教師資格考試高級(jí)中學(xué)思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試試題與參考答案

教師資格考試高級(jí)中學(xué)思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題有30小題，每小題2分，共60分）1、在思想政治課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我國(guó)人民民主專(zhuān)政的國(guó)體是最適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)體”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛從多個(gè)角度提出自己的看法。以下學(xué)生的觀點(diǎn)中，正確的是（）A.我國(guó)是人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家，人民民主專(zhuān)政就是民主與專(zhuān)政的統(tǒng)一B.我國(guó)的民主具有真實(shí)性和廣泛性的特點(diǎn)，這是由我國(guó)人民民主專(zhuān)政的國(guó)體決定的C.我國(guó)人民民主專(zhuān)政是對(duì)極少數(shù)敵人實(shí)行專(zhuān)政，對(duì)人民實(shí)行民主D.我國(guó)人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主答案：D解析：A項(xiàng)表述雖然正確，但并未直接回答為什么我國(guó)人民民主專(zhuān)政的國(guó)體是最適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)體，而是闡述了人民民主專(zhuān)政的基本特征，故A不符合題意。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，因?yàn)槲覈?guó)人民民主專(zhuān)政的國(guó)體決定了我國(guó)人民民主具有真實(shí)性和廣泛性的特點(diǎn)，而不是由人民民主的特點(diǎn)決定國(guó)體，故B錯(cuò)誤。C項(xiàng)表述雖然正確，但同樣沒(méi)有直接解答題干中的問(wèn)題，而是對(duì)人民民主專(zhuān)政的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，故C不符合題意。D項(xiàng)正確，因?yàn)槲覈?guó)是人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家，人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主，這完全符合我國(guó)國(guó)情，是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)結(jié)合，因此D項(xiàng)是正確答案。2、在思想政治課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家的影響”時(shí)，以下哪位學(xué)生的觀點(diǎn)最全面地反映了經(jīng)濟(jì)全球化的雙重性？（）A.經(jīng)濟(jì)全球化有利于發(fā)展中國(guó)家引進(jìn)外資、技術(shù)和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.經(jīng)濟(jì)全球化加劇了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，使發(fā)展中國(guó)家面臨更大的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)C.經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的貧富差距進(jìn)一步拉大D.經(jīng)濟(jì)全球化既為發(fā)展中國(guó)家提供了機(jī)遇，也使其面臨挑戰(zhàn)答案：D解析：A項(xiàng)只提到了經(jīng)濟(jì)全球化為發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的機(jī)遇，沒(méi)有提及挑戰(zhàn)，因此不全面，故A錯(cuò)誤。B項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家的負(fù)面影響，忽略了其帶來(lái)的機(jī)遇，同樣不全面，故B錯(cuò)誤。C項(xiàng)雖然指出了經(jīng)濟(jì)全球化可能加劇貧富差距，但這也是其負(fù)面影響的一部分，沒(méi)有全面反映經(jīng)濟(jì)全球化的雙重性，故C錯(cuò)誤。D項(xiàng)正確地指出了經(jīng)濟(jì)全球化既為發(fā)展中國(guó)家提供了引進(jìn)外資、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)等機(jī)遇，也使其面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)增大等挑戰(zhàn)，因此最全面地反映了經(jīng)濟(jì)全球化的雙重性，故D正確。3、下列關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義民主制度的說(shuō)法，正確的是（）A.人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的基本政治制度B.基層群眾自治制度是我國(guó)人民民主專(zhuān)政的政權(quán)組織形式C.民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的基本政治制度D.中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是我國(guó)的根本政治制度答案：C解析：A選項(xiàng)錯(cuò)誤，人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，而非基本政治制度。根本政治制度是指規(guī)定國(guó)家性質(zhì)、政權(quán)組織形式和基本經(jīng)濟(jì)文化制度的，在國(guó)家和社會(huì)生活中占據(jù)主導(dǎo)地位的政治制度。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，基層群眾自治制度是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度，它是指城鄉(xiāng)居民群眾以相關(guān)法律法規(guī)政策為依據(jù)，在城鄉(xiāng)基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，在居住地范圍內(nèi)，依托基層群眾自治組織，直接行使民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等權(quán)利，對(duì)所在基層組織的公共事務(wù)和公益事業(yè)實(shí)行民主自治的制度。而人民民主專(zhuān)政的政權(quán)組織形式是人民代表大會(huì)制度。C選項(xiàng)正確，民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的基本政治制度之一。民族區(qū)域自治制度是指在國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)的制度。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是我國(guó)的基本政治制度之一，它并非根本政治制度。我國(guó)的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度。4、在思想政治教學(xué)中，關(guān)于“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性”這一知識(shí)點(diǎn)，下列哪些例子可以選用？（）A.古代人認(rèn)為天圓地方，現(xiàn)代人通過(guò)科學(xué)觀測(cè)認(rèn)識(shí)到地球是圓的B.封建社會(huì)的“忠君”思想與現(xiàn)代社會(huì)“為人民服務(wù)”的理念C.有人認(rèn)為“人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”，而有人則認(rèn)為“錢(qián)財(cái)乃身外之物”D.有人喜歡吃甜食，有人喜歡吃辣食答案：B解析：A選項(xiàng)雖然體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展，但它主要反映的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的提升和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，并不直接體現(xiàn)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性。價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性強(qiáng)調(diào)的是不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)背景下，人們的價(jià)值觀念和選擇會(huì)發(fā)生變化。