設計具體化的學習目標和評價任務。在確保學生“學會、會學”的同時，充分挖掘學科育人價值，關照學生關鍵能力的發(fā)展、必備品格的培育和價值觀念的形成，尤其要注重學生高階思維能力、溝通協作能力、自控反省能力的培養(yǎng)。2.探索“核心素養(yǎng)課堂”的教學模型。變革課堂結構，倡導變“線性流程”為“立體板塊”，構建“學、評、教”一體化的新型課堂。根據課型設置教學板塊，將“目標、學習、評價、導教”融為一體，指引學生展開深度學習。根據課堂板塊需要，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，創(chuàng)設與真實生活相關聯的問題情境，激活學生原有的知識與體驗，靈活地選用探究性學習、展示性學習、反思性學習等方式，促進學生學習與發(fā)展。倡導信息技術與學科教學深度融合，加快課堂空間結構變革與教學方式轉變，探索“互聯網+課堂"教學模式。3.探索“核心素養(yǎng)課堂”的評價模型。變革課堂評價，倡導變“即時反饋”為“持續(xù)驅動”，運用學習評價標準不斷驅動學生調整學習行為，改進學習成果。按照“為學定標、案例探究;依標而學、問題探究;以標促學、成果探究”的實施流程，通過評價標準的內介入、干預來持續(xù)驅動、撬動學生學習，增強學生學習的動力值(想學)、方法值(會學)、數量值(學會)和意義值(學好)。三、課堂建設（一）多思維向度型課堂確立“以學定教”的理念，積極進行“多思維向度”型課堂建設，尋求課堂教學效果、效益的最大化。具體分四個層次實施，即課堂“模式構建”——課堂“時間界定”——課堂“思維開發(fā)”——課堂“文化提升”。1.課堂“模式構建”：針對以往教師的主導講授權重過大，課堂思維含量低，學生的自學能力、思維能力不高，學生的學生主動性不高等問題，認真學習杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等國內名校及魏書生等名師的教學經驗，認真學習煙臺市和諧高效思維對話型課堂建設理論，結合本校教學改革的實際，逐步構建起具有校本特色的“多思維向度型”課堂教學模式，即“引導定標——自主學習——小組討論——互動答疑——自測反饋——梳理自結”；2.課堂“時間界定”：時間搭配做到“4321”（五分鐘為一個單位）。（1）新授課：4——教師講不超過20分鐘。3——學生學習（自學、討論、展示）不少于15分鐘。2——不超過10分鐘的當堂檢測和反思總結。（2）練習課（復習課、講評課）：4——學生學習（自學、討論、展示不少于20分鐘）。3——教師講不超過15分鐘。2——不超過10分鐘的當堂檢測及反思總結。1——文本研究。3.課堂“思維開發(fā)”：要打造精品課堂，必須關注課堂細節(jié)。注重各感官功能的開發(fā)——眼、耳、口、手、腦等。（1）細節(jié)關注：①每一個問題都有目的嗎？②每一分鐘都珍惜了嗎？③每一個教學環(huán)節(jié)都圍繞教學目標展開了嗎？④每一個學生都關注到了嗎？⑤每一個問題都進行學法指導了嗎？⑥每一個小組活動都反思了嗎？（2）感官功能開發(fā)：①學生觀察、分析問題的能力培養(yǎng)了嗎？②學生傾聽能力關注了嗎？③學生語言表達、提出問題的素養(yǎng)有所提高嗎？④學生動手操作的實踐能力訓練到位嗎？⑤學生動腦思考、空間想象能力、梳理整合能力得到開發(fā)了嗎？（3）學習的層次：①看、聽——接受——識得——知識層面——知識——知。②練、講——模仿——習得——技能層面——技能——術。③思、想——內化——悟得——價值層面——智慧——道。4.課堂“文化提升”：以文化人，提高課堂效率、提高課堂質量。①教師文化——儀表、談吐、舉止、理性、規(guī)范等。②學生文化——活潑、陽光、自信、互助、自主、合作等。③學科文化——語文、英語的閱讀文化、數學的思維文化、理化生的實驗文化、歷史地理的人文景觀文化、思想品德對情感的陶冶文化等。④教室文化——制度文化、環(huán)境文化、人文等。從而使課堂高內涵、高品質、高境界——學思結合、因材施教、知行統一。