六年級下冊語文教案-8《匆匆》（2課時）人教部編版

8匆匆

教學目標

1.會寫“藏、挪”等6個字，會寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。

4.能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自

己對時光流逝的感觸。

教學重難點

了解課文內(nèi)容，抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然

段，表達自己對時光流逝的感觸。

教學策略

認寫字詞

認讀生字，指導學生容易讀錯的字。如“挪”讀nuo,不讀nd；“蒸”是

翹舌音，讀zheng,不讀zeng。

對容易寫錯的字進行指導，如：“藏”和“蒸”都是上下結構，都是草字

頭，書寫時要注意草字頭寫得扁、長，為下半部分留出空間。“藏”的第6筆

是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間，下部“臧”中的“臣”不要寫

成“15”。書寫“蒸”時不要忘記“丞”下面的橫?！芭恰⒒病弊蟛慷际请p人旁，

不要寫成單人旁?！奥恪钡淖至x與衣服有關，因此是衣字旁，不要寫成示字旁。

閱讀理解

指導學生采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從課文的語言

中體會人物的心理和流露出的真情實感，從而體會作者對時間流逝的無奈和惋

惜。啟發(fā)學生反思自己從前是否虛度光陰，并思考如何珍惜時間。

積累運用

課文運用了大量的修辭方法，如比喻、對比、排比、設問等，讓學生體會

這些修辭方法的表達效果，并遷移運用到平時的寫作中去，從而讓學生的文章

更加生動真切。引導學生以第3自然段為例進行仿寫，表達自己對時光流逝的

感觸。

教學準備

教師準備：1.制作PPT。

2.搜集圖片、視頻、音頻；準備配樂朗讀材料。

學生準備：查找朱自清的相關資料，課外閱讀《朱自清散文選》中的《春》

《荷塘月色》《背影》。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會寫“藏、挪”等6個字，會寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序，初步感受作者對于時間流逝的

嘆惋之情。

教學過程

板塊一聯(lián)系實際，體驗引題

活動1猜謎活動，激發(fā)興趣

1.猜謎：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容

易被人忽視而又最令人后悔的是什么？（時間）

2.活動：（1）時間就在我們身邊，又常常被我們忽視。請大家拿出紙筆，一

組同學寫“大”字，一組同學畫五角星，看看一分鐘的時間，大家能寫多少個

字、畫多少顆星。

（2）一分鐘結束后，請學生數(shù)數(shù)并匯報。

活動2導入新課，體驗課題

L導入：剛剛我們寫字、畫五角星、數(shù)數(shù)、匯報，時間就在我們身邊悄悄

溜過去了，在我們不經(jīng)意間無影無蹤地消失了。上課已經(jīng)幾分鐘了，我們還沒

有開始學習，我們還能回到上課鈴響起的那一刻嗎？時光匆匆流逝，一去不復

返。面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？(板書課題，齊讀

課題。)

2.引導學生讀題質(zhì)疑：“匆匆”是什么意思呢？課文中的“匆匆”指的又

是什么呢？

操作指導教師要重視體驗活動，讓學生認真去做。通過真實的情境，讓

學生感受時光的匆匆流逝，讓時間的鐘敲擊著學生的心靈，讓他們帶著一份不

平靜走進文本，去體會和感受時間的匆匆流逝，使學生收獲滿滿。

板塊二初讀課文，整體感知

活動1介紹作者，識記生字

1.引導學生交流課前搜集的相關資料，說說朱自清是一個怎樣的人。(學生

交流后，自由匯報，教師出示朱自清的資料和朱自清的照片。)

課件出示朱自清(1898—1948),中國散文家、詩人、古典文學學者。原

名自華，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。其散文風格樸素縝密、清雋沉

郁、語言洗練、文筆秀麗，極富有真情實感。朱自清以獨特的美文藝術風格，

為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，為建立中國現(xiàn)代散文全新的審美特征創(chuàng)造