B選項(xiàng)正確，封建社會(huì)的“忠君”思想與現(xiàn)代社會(huì)“為人民服務(wù)”的理念，分別代表了不同社會(huì)歷史時(shí)期的價(jià)值觀念和選擇，體現(xiàn)了價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性。C選項(xiàng)反映的是不同個(gè)體或群體之間的價(jià)值觀念差異，而非社會(huì)歷史性的變化。這種差異可能受到個(gè)人經(jīng)歷、文化背景等多種因素的影響，但并不直接體現(xiàn)社會(huì)歷史性的變遷。D選項(xiàng)同樣反映的是個(gè)人口味偏好的差異，與價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性無(wú)關(guān)。5、在思想政治課中，關(guān)于“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”的教學(xué)，以下哪種表述最符合馬克思主義基本原理？A.社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用B.社會(huì)意識(shí)是獨(dú)立于社會(huì)存在之外的C.社會(huì)意識(shí)可以任意改變社會(huì)存在D.社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)是同步發(fā)展的答案：A解析：本題考察的是馬克思主義關(guān)于“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”的基本原理。A項(xiàng)正確，馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，即社會(huì)物質(zhì)生活過(guò)程及其條件決定著人們的精神生活過(guò)程及其條件；同時(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用，即先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)可以推動(dòng)社會(huì)存在的發(fā)展，落后的社會(huì)意識(shí)則會(huì)阻礙社會(huì)存在的進(jìn)步。B項(xiàng)錯(cuò)誤，社會(huì)意識(shí)并非獨(dú)立于社會(huì)存在之外，而是由社會(huì)存在所決定，并隨著社會(huì)存在的變化而變化。C項(xiàng)錯(cuò)誤，社會(huì)意識(shí)雖然對(duì)社會(huì)存在具有反作用，但并不能任意改變社會(huì)存在。社會(huì)存在的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律，不是由社會(huì)意識(shí)所能隨意改變的。D項(xiàng)錯(cuò)誤，社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的發(fā)展并不總是同步的。有時(shí)社會(huì)意識(shí)會(huì)落后于社會(huì)存在，有時(shí)又會(huì)預(yù)見(jiàn)和推動(dòng)社會(huì)存在的發(fā)展。6、在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一內(nèi)容時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解“新時(shí)代”的豐富內(nèi)涵？A.僅通過(guò)講解歷史背景和政治文件，要求學(xué)生死記硬背B.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)案例分析、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解C.強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代”的概念和定義，要求學(xué)生反復(fù)背誦D.忽視學(xué)生個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：本題考察的是教師在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”時(shí)的教學(xué)方法。A項(xiàng)錯(cuò)誤，僅通過(guò)講解歷史背景和政治文件，要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性和理解力，難以達(dá)到深入理解的效果。B項(xiàng)正確，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)案例分析、討論交流等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入理解“新時(shí)代”的豐富內(nèi)涵，符合現(xiàn)代教育理念。C項(xiàng)錯(cuò)誤，雖然強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代”的概念和定義是必要的，但僅要求學(xué)生反復(fù)背誦，忽視了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。D項(xiàng)錯(cuò)誤，忽視學(xué)生個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展空間，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。7、以下哪項(xiàng)不屬于思想政治課的教學(xué)目標(biāo)？A.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀B.提高學(xué)生的思想政治理論水平C.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力D.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感答案：C解析：本題主要考察思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。A項(xiàng)，思想政治課的核心任務(wù)之一就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是思想政治課的基本教學(xué)目標(biāo)之一，故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，思想政治課程通常包括馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等內(nèi)容，這些都是為了提高學(xué)生的思想政治理論水平，故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力顯然是數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)直接關(guān)聯(lián)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，思想政治課程往往涉及社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，故D項(xiàng)正確。綜上所述，不屬于思想政治課的教學(xué)目標(biāo)的是C項(xiàng)。8、在思想政治課教學(xué)中，關(guān)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)，下列哪種方法最能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則？A.教師單純講授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論B.組織學(xué)生觀看關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的紀(jì)錄片C.通過(guò)案例分析，讓學(xué)生探討社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際中的應(yīng)用D.布置學(xué)生背誦社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)答案：C解析：本題主要考察思想政治課教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。A項(xiàng)，教師單純講授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，這種方法側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，但缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入，未能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，組織學(xué)生觀看關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的紀(jì)錄片，雖然能讓學(xué)生更直觀地了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但這種方式仍然偏向于理論展示，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生探討社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際中的應(yīng)用，這種方法既包含了理論知識(shí)的傳授，又通過(guò)案例分析讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，故C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，布置學(xué)生背誦社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種方法主要是記憶性的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上所述，最能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的教學(xué)方法是C項(xiàng)。