九年級語文上冊單元教材分析

九年級語文上冊單元教材分析九年級語文上冊單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。體會其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。學(xué)會合作探究和寫作，能從各個渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。能用流暢的口語介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。二、單元課時安排共12課時《鼎湖山聽泉》2課時《林中小溪》及同作者散文2課時《飛紅摘翠記黃山》2課時《畫山繡水》2課時“綜合學(xué)習(xí)與探究”2課時三、教學(xué)設(shè)想本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會和把握所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》作為本單元的篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要創(chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟一、鼎湖山聽泉學(xué)習(xí)目標(biāo).整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。.知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。.通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。課時安排：兩課時教學(xué)過程課時一．導(dǎo)入鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎二．整體感知，理清作者行蹤讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行[獨(dú)立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書，請其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個點(diǎn)呢，試試看。[學(xué)生同桌交流，思考]三．深入探究中心這是一篇游記，請大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個標(biāo)題時，哪個字的字音應(yīng)該讀重一些？[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀，讀的時候注意一些字的讀音，然后結(jié)合內(nèi)[學(xué)生讀，圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。另一方面，最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點(diǎn)是泉，聽是認(rèn)識泉的究”.再讀，結(jié)合內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至鼎湖山的泉美，美在……《鼎湖山聽泉》謝大光行蹤順序：移步換景泉聲樂聲多層次景時間順序人生感悟理詳略得當(dāng)靈魂情語言優(yōu)美第二課時一．美點(diǎn)尋蹤鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評]二．賞析精彩語句選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。[學(xué)生自主活動，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說]我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木”之意。我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！边@個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長的特點(diǎn)，清泉石上流。”下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理[學(xué)生活動，學(xué)生交流]三．精讀第八小節(jié)蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。板書：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音?！蹨喌你~管鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；③細(xì)心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；揣摩作者的情感，④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望頓生雀躍之心——好奇、探究嬌態(tài)想起愛女——喜愛如入清澈之境——輕快尋泉——悵惘品泉悟泉——陶醉五．作業(yè)“積累運(yùn)用”和“閱讀理解”教后反思：二、林中小溪能用自己的語言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所能用自己的語言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。通過對其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對的理解，并能有“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或?qū)W生能夠通過參考書或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認(rèn)識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確，否則就只是簡單的背主題了。普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評論開始做課時安排：兩課時嘗試閱讀一些作者的其它。課堂學(xué)習(xí)課時傳說中的天涯海角只要數(shù)個小時便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯(lián)作家米·普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。請同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡單介紹作者。教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌二、整體感知作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我把你的思考結(jié)果寫下來。學(xué)生輕聲朗讀，獨(dú)立完成思考。交流過程中，學(xué)生的回答可能存在幾個層次：能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”無論學(xué)生個人的觀點(diǎn)涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。三、品味小溪形象，獲得人生感悟探討小溪形象教師指導(dǎo)：小溪前進(jìn)的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。