了具有中華民族特色的散文體制和風格；主要散文有《匆匆》《春》《綠》《背影》

《荷塘月色》等。

2.過渡：這節(jié)課我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

3.學生自由讀課文，出示自讀要求：

(1)將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。

(2)邊讀邊想：朱自清在課文中提出了一個什么問題？畫出相關語句。

4.檢查自學效果。

(1)出示詞語。

課件出不挪移徘徊蒸融藏起來赤裸裸

(2)指名認讀詞語，讀準字音。

(3)齊讀詞語。

(4)指導書寫重點字。

“藏”和“蒸”都是上下結構，都是草字頭，書寫時要注意草字頭寫得扁、

長，為下半部分留出空間?！安亍钡牡?筆是豎折，下部“臧”中的“臣”不

要寫成“也”；書寫“蒸”時不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。

“徘、徊”的字義均與行走有關，因此是雙人旁；“裸”的字義與衣服有關，

因此是衣字旁。

活動2初讀課文，梳理內(nèi)容

L指名分段朗讀課文，并糾正不正確的地方。理解“涔涔、潸潸、凝然、

伶伶俐俐”等詞語的意思。

課件出示“涔涔”“潸潸”“凝然”“伶伶俐俐”等詞語的意思。

2.交流：朱自清在文中提出了一個什么問題？(學生匯報后，課件出示。)

課件出示但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

(1)指名朗讀這兩句話。這兩句話分別在課文的哪個位置？有什么作用？

(2)作者分別在課文的開頭和結尾提出了同一個問題，只是寫法上的一種呼

應嗎？想一想：作者是想告訴我們什么？

3.學生再次讀課文，說說：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每

個自然段，然后概括每個自然段的段意。

操作指導閱讀文本時，要引導學生帶著問題去思考，抓住文章的行文線

索，通過行文線索，展開對文章的閱讀，以這樣的技巧和方法引導學生讀懂文

本，為學生獨立閱讀其他文章奠定基礎。

板塊三再讀課文，設置懸念

活動1再讀課文，歸納分析

1.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

2.作者在開頭提出了“我們的日子為什么一去不復返呢”這個問題，他是

怎樣提出來的？給出答案了嗎？

活動2體味語言，抒情設疑

1.出示第1自然段，自由朗讀。

2.引導學生把這個自然段改成一首小詩，用多種形式朗讀，感受作者的心

境并積累語言。

課件出示

燕子去了，

有再來的時候；

楊柳枯了，

有再青的時候；

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

----是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

3.“燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點？為什么

這樣寫？

4.連續(xù)幾個問句，突出了日子的什么特點？（開頭采用排比句式，描繪了在

大自然的春景之中，燕子、楊柳、桃花有再來、再青、再開的時候，而我們的

日子為什么一去不復返呢？然后一連串的問句，表達了作者對時光逝去而無法

挽留的無奈和對已逝時光的深深留戀之情。）

5.小結：朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫

的作家。燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，這本是常見的自然現(xiàn)