9、在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生深入理解“價(jià)值規(guī)律”的概念，最適合采用的教學(xué)方法是：A.講授法B.演示法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法答案：A解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，關(guān)于“價(jià)值規(guī)律”這種抽象且理論性強(qiáng)的概念，最適合采用講授法，由教師直接、系統(tǒng)地講解，幫助學(xué)生理解和掌握。演示法主要用于展示實(shí)物、模型等，討論法則更適合于開(kāi)放性、探究性的話(huà)題，而實(shí)驗(yàn)法則主要應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域。因此，選項(xiàng)A最符合題意。10、在《政治生活》的“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”一課中，教師為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“選舉權(quán)與被選舉權(quán)”的重要性，應(yīng)優(yōu)先選擇的教學(xué)資源是：A.教材文本解讀B.國(guó)內(nèi)外選舉案例C.政治制度發(fā)展史D.公民權(quán)利法律條文答案：B解析：在《政治生活》的“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”一課中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“選舉權(quán)與被選舉權(quán)”的重要性，教師需要選擇能夠直觀展示選舉權(quán)與被選舉權(quán)實(shí)際運(yùn)用和影響力的教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)外選舉案例能夠生動(dòng)展現(xiàn)選舉的實(shí)際過(guò)程和結(jié)果，幫助學(xué)生理解選舉權(quán)與被選舉權(quán)在民主生活中的重要作用。相比之下，教材文本解讀雖然基礎(chǔ)但可能較為抽象，政治制度發(fā)展史和政治權(quán)利法律條文則更側(cè)重于理論闡述和歷史背景，不如選舉案例直觀具體。因此，選項(xiàng)B“國(guó)內(nèi)外選舉案例”是最佳選擇。11、以下哪項(xiàng)是高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一？A.語(yǔ)言表達(dá)能力B.政治認(rèn)同C.文藝創(chuàng)作能力D.體育運(yùn)動(dòng)技能答案：B解析：高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。其中，政治認(rèn)同是指具備中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的信念和信心。因此，B項(xiàng)“政治認(rèn)同”是高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，而A項(xiàng)“語(yǔ)言表達(dá)能力”、C項(xiàng)“文藝創(chuàng)作能力”和D項(xiàng)“體育運(yùn)動(dòng)技能”均不屬于該學(xué)科的核心素養(yǎng)。12、在思想政治課中，關(guān)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪一方面？A.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的歷史作用B.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性C.資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊端D.全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)答案：B。解析：在思想政治課中，關(guān)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性。這是因?yàn)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，是社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的重要組成部分。它有利于解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高人民生活水平，保持社會(huì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。同時(shí)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制能夠發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，可以實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控，彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，防止市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)性、盲目性、滯后性帶來(lái)的問(wèn)題。因此，B項(xiàng)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性”是教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。而A項(xiàng)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的歷史作用”、C項(xiàng)“資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊端”和D項(xiàng)“全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)”雖然與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，但不是該部分教學(xué)的重點(diǎn)。13、在思想政治課程中，關(guān)于“國(guó)家利益”的教學(xué)，以下哪個(gè)選項(xiàng)最能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念？A.教師直接講授國(guó)家利益的概念、內(nèi)涵及重要性B.通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探討不同國(guó)家間的利益沖突與合作C.組織學(xué)生背誦國(guó)家利益的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行考試檢測(cè)D.播放關(guān)于國(guó)家利益的紀(jì)錄片，學(xué)生觀看后撰寫(xiě)觀后感答案：B解析：本題考察的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。以學(xué)生為本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。A項(xiàng)中，教師直接講授的方式較為傳統(tǒng)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，不符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。B項(xiàng)中，通過(guò)案例分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討不同國(guó)家間的利益沖突與合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維，符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。C項(xiàng)中，組織學(xué)生背誦和考試檢測(cè)的方式過(guò)于機(jī)械和應(yīng)試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。D項(xiàng)中，雖然觀看紀(jì)錄片可以拓寬學(xué)生的視野，但僅停留在觀看和撰寫(xiě)觀后感的層面，缺乏深入的探討和分析，也不完全符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。14、在思想政治課堂上，為了幫助學(xué)生理解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中“公正”的含義，教師可以采用以下哪種教學(xué)方法？A.要求學(xué)生背誦“公正”的定義B.引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)事件中的公正問(wèn)題C.