多思維向度型課堂建設體現了學生的主體地位，把空間還給了學生，把健康還給了學生，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、思維能力，使學生逐步產生積極的學習情感、養(yǎng)成合作的思想品質，形成民主平等、合作探究的意識形態(tài)，從而逐步構建起會觀察、會欣賞、會傾聽、會表達、會操作、會總結、會反思、會學習?！岸嗨季S向度”型課堂文化，即實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，構建“對話文化”；做到從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，構建“質疑文化”；從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉變，構建“團隊文化”，通過倡導合作學習、構建“團隊文化”、開發(fā)“多思維向度”提高學生的綜合能力、素養(yǎng)，培養(yǎng)適應未來的、有思想的、有正確價值判斷能力的一代新人。（二）學本課堂是指以“四學”（學習、學生、學識、學科）為本，促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學習，讓學生學會自主、有效地學習。（自主、自律、自覺、自強）1.學習（教--是目的）：是針對師生雙方來說的，學（教）什么？為什么學（教）？怎么學（教）？學（教）的怎樣？怎樣形成師生學習共同體，使教師和學生在課堂的大舞臺上共同學習、成長，這是課堂中的至要。2.學生(育--是根本)：是針對學習主體學生來說的，是以生為本，要求教師一切從學生出發(fā)，根據學生的學情來確定教學目標，選擇教學方法及學習方式。真正體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。內因決定外因，外因通過內因而起作用。（立德樹人）3.學識（學--是關鍵）：是針對教師來說的，是要求教師要準確地把握課標、教材，使自己具備豐富的學科專業(yè)知識；要具有一定的跨學科知識聯系的能力，使自己能綜合運用知識，成為學識淵博的教育者；要經常閱讀教育名著、文學經典，使自己掌握先進的教育理念、教學思想、科學方法（如陶行知教育名篇，給教師的建議等）；要將時政新聞、生活軼事要靈活地引進課堂，這樣才能開闊視野，拓展思維、關注現在，放眼未來。培養(yǎng)適應未來，可持續(xù)發(fā)展的一代新人；要注重情感態(tài)度、價值觀目標的達成，注重集體主義、愛國主義思想的培養(yǎng)，注重責任意識的滲透，注重崇高信仰的樹立，成為復合型教師。4.學科（研--是思維）：是針對師生雙方來說的，是要求師生都要明確學科的課程性質、課程基本理念、課程設計思路，掌握學科的學習策略、評價策略、學科的文化意識等。（三）教學特色1.指導思想課程引領發(fā)展，內涵彰顯品質，表達提升素養(yǎng)。2.特色建設綜合實踐、陽光體育、讀影活動與課程融合。堅持活動常態(tài)、注重內涵發(fā)展、堅守品質提升。3.活動方略（1）挖掘內涵是方向：由身體的學習轉化為思維的拓展，進而升華為思想、情感、價值觀。（2）描述過程是關鍵：啟動人體感官（眼、耳、口、鼻、手），體驗人身感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）。由身體的學習轉化為觀察、體悟、思考、表達。（3）提升素養(yǎng)是目的：由活動（運動）激發(fā)思維，思維產生思路，思路誕生思想；進而將思想轉化為表達，轉化為學習生產力；把做、說、寫相融合、相統一，全面提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。4.具體實施（1）每節(jié)一說，說是指學生敘說；(過程、經歷、體驗、感悟）（2）每天一寫，寫是指學生描寫；（日記、隨筆、片段；記敘、議論、說明）（3）每周一評，評是指班級評比；（展示、評價、鼓舞、激勵）（4）每月一結，結是指級部總結。（宣傳、表彰、內化、提升）五、實施步驟1.全面推進召開全校教學工作會、學科教研會、專題研討會，全面啟動與推進“核心素養(yǎng)課堂”研究。組織“核心素養(yǎng)課堂”教學重點研究項目、小課題申報與研究，開展課例研討、專業(yè)閱讀、教學觀摩等活動，探索“多思維向度型”實踐路徑與推進策略。2.模型