象，但作者觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生

命的價值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

操作指導閱讀文章不能因課程的結束戛然而止，教師要為文章設置“回

聲”，讓學生回味和思考，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，延續(xù)學生的

學習，使學習過程成為學生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過程。

板塊四布置作業(yè)，拓展閱讀

1.有感情地朗讀課文，仿寫課文第一句話。

2.搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。

操作指導教師應結合語文學習的特點，以及學生現(xiàn)階段的學習需要，

拓展學生的閱讀視野，把課內(nèi)學習延伸到課外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能

力，豐富積累。

第2課時

課時目標

L體會修辭方法的表達效果，在比較中感受修辭方法的作用，背誦課文。

2.體會作者對于時間流逝的感受。

3.能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自

己對時光流逝的感觸。

教學過程

板塊一復習舊知，激發(fā)情趣

活動1聽寫詞語，回憶舊知

1.學生聽讀詞語，并認真書寫。

確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風何曾游絲赤裸

裸

（1）聽寫后，組內(nèi)互相評議。

（2）出示詞語。

課件出示確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風何曾

游絲赤裸裸

采用小組比一比的方式，開火車讀，看哪個小組讀得好、用時最短。

2.說一說課文主要寫了什么。

活動2導入新課，激發(fā)興趣

1.導入：通過上節(jié)課的學習，相信大家已經(jīng)對課文有了初步的了解，請大

家與老師合作，以誦讀的方式回顧課文第1自然段。

2.引讀：（教師）燕子去了，（學生）有再來的時候；（教師）楊柳枯了，（學生）

有再青的時候；（教師）桃花謝了，（學生）有再開的時候。（教師）但是，聰明的，

（學生）……

操作指導通過回顧全文內(nèi)容、師生回讀課文、感悟情境等方式，獲得對

文本的整體感知，把握作者的寫作意圖，為本節(jié)課深入挖掘文章的寫作技巧、

品悟作者表達的思想感情做了鋪墊，承上啟下，起到橋梁與紐帶的作用。

板塊二深入品讀，體會情感

活動1品讀課文，引發(fā)質(zhì)疑

L導學：燕子去了能再來，楊柳枯了可再青，桃花謝了會再開，唯獨時間

不會再來，所以作者在課文的開頭就提出了“我們的日子為什么一去不復返呢”

這樣引人深思的問題，作者到底要用這個問題表達什么？

2.請大家細讀課文第2?5自然段，想一想：你從課文的哪些地方可以感受

到時光匆匆，一去不復返？

活動2分析寫作方法，體會作者情感

1.讀第2自然段。

課件出示在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴

水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

(1)猜一猜：作者寫這篇文章時大概是多少歲？是根據(jù)什么猜出來的？

“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清50歲去世，這可是他的半生

啊，這個時間是長還是短？作者是怎么認為的？從哪里看出來的？(像針尖上一

滴水滴在大海里。)

(2)思考：在朱自清先生看來，他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一

個“溜”字，你讀出了什么？

(3)作者運用了什么修辭方法？你從中體會到了作者怎樣的心緒？(這里作

者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖

上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之

快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的心緒。)

(4)為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。學生閱讀背景資

料，教師幫助學生理解這段文字。

課件出示這篇散文寫于1922年3月，當時朱自清24歲。五四運動時，

他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧

垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，

沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，

眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是朱自清寫下了這篇感人的散文。

(5)教師范讀，指導學生朗讀。

2.時間這個精靈它沒有聲音，也沒有影子，可是在作者的筆下，卻把這個

空靈而抽象的時間寫得形象而具體，那么，作者是如何具體地描述出它那匆匆

腳步的呢？

課件出示于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子

從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出

手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從

我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；

我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(1)在這段文字中，作者通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了時間的

來去匆匆？(小組交流，暢所欲言。)

(2)從哪些詞語中可以看出時間的腳步匆匆？(跨過、飛走、溜走、閃過。)

想一想此處作者用了什么寫作方法來表達此時的心情。

(3)時間的腳步匆匆，那么，你的時間又是怎樣過去的呢？請同學們回憶自

己的生活細節(jié)，模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩。

課件出示的時候，

日子從；

的時候，

日子從；

的時候，

日子從。

(4)小結：日子從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛走”“嘆息里閃過”，

真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太

陽他有腳”，作者將時光這一空靈的對象寫得如此鮮活，使無情之物充滿了人

情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那人格化的太陽，直接溝通作者心

靈深處的動人形象。讓我們把心放進課文中，隨著作者一同感受時光飛逝的愁

緒和無奈。

活動3聯(lián)系作者的生平，深入解讀文本主題

1.導學：通過前面的學習，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時光，感受

到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒，那么，作者是不是真的讓日子從自己的身

邊任意溜走、無所事事呢？是不是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆

匆罷了，，？接下來就讓我們聯(lián)系作者的生平事跡，繼續(xù)體味本文吧！

課件出示朱自清是我國現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他

一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學術研究等著作。主要作品有詩文集《蹤

跡》，散文集《背影》等。1948年因拒絕美國的救濟糧，不久在北平逝世。

(1)提問：聽了老師的介紹，你認為朱自清是一個怎樣的人？

(2)學生自由匯報。

2.導學：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要

說“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊"？他真的是赤裸裸地來，又赤

裸裸地去嗎？請大家快速朗讀第4自然段，在這一自然段中，作者一連進行了

幾次發(fā)問？透過這些問題，你讀出了作者怎樣的心情？

(1)在這一連串的六個問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生

情，抒發(fā)對時代感受的深深責問，從中我們可以看出他不滿于自己盡在“徘徊”

的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是啊，“我赤裸裸來到這

世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”，

你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？(學生有感情地朗讀。)

(2)兩個“赤裸裸”的意思一樣嗎？“平”是什么意思？你是怎么理解

的？

朱自清是白白地走了這一遭嗎？(簡介朱自清的作品。)