組織學(xué)生討論“公正”與“平等”的區(qū)別D.播放關(guān)于“公正”的專(zhuān)題講座視頻答案：B解析：本題考察的是教學(xué)方法在思想政治課堂中的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更好地理解“公正”的含義，教師需要采用能夠激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。A項(xiàng)中，要求學(xué)生背誦定義的方法過(guò)于機(jī)械和應(yīng)試，不利于學(xué)生真正理解“公正”的含義，故不選。B項(xiàng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)事件中的公正問(wèn)題，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)具體案例來(lái)理解和感受“公正”的內(nèi)涵，是一種有效的教學(xué)方法，符合題意。C項(xiàng)中，雖然討論“公正”與“平等”的區(qū)別有助于深入理解這兩個(gè)概念，但相對(duì)于理解“公正”本身來(lái)說(shuō)，可能稍顯偏離主題，故不是最佳選項(xiàng)。D項(xiàng)中，播放專(zhuān)題講座視頻可以為學(xué)生提供更多的信息和視角，但缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，不利于學(xué)生深入理解“公正”的含義，故不選。15、關(guān)于高中思想政治課程中“法治精神”的培養(yǎng)目標(biāo)，以下哪個(gè)選項(xiàng)最準(zhǔn)確地描述了其核心內(nèi)容？A.使學(xué)生理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀B.培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀C.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守法律，樹(shù)立法治意識(shí)，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者D.增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)答案：C解析：本題考察的是對(duì)高中思想政治課程中“法治精神”培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解。A選項(xiàng)提到“使學(xué)生理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，雖然社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含法治要素，但它不是“法治精神”培養(yǎng)目標(biāo)的直接表述，故A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)“培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”是一個(gè)更寬泛的教育目標(biāo)，它涵蓋了包括法治在內(nèi)的多個(gè)方面，但不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)“法治精神”的描述，故B錯(cuò)誤。C選項(xiàng)“引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守法律，樹(shù)立法治意識(shí)，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”直接且準(zhǔn)確地描述了“法治精神”的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，使其在日常生活中能夠自覺(jué)遵守法律，成為法治的堅(jiān)定維護(hù)者，故C正確。D選項(xiàng)“增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)”雖然與法治精神有一定的聯(lián)系，但它更多地強(qiáng)調(diào)了公民的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家意識(shí)，而非專(zhuān)門(mén)針對(duì)法治精神的培養(yǎng)，故D錯(cuò)誤。16、在高中思想政治課程教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師最應(yīng)重視以下哪個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容？A.深入剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律B.分析國(guó)際政治形勢(shì)，培養(yǎng)全球視野和戰(zhàn)略思維C.解讀國(guó)家政策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同和自信D.講解哲學(xué)原理，提升學(xué)生的辯證思維能力答案：C解析：本題考察的是對(duì)高中思想政治課程中提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的理解。A選項(xiàng)“深入剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律”雖然重要，但它主要關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)和能力，與直接提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)關(guān)系不大，故A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)“分析國(guó)際政治形勢(shì)，培養(yǎng)全球視野和戰(zhàn)略思維”雖然能夠拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，但同樣不是直接針對(duì)政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，故B錯(cuò)誤。C選項(xiàng)“解讀國(guó)家政策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同和自信”直接關(guān)聯(lián)到政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)解讀國(guó)家政策，學(xué)生能夠深入理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同和自信，這是提升政治認(rèn)同素養(yǎng)的關(guān)鍵，故C正確。D選項(xiàng)“講解哲學(xué)原理，提升學(xué)生的辯證思維能力”雖然能夠提升學(xué)生的思維能力，但與政治認(rèn)同素養(yǎng)的直接關(guān)聯(lián)不大，故D錯(cuò)誤。17、下列關(guān)于高中思想政治課程教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)法，正確的是：A.強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，忽視能力培養(yǎng)B.注重應(yīng)試技巧，忽略?xún)r(jià)值觀塑造C.平衡知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)D.僅關(guān)注學(xué)生對(duì)政治理論的理解，不關(guān)注其應(yīng)用能力答案：C解析：高中思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。A項(xiàng)“強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，忽視能力培養(yǎng)”和B項(xiàng)“注重應(yīng)試技巧，忽略?xún)r(jià)值觀塑造”都偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了某一方面而忽視了其他。D項(xiàng)“僅關(guān)注學(xué)生對(duì)政治理論的理解，不關(guān)注其應(yīng)用能力”也是片面的，因?yàn)樗枷胝握n程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。C項(xiàng)“平衡知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)”符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。18、在講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更好地理解這一概念，可以采取的教學(xué)方法是：A.直接講解理論，要求學(xué)生背誦B.列舉大量國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析C.安排學(xué)生分組討論，但不給予任何指導(dǎo)D.播放相關(guān)視頻，但不做任何解釋和討論答案：B解析：在講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這樣的抽象概念時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握，教師需要采用一些具體、生動(dòng)的教學(xué)方法。