【教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響探析8400字（論文）】

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響分析目錄TOC\o"1-2"\h\u11209教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響分析 128139一、引言 113108二、相關(guān)理論概述 225469（一）教師教學(xué)風(fēng)格概念 210409（二）教師教學(xué)風(fēng)格特征 25055三、教師教學(xué)風(fēng)格的種類分析 311424（一）理智型 330147（二）情緒型 414452（三）樸實(shí)型 418884（四）技巧型 411928四、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生習(xí)慣形成的影響分析 51795（一）積極影響 513690（二）消極影響 623969五、優(yōu)化教師教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的建議 731353（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格 75175（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平 79630（三）增加課堂的趣味 81847（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 819440六、結(jié)論 999參考文獻(xiàn)： 9摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生有著重要的影響，積極型的教學(xué)風(fēng)格能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消極型的教育教學(xué)風(fēng)格下的學(xué)生則較容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴、懈怠等心理，形成諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)不同教師教育教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，包括理智型、情感型、樸實(shí)型等，分別討論其對(duì)學(xué)生的影響，并且探討小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以此幫助廣大教師對(duì)自身教育教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行完善，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)；小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；影響一、引言教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)直接關(guān)乎教育效果。教師如何教才能使教育效果最優(yōu)化？學(xué)生如何學(xué)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最佳化？在教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)思想、課堂組織、學(xué)習(xí)興趣、課堂環(huán)境等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接或間接的影響。而在所有影響因素中，我們很少關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響，但教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響卻實(shí)際存在，且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，一個(gè)老師不但影響一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，影響整個(gè)班級(jí)的精神狀態(tài)，甚至對(duì)學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，有時(shí)甚至是決定性的。因某一個(gè)老師而改變對(duì)某一科目的看法，進(jìn)而喜歡并愛上某門課的實(shí)際案例不勝枚舉。到底教師的哪些方面是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心因素？如果能夠探尋出這一影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心因素，教師將彰顯其神奇的魅力。因此，教學(xué)實(shí)踐需要這樣的思考、這樣的研究來有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。教學(xué)風(fēng)格的形成非一朝一夕之功，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷思索、不斷沉淀、不斷學(xué)習(xí)甚至不斷模仿，經(jīng)過不斷打磨才能最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成的過程是教師成長(zhǎng)的過程，而能促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵因素是學(xué)生，沒有學(xué)生，教師教學(xué)風(fēng)格將成為無源之水，無本之木。因此，研究教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)性這一命題，對(duì)教師發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。二、相關(guān)理論概述（一）教師教學(xué)風(fēng)格概念在我國，風(fēng)格不僅被認(rèn)為是一個(gè)概念，還認(rèn)為是一個(gè)藝術(shù)概念，一般是指具有獨(dú)特的不同于常人的表現(xiàn)、穿著、處事風(fēng)格以及觀念等等。教學(xué)是一種教育人的藝術(shù)活動(dòng)，而教學(xué)的教師則必須需要有自己獨(dú)特的不同于別人的教學(xué)風(fēng)格，但是教學(xué)風(fēng)格并不是教師一開始所具備的，而是教師在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地探索、不斷地找尋方法、不斷地論證最后才形成的符合自己教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，也可以說成教學(xué)風(fēng)格是一種隨著教師、學(xué)生與課程三者的變化而變化的教學(xué)狀態(tài)關(guān)系。是教師經(jīng)過反復(fù)探究并且一次次地實(shí)踐最終形成的，是以符合教師的個(gè)性特點(diǎn)、思維方法和審美趣味的教育理論為指導(dǎo)的。從心理學(xué)的角度，教師的教學(xué)風(fēng)格指以教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式來說明教師行為的穩(wěn)定性和一致性。這個(gè)概念的意思是：“只要達(dá)到相同的教學(xué)目的，教師使用的教學(xué)方法以及根據(jù)各自的長(zhǎng)處經(jīng)常使用的教學(xué)手段的特征就反映了教師技能和個(gè)性的多樣性。”