教師指導(dǎo)：面對前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語言表達(dá)。全班交流，師生共同評價。交流過程中，注重對學(xué)生回答的針對性、語言表達(dá)的流在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。小溪對障礙的看法對光明未來的信念但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思獲得人生感悟教師指導(dǎo)：作者對小溪前進(jìn)的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙——遇到大的障礙——沖刷倒百年云杉——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認(rèn)為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過程，和我們的人學(xué)生獨(dú)立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束，請同學(xué)寫下交流所得。溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到溪流在前進(jìn)中越過障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭；溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用請同學(xué)根據(jù)對小溪和作者人生信念的認(rèn)識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調(diào)和感情表達(dá)的四、拓展閱讀，評析教師指導(dǎo)：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得教師給出兩篇評論作為范本，引導(dǎo)學(xué)生開展評價性閱課上不一定有時間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。傾聽自然純凈的呼吸――讀普列什文的《林中水滴》身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍(lán)得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、構(gòu)成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達(dá)給世界的脈動。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識它們，透徹地觀察它們，認(rèn)真地聆聽它們，親切地感受它們?！爸晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《只蝦》如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險(xiǎn)還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態(tài)萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們?yōu)槭裁椿ゲ豢傋屛覀冊谄樟惺参牡墓P下無言地感動。如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領(lǐng)略著自然與生命的真實(shí)。一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖——讀普里什文的散文詩《水的春天》《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛自然的激情?！端拇禾臁返拿缿?yīng)該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點(diǎn)放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構(gòu)成靜中有動的一個小場面，進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個場景，誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍(lán)的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美?！斑h(yuǎn)處飛來的鳥群，在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節(jié)的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實(shí)寫照，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€不斷實(shí)現(xiàn)理想的過程。緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?！逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩歌，出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近，通過讀者視線的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。板書林中小溪擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。啟發(fā)意義：引用原文—蘊(yùn)涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思第二課時把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生熟讀表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會“我”和小溪進(jìn)行心靈對話的過程。把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解的主旨。教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請把相關(guān)的話讀出來，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）請認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會“我”和小溪“心靈對話”的過程，兩個同學(xué)合作，把彼此的對話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請他們談?wù)劇ｋy點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”林中小溪小溪有遠(yuǎn)大理想有毅力有智慧三、飛紅滴翠記黃山.從黃山的自然景觀中認(rèn)識大自然的偉大創(chuàng)造，培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識。學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。提高品鑒自然美的能力，培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)人類的生課時安排：兩課時課時教學(xué)過程一.導(dǎo)入在長江之濱，聳立著一座堪稱人間仙境的名山——黃山。它是一幅天然的畫卷，一首無聲的詩歌，一曲凝固的旋律。