A項(xiàng)“直接講解理論，要求學(xué)生背誦”雖然能夠讓學(xué)生記住相關(guān)的理論知識(shí)，但可能缺乏理解和應(yīng)用的能力。C項(xiàng)“安排學(xué)生分組討論，但不給予任何指導(dǎo)”可能會(huì)使討論變得漫無(wú)目的，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。D項(xiàng)“播放相關(guān)視頻，但不做任何解釋和討論”則可能使學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，缺乏深入的思考和分析。B項(xiàng)“列舉大量國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析”則能夠通過(guò)具體的案例讓學(xué)生更好地理解抽象的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。19、在思想政治課堂上，教師講解“商品的價(jià)值”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解，引入了“一瓶礦泉水”作為案例。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.鞏固性教學(xué)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則答案：A解析：本題考查的是對(duì)教學(xué)原則的理解和應(yīng)用。選項(xiàng)A，直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中教師為了讓學(xué)生更直觀地理解“商品的價(jià)值”，引入了“一瓶礦泉水”作為案例，這正是直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)，故A項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干中并未體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極探索，故B項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用和遷移。題干中并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和再現(xiàn)，故C項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。雖然引入“一瓶礦泉水”作為案例是理論聯(lián)系實(shí)際的一種表現(xiàn)，但題干更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)直觀性，而非單純的理論聯(lián)系實(shí)際，故D項(xiàng)不符合題意。20、在思想政治課程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“全球化利弊”的辯論活動(dòng)。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)的獲得與鞏固B.能力的培養(yǎng)與提升C.情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)D.教學(xué)方法的多樣化答案：B解析：本題考查的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的理解。選項(xiàng)A，知識(shí)的獲得與鞏固主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，而題干中教師設(shè)計(jì)的辯論活動(dòng)更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非單純的知識(shí)記憶，故A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，能力的培養(yǎng)與提升是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。題干中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論活動(dòng)，這正是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的具體體現(xiàn)，故B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)雖然也是教學(xué)活動(dòng)的重要方面，但題干中教師設(shè)計(jì)的辯論活動(dòng)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而非單純的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，故C項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，教學(xué)方法的多樣化是指在教學(xué)過(guò)程中采用多種不同的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果。雖然辯論活動(dòng)是一種教學(xué)方法，但題干中更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)這一方法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用，而非教學(xué)方法本身的多樣化，故D項(xiàng)不符合題意。21、在思想政治課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解“愛(ài)國(guó)主義”這一概念，組織學(xué)生觀看《我和我的祖國(guó)》等愛(ài)國(guó)主義題材的電影。這種做法主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：A解析：本題考查的是教學(xué)原則的應(yīng)用。選項(xiàng)A，直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義題材的電影，通過(guò)直觀的影像幫助學(xué)生理解“愛(ài)國(guó)主義”這一概念，體現(xiàn)了直觀性原則。因此，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本題中并未體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或積極探索的過(guò)程，故B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。本題中并未涉及教學(xué)順序或邏輯系統(tǒng)的問(wèn)題，故C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。本題中并未體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行的教學(xué)，故D選項(xiàng)不符合題意。22、在思想政治課中，教師采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演不同社會(huì)角色（如政府官員、企業(yè)家、農(nóng)民等），通過(guò)模擬場(chǎng)景討論社會(huì)問(wèn)題。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的：A.創(chuàng)新思維B.批判性思維C.實(shí)踐操作能力D.道德判斷能力答案：B解析：本題考查的是教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。選項(xiàng)A，創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠突破傳統(tǒng)的思維模式，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解或方法的思維活動(dòng)。雖然角色扮演可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但本題中教師的主要目的是通過(guò)角色扮演讓學(xué)生理解和討論社會(huì)問(wèn)題，而非直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維，故A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，批判性思維是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行分析、評(píng)估、推理和判斷，從而做出合理決策的思維過(guò)程。在角色扮演中，學(xué)生需要扮演不同的社會(huì)角色，從各自的角度出發(fā)討論社會(huì)問(wèn)題，這有助于他們學(xué)會(huì)分析不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力。因此，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，實(shí)踐操作能力是指?jìng)€(gè)體在實(shí)際操作中表現(xiàn)出來(lái)的技能和水平。雖然角色扮演涉及到一定的模擬操作，但本題中教師的主要目的并非直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而是通過(guò)模擬場(chǎng)景討論社會(huì)問(wèn)題，故C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，道德判斷能力是指?jìng)€(gè)體在道德情境中，能夠識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)道德行為，從而做出道德決策的能力。