這也是老師的課堂教學(xué)過程。教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)是根據(jù)自身的價(jià)值觀，偏好和習(xí)慣性長(zhǎng)期教學(xué)過程逐步形成的，并與人格特征相匹配。在教學(xué)方法中個(gè)體教學(xué)工作和教師穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志人格特質(zhì)的充分體現(xiàn)取決于教師的知識(shí)，成就和興趣。隨著教師教學(xué)實(shí)踐的不斷深化和能力的提高，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)日趨成熟。（二）教師教學(xué)風(fēng)格特征每一件事物都有它的特性，教學(xué)風(fēng)格也不例外。教學(xué)風(fēng)格的特征是它本身的外在表現(xiàn)，是它的顯在的行為，只有掌握了教學(xué)風(fēng)格的特征，才能夠使每一位老師在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮著自己獨(dú)特的不同于別人的教學(xué)風(fēng)格，才能使教師在教學(xué)生涯中有更高的追求。以下是教學(xué)風(fēng)格的三個(gè)特點(diǎn)：第一，獨(dú)特性。獨(dú)特性是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不同于其他人的重要標(biāo)志，每個(gè)教師都有他本身所特有的獨(dú)特性，這個(gè)獨(dú)特性其中包括了與別人不相同的師承、所受的教育、本身的知識(shí)、性格秉性、處事習(xí)慣、生活機(jī)遇等等，以上這些因素都會(huì)決定教師教學(xué)風(fēng)格。盡管每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，但是當(dāng)教師面對(duì)具有不同性格的學(xué)生、不同方法的教材都應(yīng)該要做到得心應(yīng)手。第二，穩(wěn)定性。雖然說穩(wěn)定性是教師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)特征，但是并不意味著教師在教學(xué)過程中停止向前、故步自封。而是說明教師在教師過程中不斷地完善、改進(jìn)自己的教學(xué)方法、技巧、手段、行為后逐漸形成一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格后也要不斷地創(chuàng)新。第三，發(fā)展性。教學(xué)風(fēng)格還具有發(fā)展性的特征，教學(xué)風(fēng)格并不是暫時(shí)的、直接就形成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷地向別人學(xué)習(xí)、不斷地突破自己這樣才會(huì)讓你的教學(xué)風(fēng)格更加的完善，當(dāng)然了，在實(shí)施的過程中如果遇到不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ部梢赃m當(dāng)?shù)卣{(diào)整，漸漸使自己的教學(xué)風(fēng)格變得更加的成熟穩(wěn)定，何小微［10］說：“教學(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己，反而會(huì)被它本身所束縛那么就容易失去教學(xué)的生命力，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上再發(fā)展。”這與教育風(fēng)格的另一個(gè)特征穩(wěn)定性不謀而合。總而言之，獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性三者是教師教學(xué)風(fēng)格的不可缺少的特征，而且它們之間也不是一點(diǎn)關(guān)系都沒有的，它們之間是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約。教學(xué)風(fēng)格有了這些特征會(huì)更加的完善。三、教師教學(xué)風(fēng)格的種類分析一個(gè)教師是否有自己的教學(xué)風(fēng)格，是衡量教師教學(xué)是否成熟的標(biāo)志，也是展現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平的一大因素。要想探究教師教學(xué)風(fēng)格的問題，那么我們就要掌握教師的教學(xué)風(fēng)格。以下為整合的教師教學(xué)風(fēng)格的幾個(gè)類型：（一）理智型這種風(fēng)格類型的老師主要表現(xiàn)在：教師會(huì)從多個(gè)方面去分析本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯來引發(fā)學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在課堂中因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟稚⒆⒁饬?，使每個(gè)學(xué)生在聽課的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問題并且用自己的解題方法來解決問題。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要理智一點(diǎn)，不能因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟チ死碇牵@樣對(duì)整個(gè)課堂紀(jì)律、課堂的氛圍以及學(xué)生的心理都造成了很大的影響。教師在課堂上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來講解知識(shí)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論上的知識(shí)，還會(huì)在潛意識(shí)中形成對(duì)待事物要嚴(yán)謹(jǐn)一些。（二）情緒型此類教學(xué)風(fēng)格的教師上課的時(shí)候，情緒往往是飽滿的，他們把對(duì)學(xué)科知識(shí)的喜愛和追求融入到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和期望之中。該類的教師并不是上課一直都是情緒高漲的時(shí)候，也不是突如其來的激昂的情緒。而是講課時(shí)講到生動(dòng)處，觸動(dòng)了教師的內(nèi)心深處的情緒時(shí)，該教師就會(huì)情緒高昂，用言語震撼學(xué)生們的心靈，這時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)受到感染，會(huì)跟教師一樣產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的情感，師生之間就會(huì)共同營造出一種渴望知識(shí)、探索知識(shí)的氣氛，學(xué)生在這種風(fēng)格下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所學(xué)到的不僅僅是書本上的理論，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。