它是首批國家級十大重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一，1990年被聯(lián)合國教科文組織列入受世界保護(hù)的人類自然遺產(chǎn)目錄，更成今天，我們要學(xué)習(xí)一篇美文《飛紅滴翠記黃山》，讓我們一起走進(jìn)這人間仙境，一起去領(lǐng)略黃山那份獨(dú)特的美。通過今天的學(xué)習(xí)，我們要能夠了解，黃山，到底美在哪里，為什么會這樣美以及課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的。掌握字音字形詞義先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景畫出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，并品一品它的妙處。找出讓你產(chǎn)生深刻感觸的語句，并寫寫你的感受。在閱讀的過程中，你有哪些疑惑？學(xué)生自由質(zhì)疑,教師適時點(diǎn)撥.本文設(shè)置了哪三條線索？邏輯分類線：奇峰、古松、怪石、云海、溫泉。先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景明確:先總寫了黃山的地貌、地理位置、形成過程，接著分別介紹了黃山的各種景觀：奇峰、古松、怪石、云海、日出；最后又寫了黃山溫泉。誦讀課文，思考：文中有哪些表明視角的語句？各表明明確:多角度多方面寫景的方法：俯視、仰望、遙望。文中哪些語句你認(rèn)為好？讀一讀，并說說你認(rèn)為它好的明確:增添了人間歡樂的生趣。這是黃山外在美與內(nèi)在美的高度結(jié)合?！币痪洌渲小叭藗冎腔鄣木狞c(diǎn)化”，指人們?yōu)榉迨鸬拿?，它們是審美觀照的結(jié)果，其中凝聚了想象力和創(chuàng)造力，體體現(xiàn)了人們的情趣，使得冰冷的石頭有了人的精魂，這是“外在美”，峰石本身千奇百怪的的造型是大自然的創(chuàng)造，是“內(nèi)在美”。這句話談的是人明確:開頭介紹黃山地質(zhì)史，運(yùn)用了說明；主體部分介紹黃山的風(fēng)光和特點(diǎn)，主要運(yùn)用了描寫和敘述；表現(xiàn)日出的部分運(yùn)用了抒情。明確:闡述畫面，客觀介紹自然風(fēng)景、風(fēng)俗民情，而無讓學(xué)生選擇一幅黃山的自然景觀圖片，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段150字左右的解說詞，要求多角度多方面地寫景。第二課時教學(xué)目標(biāo)能分析精彩語段所使用的修辭手法及各種表達(dá)方式的.通過多項(xiàng)拓展性讀寫活動，能用語言文字表達(dá)熱愛祖教學(xué)過程黃山以它獨(dú)特的外在美與內(nèi)在美吸引了中外游客，我們從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到了它的美，現(xiàn)在就讓我們用5分鐘時間再一起簡單回顧一下。請大家靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師提供的一些詞語，運(yùn)用各種表達(dá)方式或修辭手法，擷取某一感受最深的景點(diǎn)，寫一段100字左右的贊美黃山的話。仙山瓊閣萬壑藏云千姿百態(tài)昂首蒼穹斧劈刀削如愿以償神游天外思緒萬千浮想聯(lián)翩心往神馳大家寫作時，要求不看書，并要注意詞語的靈活運(yùn)用，不必硬扣原文，可將課文中原來用來形容某處景物的詞語，用來描寫別處的黃山的迎客松屹立在有仙山瓊閣之稱的玉屏樓上，千百帶一種謙虛，攜一片熱情，迎接著日落日出，見證了滄海桑田。每當(dāng)看到她的形象，總不免使我思緒萬千、浮想聯(lián)翩。剛才大家討論得很熱烈，有的同學(xué)可能已看出了老師的問題，有的同學(xué)對老師寫的可能有溢美之詞。其實(shí)，老師寫得并不怎的好，主要問題有兩個：一、在詞語的選用上，雖然做到了靈活，但并不很恰當(dāng)，有些生硬，“思緒萬千”和“浮想聯(lián)翩”連用，有重復(fù)之嫌；二、與原文對照，老師的語言過于抒情化，缺少具體的對黃山松形態(tài)的描寫，這就使后來的抒情顯得突兀，沒有水到渠成的感覺。二：語段賞析黛玉曾寫這么一句詩，叫“毫端蘊(yùn)秀臨霜寫，口齒噙香對月吟”，好的讀著都會使人有“口齒噙香”的感覺，就象接下來就請同學(xué)們選擇自己喜歡的語段作批注；用圈點(diǎn)勾畫加批注的方法進(jìn)行賞析。“破石而出，壽逾千年，一根長枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接遠(yuǎn)方來客，招手致意?！边@段文字把黃山松描寫得神形兼?zhèn)洌耙笄凇?，“招手致意”擬人手法運(yùn)用得很貼切。使人看后對千年老松頓生親切之感。寥寥數(shù)語把黃山松的形態(tài)、氣質(zhì)全都展示了出來，令人頓生敬佩之情，好一個黃山松！三：體會感情通過大家剛才的賞析點(diǎn)評，同學(xué)們對黃山之美又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。俗話說“題好一半文”，題目是“飛紅滴翠記黃山”，同學(xué)們能根據(jù)課文內(nèi)容說說“飛紅”指什么，“滴明確：飛紅——黃山日出滴翠——青山蒼松黃山那么多美景，為什么作者特別青睞黃山的日出和蒼松呢？我們還是有必要把課文描寫日出和蒼松的有關(guān)段落再來讀一讀。請同學(xué)們先把第16、17兩個自然段再讀一遍，邊讀邊畫出表示作者感情的語句，并從中歸納出作者為什么特別偏愛黃山日出的原因。這次老師和大家一起讀。剛才我們一起又把課文美美得讀了一段，同學(xué)們有沒有注意到，作者在描寫黃山日出時，除了進(jìn)行正面描寫外還與泰山日出做比較，文中這么寫道：“如果說泰山的旭日東升是莊嚴(yán)神圣的話，那么黃山日出則是無比的瑰麗、壯觀、輝煌!”這個句子實(shí)際上是把握作者感情的關(guān)鍵句。明確：文中描寫蒼松道“無論何種姿態(tài)，都顯示出頑強(qiáng)的萬古常青的生命力，不怕長年的風(fēng)吹雨打，冰雪欺壓，屹立于懸?guī)r危石之上，昂首蒼穹”，讀了這段文字，深刻于我們腦海的相信一定是一種不屈的精神，一份頑強(qiáng)的意志，一而通過剛才的誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)黃山的日出“瑰麗、壯觀、輝煌”，它“給天下萬物以無限的生機(jī)和柔美的撫愛”作者在黃山如許景色中也就對日出和蒼松格外青睞了。與之同時，作者熱愛自然，歌頌生命，勇于創(chuàng)新，志在超越的感情也就溢于言表、躍然紙上了。《飛紅滴翠記黃山》解說詞大自然的偉大的創(chuàng)造力三條線索培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識變換角度從多方面描寫景物表達(dá)方式語言優(yōu)美蘊(yùn)含哲理教后反思：領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力。學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，品鑒的意境美。理解作者以寫景散文反映時代側(cè)影的熱情和努力，引導(dǎo)學(xué)生對本文提出合乎理性的評價。領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力；體會的意境美。領(lǐng)會作者在文中寄寓的思想感情。課時安排：兩課時學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字收集有關(guān)桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。教學(xué)過程課時一、導(dǎo)課激趣讀了前面的幾篇，我們已深深地陶醉于那