(3)你能嘗試回答嗎？你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生

才是沒有虛度、沒有白白地在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人作例

子來說明。

(4)指名，小組合作、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。

3.引導學生學習最后一個自然段。你認為這句話用怎樣的感情朗讀最能表

達此時作者的心情？和第1自然段中的那句話相比，在朗讀上有什么區(qū)別？請

你試著讀一讀。(學生對比朗讀。)

4.交流：本文作者是怎樣表達情感的？

課件出示作者在抒發(fā)對時光匆匆這一瞬間的感受時，并不作枯燥無味的

大道理講述，也不發(fā)空洞的呼喊，而是充分發(fā)揮自己的藝術想象力，去捕捉那

“匆匆”的影子，讓原本看不見、摸不著的時間，變得具體可感。“八千多日

子”就“像針尖上一滴水滴在大海里”，消失得無影無蹤，這是作者從總體上

去感知自己24年的時光在毫無察覺中已匆匆流逝。接著作者選取了起床、吃飯、

睡覺等這些生活中我們都習以為常的小事，形象化地描述了一日的時光究竟是

怎樣地在匆匆流逝，詩一般的語言傳達的卻是對時光一去不返的無奈和惋惜的

情緒。

操作指導教師要以生為本，充分發(fā)揮課堂的主體作用，激發(fā)學生的主動

性和積極性，通過閱讀分析的方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生感悟文章

語言的優(yōu)美和作者獨特的表達方式，體會感情。為下一步的寫作練筆奠定基礎。

板塊三誦讀全文，拓展練筆

活動1朗讀全文，熟讀成誦

1.播放課文朗讀動漫，欣賞全文。

2.你最喜歡哪一個自然段？請你帶著作者的情緒朗讀這個自然段。

3.采用多種形式讀背課文。

活動2拓展練筆，提升認識

1.學了課文，你對時間的流逝有了什么感觸？仿照課文第3自然段，用一

段話把你的感觸寫下來。

2.時光逝去，永不復返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個珍惜時間、

跑在時間前面的人。

課件出示明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉鴕。世人苦

被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請

君聽我明日歌。

操作指導要鼓勵學生聯(lián)系課文內(nèi)容從不同的角度思考，積極拓展學生的

思維。把課文內(nèi)容和學生的實際有機結合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性。讓學

生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文，并延展文本主題，升華文本內(nèi)

涵，對學生進行深刻的思想啟迪。

板塊四布置作業(yè)，豐富積累

1.課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。

2.課外作業(yè)：閱讀林清玄的《和時間賽跑》；小組合作制作一期以“珍惜時

間”為主題的手抄報。

操作指導教師應合理設計拓展內(nèi)容，引導學生走出語文課堂，走進大語

文的空間，學習更多知識。

板書設計

作業(yè)設計

教學反思

本課教學旨在讓學生通過文中體現(xiàn)時間來去匆匆、一去不復返的語句及句

中的重點詞語，感悟時光飛逝及作者對時間流逝的惋惜之情，明白要珍惜時間

的道理。

以讀代講，感悟文本情緒。本篇散文，優(yōu)美的語言中蘊含著濃郁的情感，

所以設計教學時，不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是在閱讀中培

養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。通過“讀”幫助學生理解課文，積累

和發(fā)展語言，體會情感。整體把握作者的感情基調(diào)，通過“讀”讓學生自主觸

摸文本，實現(xiàn)與文本、與作者的對話，在讀中體會課文語言的優(yōu)美，在讀中培

養(yǎng)語感。

閱讀文本時相機引入作者的生平、成就、思想等相關資料，引領學生透過

文本的學習，深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀樂，進而反復

朗讀悟情，受到情感的熏陶。

學生課堂活動卡

課題匆匆用時5?6分鐘

自主探究：課文是怎樣描寫作者對時光流逝的無奈和惋

惜的？

圍繞“匆匆”描寫的內(nèi)容重點句子

先寫日子一去不復返的特

活動內(nèi)容點

再寫日子來去匆匆和稍縱

即逝

最后寫作者發(fā)自內(nèi)心的感

嘆

★活動建議

1.在教師引導下閱讀課文，試著概括具體事件。

2.小組內(nèi)交流，討論如何概括小標題。

3.全班交流