此外，我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是教師在講臺(tái)上拿著書本按照書本上的內(nèi)容講，而學(xué)生則在底下的聽，但是不多時(shí)學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，而現(xiàn)在教師在講課時(shí)不是死板的，講課時(shí)教師會(huì)靈活多用，用一些生動(dòng)形象、機(jī)智幽默的語言來表達(dá)本節(jié)課的知識(shí)，有時(shí)在課堂上也會(huì)傳來時(shí)不時(shí)地笑聲，這樣不僅會(huì)使學(xué)生們更好的接受知識(shí)，讓學(xué)生們感到上課是有樂趣的，也會(huì)使緊張的師生關(guān)系得到緩解，建立一個(gè)和諧而又美好的師生關(guān)系。在這種課堂氛圍中教學(xué)是輕松的對(duì)于學(xué)生來說是自在的他們可以隨意地發(fā)揮自己的想象使他們進(jìn)行積極地思考，更能使學(xué)生獲得人生的啟迪。（三）樸實(shí)型這種教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是，在課堂上教師的教姿教態(tài)自然，不會(huì)刻意地表現(xiàn)自己，教學(xué)言語也要自然但又不會(huì)顯得隨意，在課堂上講課時(shí)教師的音量一定要適中不要過高或者過低，過高容易使學(xué)生過于緊張，過低又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不清晰。課堂上師生是處于一種平等、協(xié)作、和諧的關(guān)系，在這種課堂上學(xué)生不會(huì)拘束自己，反而會(huì)暢所欲言、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生們都會(huì)融入到課堂中去。（四）技巧型該種教學(xué)風(fēng)格在于，教師自身掌握著較好的教學(xué)技巧，并把該教學(xué)技巧巧妙地應(yīng)用到課堂中去，而且往往也是不過分的恰到好處。比如說教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，在課堂中用多媒體來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，但是切記不要過多地依賴多媒體教學(xué)，不要本末倒置了。在課堂中要合理地運(yùn)用一些問題，讓學(xué)生們自發(fā)地去思考、討論并進(jìn)行總結(jié)，如果總結(jié)有錯(cuò)誤的教師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生們思考自己的總結(jié)是否正確，進(jìn)而達(dá)到反思的效果。當(dāng)然，上述幾類教學(xué)風(fēng)格類型彼此之間并不是沒有聯(lián)系的，它們彼此之間是相輔相成的。不同教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不同的，在現(xiàn)實(shí)生活中，我通過觀察法、師生訪談法發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段中無論是主科老師的講解還是副科教師的講解，大部分的高年級(jí)學(xué)生都喜歡生動(dòng)幽默型的教師，在他們的課上學(xué)生們都能夠融入到課堂中去。因此教師可以把自己的教學(xué)風(fēng)格中較為出彩的部分留著，然后再把生動(dòng)幽默型的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行融合，使自己的教學(xué)風(fēng)格更加地具有豐富的色彩。四、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生習(xí)慣形成的影響分析（一）積極影響1.理智型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極影響理智型的教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重拼音、識(shí)字、寫字的教學(xué)，學(xué)生通過教師的講解能夠?qū)W會(huì)漢語拼音，說普通話，寫規(guī)范字；在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，學(xué)生通過教師對(duì)例題的講解能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，解決問題。在理智型的小學(xué)教師的感染下，小學(xué)生能夠形成謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)有著崇高的追求?？梢?，理智型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極影響。首先，理智型的小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格具有極高的邏輯思維能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成熱愛思考、不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，理智型的小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格還有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、理性推理，不斷積極地在課外探索延伸所學(xué)到的知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.情感型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極影響情感型的小學(xué)教師在課堂上以情感主線，堅(jiān)信情感的教育力量。一般來講，小學(xué)語文教師大多是情感型的教師教學(xué)風(fēng)格。如現(xiàn)清華附小校長(zhǎng)竇桂梅在講授《西游記－三打白骨精》這一教學(xué)片段時(shí)，用自己聲情并茂的語言模仿白骨精的聲音，使得文本中白骨精的形象的活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。竇老師的朗讀方式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的好奇心，使得能夠迅速融入到課堂的學(xué)習(xí)?？梢姡楦行偷男W(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極影響。首先，在情感型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格中，教師用自己高漲的教學(xué)態(tài)度感染了學(xué)生，該類型教師的教學(xué)風(fēng)格不僅有利于小學(xué)生能學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也有利于發(fā)展了小學(xué)生的智力，并在此基礎(chǔ)上陶冶了學(xué)生的人格。其次，在情感型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的教導(dǎo)下，小學(xué)生敢于展開想象，不拘泥文本，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成勤于思考，敢于質(zhì)疑真理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.樸實(shí)型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極影響樸實(shí)型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格為人親和、親切自然，在教學(xué)中常常將情境教學(xué)引入課堂?