地理 教案 高職 3.2大氣受熱過程和大氣運動

2/2專題3大氣變化對人類有哪些影響第2節(jié)大氣受熱過程和大氣運動【教材分析】根據(jù)課程標準要求，本節(jié)教材重點落實“說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”的內(nèi)容，其方法要求是“運用示意圖等”。為了落實這條“內(nèi)容要求”，教材設計了“大氣的受熱過程”“大氣對地面的保溫作用”“大氣熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動-風”四個標題的內(nèi)容。“大氣的受熱過程”部分，首先通過文字資料簡單介紹太陽輻射和地面輻射在大氣中的轉(zhuǎn)化過程，最后為了更好落實“運用示意圖”的方法要求，用大氣受熱過程示意圖和文字相結(jié)合的方式，總結(jié)大氣的受熱過程?！按髿鈱Φ孛娴谋刈饔谩辈糠郑攸c說明大氣逆輻射和大氣保溫作用原理。為了讓學生進一步理解大氣的保溫作用原理，設計了“說明地球大氣的保溫作用”的活動。“大氣熱力環(huán)流”部分，用文字資料和示意圖相結(jié)合的方式，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程?！按髿獾乃竭\動-風”部分，用圖文結(jié)合的方式說明風和力的關(guān)系。為了讓學生能夠理解和運用這部分知識，設計了“根據(jù)等壓線確定風向和風速”的活動，以提升學生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學研究精神?！窘虒W目標和要求】1．運用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。2．運用示意圖等，說明大氣保溫作用，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。3．運用示意圖等，說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。4．運用示意圖等，說明風的形成和風向規(guī)律。【重點和難點】重點：說明大氣受熱過程和大氣熱力環(huán)流原理。難點：1.能夠用事實解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流。2.說明風的形成和風向規(guī)律?！窘虒W過程】一、情境創(chuàng)設創(chuàng)設地理情境列舉生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，提出核心問題，引發(fā)思考，導入新課：霜凍，通常出現(xiàn)在秋、冬、春三季晴朗的夜晚。為什么？巴山，為西南山區(qū)，為什么山區(qū)會時常出現(xiàn)夜雨?二、大氣受熱過程1.能量來源：太陽輻射太陽輻射的能量大部分集中在可見光區(qū)2.輻射類型：太陽輻射：短波輻射地面輻射：長波輻射大氣輻射：長波輻射3.大氣受熱過程;①太陽以短波輻射把熱量傳遞給地面——“太陽暖大地”②地面以把熱量傳遞給大氣——“大地暖大氣”③大氣以長波輻射把熱量還給地面——“大氣還大地”4.活動探究：“高處不勝寒”，為什么海拔越高的地方氣溫越低?為什么一天中最高溫出現(xiàn)在午后？正午太陽高度最大，陽光最強烈，但地面吸收太陽短波輻射轉(zhuǎn)化為地面長波輻射加熱大氣需要一定時間。三、大氣對地面的保溫作用1.看圖說過程：地面的長波輻射絕大部分被對流層中的H2O、CO2吸收；大氣增溫，同時向外輻射；大氣向外的輻射大部分向下射向地面，稱為大氣逆輻射；大氣逆輻射把熱量傳給地面，對地面起到了保溫作用。2.問題探究：觀察圖2.10，找出地球比月球多了哪些輻射途徑。說明上述輻射途徑對地球晝夜溫差的影響。說明月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多的原因。3.情境探究溫室效應原理？溫室氣體排放增多；大氣吸收的地面輻射增多；大氣逆輻射增強；保溫作用增強，氣溫升高，全球氣候變暖。地膜覆蓋：作用與原理？塑料薄膜能讓太陽短波輻射透射入；地面長波輻射不能穿透所料薄膜；熱量被保留在塑料薄膜內(nèi)。熏煙法：作用與原理？晴朗的夜晚，天空少云或無云；大氣逆輻射弱；地面熱量散失多，溫度低，易出現(xiàn)霜凍；熏煙可增加大氣厚度，增強大氣逆輻射；大氣逆輻射增強，起保溫作用。沙漠晝夜溫差大？沙漠地區(qū)多晴天，云量少；白天大氣對太陽輻射的削弱作用弱，溫度高；夜晚空氣中水汽少，吸收地面輻射弱，保溫作用弱，溫度低。小結(jié)：四、大氣熱力環(huán)流1.概念熱力環(huán)流：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，它是大氣最簡單的運動形式。氣壓：單位面積上空氣柱的重量等壓面：空間氣壓值相等的點所構(gòu)成的面。地表均一，受熱均勻，等壓面與地面平行。2.熱力環(huán)流過程3.常見熱力環(huán)流山谷風、海陸風、城市風城市熱島效應問題探究：污染企業(yè)或綠化帶在城市內(nèi)該如何布局？·將綠化帶布局于氣流下沉處或下沉距離以內(nèi)，將衛(wèi)星城或污染較重的工廠布局于氣流下沉距離之外五、大氣的水平運動—風1.