兒童社會教育是非判斷簡答題題庫及答案(試卷號2505)

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判斷簡答題題庫及答案（試卷號2505）最新國家開放大學電大?？啤秾W前兒童社會教育》是非判斷簡答題題庫及答案（試卷號：2505）盜傳必究一、是非判斷題1．在幼兒園五大課程領域中，語言教育起著核心與靈魂的作用。（某）2．直接學習是個體對刺激作出反應并受到強化而完成的學習過程。（J）3.兒童對陌生人表現出積極的興趣，這在依戀類型中屬焦慮型兒童的表現。（某）4.互助行為已經比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。（J）5.表現性目標追求的是兒童在教育過程中反應的多元性而非同質性。（J）6.游戲是學前兒童實踐的主要形式之一。（J）7.以知識的邏輯結構為基礎進行教育內容的組織是學前兒童社會教育內容組織的主要策略。（某）8.教師言行舉止的表率作用是積極意義上的良好環(huán)境。（某）9.在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。（某）10.幼兒園應把對本班學前兒童的評價結果與年終或學期對教師的評價結果掛鉤。（某）11.由于認知發(fā)展方面的不成熟，年幼的幼兒基本上無法嚴格遵守規(guī)則。（J）12.沒有學會區(qū)分真實與不真實，是幼兒“說謊”的原因之一。（J）13.超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕一大片，老師制止了他的行為，并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導方法屬于自然后果法。（某）14．以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。（J）15.使用代幣療法時，當幼兒的目標行為反應達到期望滿意程度后，應繼續(xù)使用代幣。（某）16．直接學習是個體對刺激作出反應并受到強化而完成的學習過程。（J）17.在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第3階段的特征。（J）18.兒童對陌生人表現出積極的興趣，這在依戀類型中屬安全型兒童的表現。（J）19.3歲兒童的羞愧感已經與恐懼感完全分離。（某）20.兒童親社會行為并非隨著兒童年齡的增長而必然增多。（J）21.表現性目標追求的是兒童在教育過程中反應的多元性而非同質性。（J）22.兒童與自我的關系是所有社會關系的基礎。（J）23.消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。（J）24.小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對此，教師應進行嚴厲地批評。（某）25.學前兒童社會教育評價就是對學前兒童社會教育活動的評價。（某）26.一般幼兒不存在行為問題，只有少數幼兒存在行為問題。（某）27.幼兒“說謊”的原因之一是，他們還沒有學會區(qū)分真實與不真實。（J）28.小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。（某）29.強化法既能形成道德他律，也能幫助幼兒形成道德自律。（某）30.使用代幣療法時，代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。（J）3L學前兒童社會教育是一種滲透性教育。（J）32.通過觀察他人行為也可以產生學習，這是弗洛姆的一個重要觀點。（某）33.嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在9個月左右。（某）34.兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。（J）35.在游戲中經常出現的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認知水平。（J）36.我國的教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》是學前兒童社會教育目標制定的內在依據。（某）37.教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現了學前兒童社會教育的正面教育原則。（J）38.以知識的邏輯結構為基礎進行教育內容的組織是學前兒童社會教育內容組織的主要策略。（某）39.在學前兒童社會教育教學活動設計中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學目標陳述方式是符合要求的。（某）40.我國學者的研究發(fā)現，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。（某）41.幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推搡等動作，這屬于敵意性攻擊性行為。（某）42.對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。（J）43.使用自然后果法時，幼兒不一定能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。（J）44.強化法關注的是行為的表現而不是行為的原因。（J）45.嬰兒自我認識的發(fā)生的趨勢是：戲物（鏡子）一相倚性探究一與鏡像“伙伴”游戲一自我認識出現。（某）46．研究發(fā)現，讓2-4歲幼兒對某種信號不作反應比讓其作出反應更為困難。（J）47.小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對此，教師應進行嚴厲地批評。（某）48.學前兒童社會教育目標是學前兒童社會教育內容選擇的首要依據。（J）49.學前兒童社會教育的內容應建立在學前兒童已有的經驗基礎上。（J）50.在運用角色扮演法時，教師應該經常為兒童在活動中分配角色。（某）51.當別人遇到困難或不適時，教師要引導學前兒童體驗他人的情緒，從而使其產生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現了學前兒童社會教育的情感支持原則。（J）52.盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。（J）53.區(qū)域活動應該像教學活動一樣有嚴密的計劃。（某）54．幼兒不愿與同伴接觸，不會自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現。（J）55.幼兒表現出來的自私行為是一種不良品德行為。（某）56.羞愧感是道德良知發(fā)展的基礎。因此，讓幼兒長久地處于羞愧感中對促進幼兒的社會化是有益的。（某）57．幼兒園應當將對學前兒童的評價結果與年終或學期對教師的評價結果掛鉤。（某）58．對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。（J）59.小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。（某）60．消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。（J）61.在柯爾伯格三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是其第2階段的特征。（某）62.社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。（J）63.共情對兒童的攻擊性行為不會產生抑制作用。（某）64．小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧。（J）65.兒童內疚感的產生主要是因為個體行為達不到外部的社會規(guī)范和成人的要求。（某）66.在游戲中經常出現的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認知水平。（J）67.兒童與自我的關系是所有社會關系的基礎。（7）68.學前兒童社會教育的內容應建立在學前兒童已有的經驗基礎上。