，F(xiàn)階段在小學(xué)英語的課堂中就多采用情境教學(xué)的模式，教師在進(jìn)行教學(xué)前會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，有時(shí)也會(huì)在課前對(duì)學(xué)生的座位做相應(yīng)的調(diào)整以備上課需要。在課上，小學(xué)英語教師多采用圖畫、音樂、游戲教學(xué)，使得小學(xué)生在課堂上的注意力得以集中，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們渴望得到英語知識(shí)灌溉學(xué)習(xí)欲望?？梢姡瑯銓?shí)型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極影響。首先，在樸實(shí)型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格中，小學(xué)教師態(tài)度自然，語言樸實(shí)，循循善誘，師生之間營造了一種平等、和諧的課堂氣氛，使得小學(xué)生不僅能夠在此氛圍下潛移默化地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，教師也能在平時(shí)的課堂中滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，有利于師生共同成長(zhǎng)。其次，自然型的小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)務(wù)實(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成穩(wěn)扎穩(wěn)打、踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.技巧型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極影響技巧型的教師善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，能夠在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變。在課堂上，該類型的教師在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，如學(xué)生打鬧、外界因素干擾等意外狀況，教師能夠沉著冷靜，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，把控課堂秩序，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，完成教學(xué)任務(wù)。技巧的教師也善于使用教學(xué)技巧，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。首先，在技巧型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格中，教師以自己靈活多變、機(jī)智靈敏的教學(xué)風(fēng)格感染了學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成發(fā)散思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。其次，在技巧型小學(xué)教師的長(zhǎng)期教導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成樂于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）消極影響1.理智型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的消極影響理智型的教學(xué)風(fēng)格過于注重理論知識(shí)的傳授，教師過于理性缺乏感性的思維，在教學(xué)中教學(xué)語言不夠生動(dòng)形象，教學(xué)手段也單一無味，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“灌輸式”的現(xiàn)象。理智型的小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格不利于培養(yǎng)養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)氛圍中也難免會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥、乏味。2.情感型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的消極影響在情感型的教師教學(xué)風(fēng)格注重用聲音、表情、神態(tài)等方面使得課堂教學(xué)豐富有趣，但該類型的教師缺乏一定的理性思維。在情感型的教師教學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)下，不利于小學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。該類型的教師也會(huì)過于關(guān)注在課堂上學(xué)生情感價(jià)值態(tài)度的生成，不關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.樸實(shí)型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的消極影響在樸實(shí)型的教師教學(xué)風(fēng)格中，容易養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、不愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)過于依賴教師的教學(xué)安排，容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背，不會(huì)加以理解靈活運(yùn)用。自然型的教師教學(xué)風(fēng)格就不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不會(huì)舉一反三、觸類旁通。自然型的教師教學(xué)風(fēng)格也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.技巧型小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的消極影響技巧型教師教學(xué)風(fēng)格的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，小學(xué)生雖然能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)過于追求簡(jiǎn)便易行的學(xué)習(xí)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎踏實(shí)、勤奮認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、優(yōu)化教師教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的建議（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格在當(dāng)今社會(huì)，教育是一個(gè)多元化的時(shí)代。首先，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不只拘泥于一種教師教學(xué)風(fēng)格，而應(yīng)努力適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，追求開放融合的教師教學(xué)風(fēng)格，努力將多種教學(xué)風(fēng)格融自身為一體。