雖然角色扮演可能涉及到道德問(wèn)題的討論，但本題中教師的主要目的是通過(guò)角色扮演讓學(xué)生理解和討論社會(huì)問(wèn)題，而非直接培養(yǎng)道德判斷能力，故D選項(xiàng)不符合題意。23、以下哪項(xiàng)是思想政治課程中關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系”的核心內(nèi)容？A.憲法為根本大法B.黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一C.依法治國(guó)、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究D.人民代表大會(huì)制度答案：B解析：中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的核心內(nèi)容是黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一。這一原則體現(xiàn)了我國(guó)法治建設(shè)的根本特色和優(yōu)勢(shì)，確保了法治建設(shè)始終沿著正確的方向前進(jìn)。A選項(xiàng)雖然提到了憲法的重要性，但憲法是法治體系的基礎(chǔ)，而非核心內(nèi)容；C選項(xiàng)描述的是法律實(shí)施的原則，而非法治體系的核心；D選項(xiàng)人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，與法治體系的核心內(nèi)容不直接相關(guān)。24、在思想政治課程教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)？A.僅通過(guò)課本知識(shí)的灌輸B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背能力C.引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)政治制度的理解和認(rèn)同D.忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法答案：C解析：在思想政治課程教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)對(duì)政治制度的理解和認(rèn)同。A選項(xiàng)“僅通過(guò)課本知識(shí)的灌輸”忽視了實(shí)踐的重要性，難以達(dá)到深入理解和認(rèn)同的效果；B選項(xiàng)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背能力”與培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)背道而馳，因?yàn)檎握J(rèn)同不是簡(jiǎn)單的記憶和背誦能夠形成的；D選項(xiàng)“忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法”則不利于因材施教，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，C選項(xiàng)是正確的做法。25、在思想政治課程教學(xué)中，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？A.僅通過(guò)講授理論知識(shí)B.引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象C.要求學(xué)生背誦大量政治術(shù)語(yǔ)D.強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性答案：B解析：本題考察的是思想政治課程教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。選項(xiàng)A，僅通過(guò)講授理論知識(shí)，學(xué)生可能只停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，缺乏主動(dòng)思考和批判的機(jī)會(huì)，因此A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，能夠使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考、分析和判斷，從而培養(yǎng)批判性思維能力，因此B正確。選項(xiàng)C，要求學(xué)生背誦大量政治術(shù)語(yǔ)，更多地是強(qiáng)化記憶而非批判性思維，因此C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，可能會(huì)促使學(xué)生更多地關(guān)注應(yīng)試技巧而非真正理解和掌握知識(shí)，更不利于批判性思維的培養(yǎng)，因此D錯(cuò)誤。26、在思想政治學(xué)科中，關(guān)于“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的教學(xué)，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生理解其社會(huì)歷史性和階級(jí)性？A.僅通過(guò)理論講解，無(wú)需結(jié)合具體案例B.強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇是絕對(duì)客觀的C.引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下的價(jià)值差異D.忽視價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的階級(jí)性，僅關(guān)注其普遍性答案：C解析：本題考察的是如何幫助學(xué)生理解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的社會(huì)歷史性和階級(jí)性。選項(xiàng)A，僅通過(guò)理論講解，無(wú)需結(jié)合具體案例，這樣的教學(xué)方式可能過(guò)于抽象，不利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用，因此A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇并非絕對(duì)客觀的，而是受到人們所處的社會(huì)環(huán)境、歷史條件、階級(jí)立場(chǎng)等多種因素的影響，因此B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下的價(jià)值差異，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的復(fù)雜性和多樣性，從而更好地把握其社會(huì)歷史性和階級(jí)性，因此C正確。選項(xiàng)D，忽視價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的階級(jí)性，僅關(guān)注其普遍性，是片面的。因?yàn)殡A級(jí)性也是其價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的重要特征之一，不能忽視，因此D錯(cuò)誤。27、以下關(guān)于《共產(chǎn)黨宣言》的表述，不正確的是：A.首次全面系統(tǒng)地闡述了科學(xué)社會(huì)主義的基本原理B.揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律C.宣告了以馬克思主義理論為指導(dǎo)的第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的誕生D.分析了階級(jí)斗爭(zhēng)在階級(jí)社會(huì)發(fā)展中的作用答案：C解析：《共產(chǎn)黨宣言》是卡爾·馬克思和弗里德里?！ざ鞲袼篂楣伯a(chǎn)主義者同盟起草的綱領(lǐng)，國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)第一個(gè)綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，馬克思主義誕生的重要標(biāo)志。它全面系統(tǒng)地闡述了科學(xué)社會(huì)主義的基本原理，包括階級(jí)斗爭(zhēng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政、共產(chǎn)主義社會(huì)等核心觀點(diǎn)，揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，以及階級(jí)斗爭(zhēng)在階級(jí)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。然而，它并沒(méi)有直接宣告以馬克思主義理論為指導(dǎo)的第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的誕生，這個(gè)政黨是后來(lái)的共產(chǎn)主義者同盟，其成立標(biāo)志著科學(xué)社會(huì)主義與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。因此，選項(xiàng)C是不正確的。