（J）69.盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。（7）70.學前兒童的社會學習具有隨機性和無意性的特點。（7）71.在角色扮演中，教師不可以通過扮演其中的角色參與到活動中。（某）72.游戲活動和區(qū)域活動都是學前兒童自愿自主參加的活動。（7）73.在學前兒童社會教育教學活動設計中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學目標陳述方式是符合要求的。（某）74.學前兒童社會教育評價就是對學前兒童社會教育活動的評價。（某）75.學前兒童說的話不符合實際情況，這就是說謊行為，教師應對其進行必要的批評教育。（某）76．皮亞杰認為兒童道德的發(fā)展是一個連續(xù)發(fā)展的過程，需要經歷三個階段，其中第三個階段是他律道德階段。（某）77．個體的自言自語及言語的內容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。（7）78．嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在3個月左右。（某）79．兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。（7）80.我國學者的研究發(fā)現，在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見。（7）81.允許學前兒童犯錯誤，這是貫徹好實踐性原則的要求之一。（7）82.學前兒童社會教育目標是學前兒童社會教育內容選擇的首要依據。（J）83.教育內容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經驗的內容開始，逐步加入新的經驗內容。這主要體現了學前兒童社會教育內容組織的“由易到難”的原則。（某）84.依據學前兒童社會教育的正面教育原則，教師對兒童的優(yōu)點和進步要進行頻繁地鼓勵和表揚。（某）85.運用共情訓練法時，教師應與兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。（J）86.運用行為評價法時，行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后。（J）87.區(qū)域活動應該像教學活動一樣有嚴密的計劃。（某）88.一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。（J）89.幼兒的自私行為是一種不良品德行為。（某）90.小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。（某）二、簡答題1.簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內涵及其應用要求。答：情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童闖的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發(fā)展。堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。實施該原則應注意兩點：（1）投入積極的情感，營造良好的情感氛圍，但要注意把握分寸，不能溺愛或偏愛； （2）激發(fā)兒童良好的社會情感，以此帶動兒童社會認知和社會行為的發(fā)展。為此，教師必須投入真情實感。2．簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內容。答：（1）共情。一般認為，共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的發(fā)展，并對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。(2)羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。它是道德良知發(fā)展的基礎。(3)內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違反了內部道德準則時，就產生了悔恨自責的內疚情感，與羞愧感的差別在于它的產生主要是因為個體行為達不到自己內心理想要求時產生。而羞愧感更多是因為達不到外部要求時產生。3.應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？答：(1)兒童對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進行過程中幼兒的卷入程度，以及在學習、探索、表達表現活動中的積極性、能動性程度等。(2)兒童在教育活動中的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動中表現出來的學習態(tài)度、情感語言、動作等。(3)兒童在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人互動交流狀況的評價，包括活動中與他人的合作交流與互動的次數、形式及有效性等方面。(4)兒童在教育活動中表現出的學習習慣。主要評價教育括動中幼兒對學習i探索活動的堅持性； 克服困難的勇氣和毅力； 善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面的水平。4.簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。答：同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現在：(1)同伴關系構成了兒童社會能力發(fā)展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。.簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應注意的問題。答：(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。(2)要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。答：(1)幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。(2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。(3)幼兒能正確處理與同伴的關系。(4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答：(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程； (2)兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的； (3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響； (4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關。8.簡述積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征。答：(1)在物質上是豐富和多樣的；(2)在氣氛上是寬容和接納的；(3)在制度上是明確和必要的。(4)在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。9．簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。答：(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現狀。(2)它有助于幫助教師更細致地了解每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。(3)它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學