其次，教師要不斷深入了解其他教師教學(xué)風(fēng)格，以增加自己的知識(shí)含量，能夠做到以不變應(yīng)萬變，豐富自身主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格。最后，教師在經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后，要不斷反思自身在教學(xué)風(fēng)格中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣，教師也會(huì)不斷調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格，做到與學(xué)生的認(rèn)知策略相匹配，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，要改善自己的教學(xué)風(fēng)格就要先從最簡(jiǎn)單地完善自己的語言開始。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要特別注意自己的語言，因?yàn)榻處熣Z言對(duì)學(xué)生課堂參與起著很大的作用，學(xué)生課堂參與度的高低一方面就是要看教師的語言，如果說一個(gè)教師在上課的時(shí)候自己都不能很好地說出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，并且講課也是啃啃巴巴的，那么學(xué)生是肯定不會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣的，不感興趣就參與不到本節(jié)課中。所以說教師上課的語言是極其重要的；適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘?lì)性的語言，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，因而可以提高學(xué)生參與的積極性，教師除了要因材施教給予不同應(yīng)答之外，還要加強(qiáng)肢體語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等非語言應(yīng)答的使用。（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平教師自身的教學(xué)專業(yè)水平也極大方面決定了學(xué)生課堂參與的情況，專業(yè)水平高的教師講課會(huì)更加的細(xì)膩，學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的知識(shí)，在每一節(jié)課上完之后我們可以反思自己本節(jié)課講課時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。找出自己的不足，進(jìn)而尋找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的老教師尋求幫助。改變方法，并在課堂教學(xué)中不斷嘗試改進(jìn)。在失敗中總結(jié)，在改進(jìn)中進(jìn)步，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。其次是檢驗(yàn)自己摸索的方法是否恰當(dāng)，那就要理論與實(shí)踐了，與學(xué)生講完理論后可以采用一個(gè)小小的測(cè)試來檢驗(yàn)，檢驗(yàn)之后如果再發(fā)現(xiàn)問題那就再一次地更改。一次次的摸索一次次的更改這會(huì)使教師的專業(yè)水平有著很大的提高。當(dāng)然，教師的專業(yè)水平還不僅僅是這些，還包括提問和應(yīng)答技巧，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)教學(xué)。（三）增加課堂的趣味每一種教師的教學(xué)風(fēng)格都有各自不同的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，教師應(yīng)努力根據(jù)不同的教學(xué)客體的特點(diǎn)做出相應(yīng)的選擇。這里的教學(xué)因素包括：教學(xué)目的與任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的相關(guān)因素以及教學(xué)環(huán)境和設(shè)備。首先，教師要深入了解學(xué)生的各方面因素，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要深入了解教材文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)風(fēng)格。最后，教師要針對(duì)在教學(xué)中可能發(fā)生的偶然因素因材施教，努力做到以不同的教學(xué)風(fēng)格處理不同的事件。如今的小學(xué)生，大部分是活潑好動(dòng)的，對(duì)于他們來講他們更喜歡活潑開朗的老師，而且小學(xué)課堂上也需要活潑生動(dòng)的老師。在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣，他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時(shí)候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生們對(duì)課本上的某一事物有著更清晰的認(rèn)識(shí)。也可以增加一些趣味的游戲，特別是數(shù)學(xué)教師，比如說，在講三年級(jí)下次的位置與方向的時(shí)候，可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們自愿地在講臺(tái)上指方向，也可以增加難度，指對(duì)應(yīng)的方向，有了游戲的幫助，學(xué)生們會(huì)在本節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí)。也可以增加一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系當(dāng)今，小學(xué)教學(xué)對(duì)于課堂上的師生互動(dòng)觀念是比較看重的，以往，上課都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課上一般老師很少去提問學(xué)生。但是現(xiàn)在不同了，新型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以老師課上要盡可能與學(xué)生有更多的互動(dòng)，有些學(xué)生上課的時(shí)候太被動(dòng)，這就需要老師通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地參與課堂，真正的學(xué)懂、學(xué)會(huì)知識(shí)。在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)與全體學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)是教師的美好愿望。而且良好的師生氛圍能使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，教師既要發(fā)揚(yáng)自身在教學(xué)中的積極因素，也要發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格的閃光點(diǎn)以克服自身的不足。首先，理智型和情感型的教