28、在講授《政治生活》中的“民主決策”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解民主決策的意義，可以采用哪種教學(xué)方法？A.講授法B.案例教學(xué)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：B解析：在講授《政治生活》中的“民主決策”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解民主決策的意義，教師需要采用一種能夠讓學(xué)生直觀感受、深入理解的教學(xué)方法。選項(xiàng)A的講授法雖然可以傳遞知識(shí)，但較為抽象，不利于學(xué)生深入理解民主決策的實(shí)際意義。選項(xiàng)C的實(shí)驗(yàn)法通常用于自然科學(xué)領(lǐng)域，與政治學(xué)內(nèi)容不太匹配。選項(xiàng)D的實(shí)習(xí)作業(yè)法雖然能讓學(xué)生實(shí)踐，但在此處可能難以找到合適的實(shí)習(xí)場(chǎng)景。而選項(xiàng)B的案例教學(xué)法，則可以通過(guò)具體、生動(dòng)的案例，讓學(xué)生看到民主決策在實(shí)際生活中的運(yùn)用和效果，從而更好地理解其意義。因此，案例教學(xué)法是更合適的教學(xué)方法。29、某高中政治教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探討“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，提出以下問(wèn)題：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征是什么？”這一提問(wèn)旨在考察學(xué)生的（）。A.記憶能力B.理解能力C.分析能力D.創(chuàng)新能力答案：B解析：本題考查的是對(duì)教育目標(biāo)中不同認(rèn)知層次的理解。A項(xiàng)，記憶能力主要是指學(xué)生能夠回憶和再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的能力。此題中的提問(wèn)并非簡(jiǎn)單要求回憶“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征”的具體內(nèi)容，而是要求理解這些特征的含義和重要性，因此不屬于單純考察記憶能力。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，理解能力是指學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)的含義、實(shí)質(zhì)和重要性，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。本題中的提問(wèn)正是要求學(xué)生理解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的基本特征，包括其與其他經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別、這些特征如何體現(xiàn)社會(huì)主義的優(yōu)越性等，因此屬于考察理解能力。故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，分析能力雖然也是重要的認(rèn)知能力，但本題的提問(wèn)并未直接要求學(xué)生分析“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的基本特征之間的邏輯關(guān)系或影響等，因此不屬于直接考察分析能力。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。本題中的提問(wèn)并未涉及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的要求，因此不屬于考察創(chuàng)新能力。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上所述，本題旨在考察學(xué)生的理解能力。30、在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，可以引入的實(shí)例是（）。A.春季來(lái)臨，鮮花價(jià)格下降，導(dǎo)致花農(nóng)減少了鮮花的種植B.夏季到來(lái)，空調(diào)銷(xiāo)量大增，廠家紛紛擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模C.政府提高農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格，農(nóng)民增加了農(nóng)產(chǎn)品的種植D.智能手機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)，舊款手機(jī)價(jià)格大幅下降答案：B解析：本題考查的是價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和應(yīng)用。A項(xiàng)，春季來(lái)臨鮮花價(jià)格下降，但花農(nóng)減少鮮花種植的原因可能多種多樣，如市場(chǎng)需求變化、種植成本上升等，不一定直接由價(jià)格下降引起。且此選項(xiàng)更側(cè)重于市場(chǎng)需求對(duì)生產(chǎn)的影響，而非價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，夏季到來(lái)，空調(diào)銷(xiāo)量大增，說(shuō)明市場(chǎng)需求增加。在價(jià)格機(jī)制的作用下，廠家為了獲取更多利潤(rùn)，會(huì)紛紛擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。這完全符合價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響原理，即當(dāng)商品價(jià)格上升時(shí)，生產(chǎn)者會(huì)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，政府提高農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格，農(nóng)民增加了農(nóng)產(chǎn)品的種植。這一選項(xiàng)雖然也涉及到了價(jià)格變動(dòng)和生產(chǎn)的關(guān)系，但它是政府通過(guò)價(jià)格政策影響農(nóng)民種植行為，而非市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制自發(fā)作用的結(jié)果。因此，它不屬于純粹的市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，智能手機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)，舊款手機(jī)價(jià)格大幅下降。這一選項(xiàng)主要反映的是技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對(duì)價(jià)格的影響，而非價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上所述，正確答案是B。二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題12分，共24分）第一題題目：簡(jiǎn)述在高中思想政治課程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維？答案：在高中思想政治課程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。以下是一些有效策略：設(shè)置問(wèn)題情境：教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有爭(zhēng)議性或復(fù)雜性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和批判精神。鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)：在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)出發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。通過(guò)小組討論、辯論等形式，讓學(xué)生接觸并理解多種聲音，培養(yǎng)其尊重差異、包容多元的態(tài)度，同時(shí)鍛煉其辯證思維能力。教授批判性思維技巧：教師可以系統(tǒng)地教授學(xué)生批判性思維的基本技巧，如識(shí)別假設(shè)、評(píng)估證據(jù)、分析論證結(jié)構(gòu)等。通過(guò)具體的案例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技巧去審視和評(píng)價(jià)信息，形成自己的獨(dú)立判斷。引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)估自己的思維方式和結(jié)論的合理性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也勇于指出不足，共同促進(jìn)思維能力的提升。加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用：將思辨能力和批判性思維的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和批判性分析，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。