三種力：（1）相關(guān)概念水平氣壓梯度：同一水平面上，單位距離間的氣壓差。等壓線：同一平面內(nèi)氣壓值相等的點的連線。水平氣壓梯度力：方向：與等壓線垂直，指向低壓影響：既影響風向，又影響風力地轉(zhuǎn)偏向力:方向：與風向垂直；南左北右，赤道不偏;緯度越高地轉(zhuǎn)偏向力越大影響：只改變風向，不改變風力摩擦力：方向：與風向相反；影響：既改變風向，又改變風力2.風的形成理想狀態(tài)風:水平氣壓梯度力高空的風;水平氣壓梯度力;地轉(zhuǎn)偏向力近地面風;水平氣壓梯度力;地轉(zhuǎn)偏向力;摩擦力3.風的判讀及畫法六、情境創(chuàng)設與活動探究情境導入：播放航拍中國第二季四川的一段關(guān)于“巴山夜雨”視頻，提出問題，引發(fā)思考？列舉生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)思考，激發(fā)學生學習的熱情，以更好的進入新課學習?；顒右唬豪L制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖該活動的開展主要實現(xiàn)三個功能：一是引導學生應用所學原理解釋海陸間熱力環(huán)流現(xiàn)象，從而提高學生解決問題的能力；二是通過環(huán)環(huán)相扣的作圖步驟說明，為學生實現(xiàn)知識和能力的遷移提供思路；三是通過分析大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用，啟發(fā)學生思考大氣熱力環(huán)流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力對第一、第二問的解答，教師可引導學生根據(jù)提供的四個繪制步驟邊繪制邊解釋，進一步認識白天海陸間大氣熱力環(huán)流的形成，在繪制過程中體驗并加深對氣溫、氣壓和風向之間關(guān)系的理解對第三問的解答，可以啟發(fā)學生思考海陸間熱力環(huán)流對地理環(huán)境的影響，同時引導學生根據(jù)風的性質(zhì)（如溫度和濕度）思考其對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用，以及對人類的生產(chǎn)與生活的影響4．教師也可根據(jù)實際教學情況，將繪制臺灣海峽兩岸風向的日變化作為主要活動內(nèi)容。活動二：根據(jù)等壓線確定風向和風速教師可以首先指導學生正確閱讀氣壓分布圖中的信息，如高低氣壓中心、等壓線疏密變化的分布特征等，然后著手分析三個問題。對第一問等壓線的疏密與氣壓梯度大小關(guān)系的解答，一方面可以根據(jù)教材所給文字資料加以說明；另一方面教師也可以引導學生回憶初中地理學過的等高線知識加以分析。等高線越密集，高差越大，地形越陡。等壓線的原理與此相同。3．對第二問的解答，教師可引導學生根據(jù)形成近地面風的作用力畫出具體的風向。4．對第三問的解答，風速大小的比較應緊密結(jié)合氣壓梯度的大小得出結(jié)論，即水平氣壓梯度力越大，風速越大?；顒尤河懻撐覈八{天”常在所需要采取的措施和時間本步驟重在培養(yǎng)學生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。大氣污染是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師可以引導學生在分析我國大氣重污染形成原因以及發(fā)達國家治理大氣污染的措施和時間的基礎(chǔ)上，首先探討解決大氣污染問題的有效途徑；然后采取小組合作學習的形式，每組圍繞一個主題，多角度、有針對性地提出標本兼治的治理措施和所需時間；最后在全班交流。此外，由于大氣污染的治理具有很強的區(qū)域性、綜合性和整體性特點，教師引導學生可以案例為載體，對不同空間尺度（國家、地區(qū)）產(chǎn)生大氣污染的主要污染物及來源作具體分析，還可以邀請物理、化學和生物老師一起參與，開展跨學科的綜合研究。學生討論的觀點體現(xiàn)了區(qū)域認知和綜合思維，也體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的水平。情境探究“穿堂風”也叫“過堂風”，是氣象學中一種空流動的現(xiàn)象，是流動于建筑物內(nèi)部空間的風。我國許地區(qū)民居設計都充分考慮了穿堂風。下面為我國西南區(qū)的傳統(tǒng)民居穿堂風示意圖。任務1與“穿堂風”的形成有關(guān)的地理原理什么？任務2比較“穿堂風”形成過程中流入?yún)^(qū)和流出氣溫、氣壓差異。任務3民居屋前石子地面屋后種植林木，可以明顯增強夏季穿堂風。請加以解釋。通過創(chuàng)設情境、活動探究等多種方式在學生的已知和未知之間搭建橋梁，突出重點，化解難點。七、課堂小結(jié)：今天這節(jié)課我們學習了大氣受熱過程，大氣的保溫作用，熱力環(huán)流，大氣的水平運動-風，通過一系列的活動探究，情境探究，問題探究讓學生明白的大氣受熱過程、大氣運動與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，獲得了知識和技能。八、隨堂練習：課件后附帶的習題，提問同學，檢測本節(jié)課學習情況。九、作業(yè)布置：完成配套課后練習?！景鍟O計】2.1大氣受熱過程