教育心理學(xué)第三章 學(xué)習(xí)的基本理論課件

第三章學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義（一）廣義的學(xué)習(xí)人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或行為潛能的較為持久的變化過程。注意：學(xué)習(xí)概念與一般的練習(xí)、訓(xùn)練或識字活動不同，它更注重行為的變化結(jié)果。即使經(jīng)過了一定的訓(xùn)練，如果沒有行為變化結(jié)果發(fā)生，就不屬于學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論可通過以下幾個方面來理解：1、行為或潛能的變化是學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志。2、由學(xué)習(xí)所引起的變化必須能夠相對持久地保持。3、個體的變化必須是由經(jīng)驗引起的。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（二）狹義的學(xué)習(xí)（人類特有的學(xué)習(xí)）是指人的學(xué)習(xí)，即憑經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。人類學(xué)習(xí)的特點：1、人類學(xué)習(xí)的社會性（間接性）。2、以語言為中介。3、積極主動性?？梢哉f：人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（三）特殊的學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)的要求而實現(xiàn)的比較持久的能力或傾向的變化。特點：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個體經(jīng)驗的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃、有組織的情況下進行的。3、具有一定程度的被動性。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1、言語信息的學(xué)習(xí)：即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是以言語信息表達出來的。（學(xué)習(xí)陳述“世界是什么”的問題—又稱“陳述性知識”）2、智慧技能的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。（即運用概念或規(guī)則“對外辦事”）3、認知策略的學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)者對自己認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的才能的學(xué)習(xí)。（即學(xué)習(xí)“對內(nèi)調(diào)控”）（加涅將“智慧技能的學(xué)習(xí)”和“認知策略的學(xué)習(xí)”作為“程序性知識”的兩個亞類。程序性知識又稱之為“操作性知識”）4、動作技能的學(xué)習(xí)：又稱運動技能的學(xué)習(xí)。5、態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論注意：1、這種分類不存在等級和順序問題。2、人類的學(xué)習(xí)不僅有知識的學(xué)習(xí)，也有技能的學(xué)習(xí)（動作技能和心智技能），更有態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。3、這種分類對教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義：教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的設(shè)計的依據(jù)。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（三）我國心理學(xué)家的分類：1、知識的學(xué)習(xí)：是關(guān)于客觀事物的特征及其聯(lián)系在人腦中的映象。2、技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和心智技能兩類。是指通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式。3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：包括態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為：1、一切學(xué)習(xí)都是條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2、強化在S—R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。3個體在這一過程中習(xí)得的是習(xí)慣。4、習(xí)慣一旦形成，只要類似情景，行為就會出現(xiàn)。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、桑代克的嘗試—錯誤學(xué)說（又稱試誤說）：桑代克：是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的學(xué)習(xí)理論在美國整整影響了半個世紀。（一）經(jīng)典實驗：“餓貓打開迷箱”認為：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成S—R的聯(lián)結(jié)（無需觀念作為媒介）2、人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律。3、學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（二）桑代克的學(xué)習(xí)律：1、效果律：在學(xué)習(xí)者對S作出R后能夠獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；反之，其聯(lián)結(jié)就會減弱?！虼?，桑代克非常強調(diào)“獎勵”是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎勵——就是感到愉快的、或可能進行強化的物品、刺激或后果。2、練習(xí)律：指S—R的聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，其聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏固。3、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動就感到滿意；有準(zhǔn)備而無活動則感到煩惱；無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論這一學(xué)說的借鑒意義：1、教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤：確立“吃一塹，長一智”“失敗是成功之母”的觀念。2、要多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得“學(xué)業(yè)成就感”。3、注意練習(xí)在鞏固學(xué)習(xí)效果中的作用。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（一）經(jīng)典實驗：——主要揭示經(jīng)典性條件反射的形成過程。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1、獲得與消退2、泛化與分化：（1）泛化是對事物的相似性的反應(yīng)；（2）分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。（3）必須通過選擇性強化和消退才能形成分化。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論三、斯金納的操作性條件作用論（一）實驗：“斯金納箱”其理論范式：（R）—S（強化）—R（反應(yīng)頻率）教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（二）基本規(guī)律：1、強化：其作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。2、逃避條件作用與回避條件作用。3、消退。4、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程?！獞土P與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。5、程序性教學(xué)教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論班杜拉學(xué)習(xí)理論

交互決定論行為、個體（認知和其它個人因素）和環(huán)境都是作為相互交錯的決定因素起作用的，而且這些決定因素雙向地相互影響。三個決定因素的相對影響，會因不同的活動、不同的個人，和不同的環(huán)境條件而不同。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論模仿的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的子過程子過程活動注意突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學(xué)生的注意保持復(fù)述要學(xué)習(xí)的信息，以視覺和象征的形式進行編碼，把新學(xué)的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果復(fù)制將復(fù)制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助糾正行為的不足。動機榜樣行為的結(jié)果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度。通過建立結(jié)果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結(jié)果能夠產(chǎn)生激勵作用教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論榜樣與自我強化成人榜樣認知示范說教式的指導(dǎo)同伴榜樣觀察相似同伴的成功給觀察者安排應(yīng)對榜樣安排多個榜樣教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論二、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動地形成認知結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）教學(xué)觀：1、教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動機原則；（2）結(jié)構(gòu)原則；（3）程序原則；（4）強化原則。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：⑴教師必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。⑵應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特征和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程⑶要注意提供有助于提供學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，可以分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（二）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：1、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)—就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。（即內(nèi)在的、符合邏輯關(guān)系的聯(lián)系）教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論2、意義學(xué)習(xí)的條件：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，是學(xué)習(xí)者可以理解的。（2）主觀條件：學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)的結(jié)果必須使新知識獲得實際意義（即心理意義）教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論（三）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)1、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)：——是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（不在于發(fā)現(xiàn)新知識，而在于新知識的意義）2、先行組織者技術(shù)：——是針對接受學(xué)習(xí)的特點而使用的一種教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！饔茫簽樾碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學(xué)習(xí)的遷移。教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論記憶信息加工模式：教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、信號學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)對某種信號刺激作了反應(yīng)。（經(jīng)典性條件作用）2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：即S—R的學(xué)習(xí)。（操作性條件作用）3、連鎖學(xué)習(xí)：即系列S—R的學(xué)習(xí)。4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是系列S—R的學(xué)習(xí)，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。5、辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。6、概念學(xué)習(xí)：即對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)。也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。7、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)