解析：本題考察的是高中思想政治課程中對(duì)學(xué)生思辨能力和批判性思維培養(yǎng)的策略。思辨能力和批判性思維是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要素質(zhì)，對(duì)于高中生而言尤為重要。通過(guò)上述策略的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的思維能力，幫助他們形成獨(dú)立思考、理性判斷的習(xí)慣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些策略也體現(xiàn)了新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、“注重過(guò)程與方法”的教學(xué)理念。第二題題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述在高級(jí)中學(xué)思想政治教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？答案：在高級(jí)中學(xué)思想政治教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。以下是幾個(gè)關(guān)鍵策略：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、具有爭(zhēng)議性或啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑并探索答案。這種情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們從不同角度審視問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)質(zhì)疑精神：在課堂上，教師應(yīng)積極營(yíng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出不同意見(jiàn)或疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)給予正面反饋，即使學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，也應(yīng)引導(dǎo)其通過(guò)討論和探究找到正確答案，從而培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入研究。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要收集資料、分析信息、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，這一系列活動(dòng)有助于他們形成獨(dú)立思考、批判性分析和解決問(wèn)題的能力。教授批判性思維技巧：明確向?qū)W生傳授批判性思維的基本技巧，如識(shí)別假設(shè)、分析論證、評(píng)估證據(jù)、考慮不同觀點(diǎn)等。通過(guò)具體的例子和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些技巧，并將其應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己的思維方式和結(jié)論的合理性。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從他人的觀點(diǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷完善自己的批判性思維能力。解析：本題考察的是教師在高級(jí)中學(xué)思想政治教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用理性、客觀和全面的方法進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷的能力。在思想政治學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力尤為重要，因?yàn)樗粌H有助于學(xué)生深入理解社會(huì)現(xiàn)象和政治問(wèn)題，還能提升他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。上述答案從五個(gè)方面提出了有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思考興趣；二是鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲；三是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉批判性思維；四是教授批判性思維技巧，幫助學(xué)生掌握基本的分析工具和方法；五是引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和完善。這些策略相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效路徑。三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第一題材料分析題材料：在某高級(jí)中學(xué)的思想政治課堂上，張老師采用了一種新穎的教學(xué)方式——“時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽”。她選擇了當(dāng)前社會(huì)熱議的“網(wǎng)絡(luò)輿論與公民責(zé)任”作為辯論主題，將學(xué)生分為正反兩方，正方觀點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)輿論能夠有效促進(jìn)公民責(zé)任意識(shí)的提升”，反方觀點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)輿論往往誤導(dǎo)公眾，削弱公民責(zé)任感”。辯論過(guò)程中，學(xué)生們積極搜集資料，組織論點(diǎn)，不僅深入探討了網(wǎng)絡(luò)輿論的利弊，還結(jié)合具體案例分析了其對(duì)公民行為的影響。張老師則作為引導(dǎo)者和裁判員，適時(shí)點(diǎn)評(píng)雙方論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性以及表達(dá)的清晰度，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)。問(wèn)題：分析張老師采用的“時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽”教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用。指出在實(shí)施此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。答案及解析：積極作用分析：張老師通過(guò)“時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到了顯著的積極作用。增強(qiáng)政治認(rèn)同：辯論主題緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和社會(huì)發(fā)展，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的理解和認(rèn)同。培養(yǎng)理性精神：辯論過(guò)程要求學(xué)生基于事實(shí)、邏輯和證據(jù)進(jìn)行論證，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中做出合理判斷。提升法治意識(shí)：在探討網(wǎng)絡(luò)輿論與公民責(zé)任時(shí)，自然涉及到網(wǎng)絡(luò)法治、言論自由與責(zé)任等法律問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和法律意識(shí)。強(qiáng)化公共參與：辯論賽鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、勇于交流，提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來(lái)參與社會(huì)公共事務(wù)打下基礎(chǔ)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)：精選議題：教師應(yīng)選擇具有爭(zhēng)議性、時(shí)代性且與學(xué)生生活密切相關(guān)的議題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。提供豐富資源：為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，包括書(shū)籍、文章、視頻、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，幫助他們構(gòu)建全面的知識(shí)框架。引導(dǎo)深入探究：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、假設(shè)和解決方案，并引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行深入探究。培養(yǎng)批判性思維：教授學(xué)生批判性思維的技巧，如識(shí)別偏見(jiàn)、評(píng)估證據(jù)的有效性、分析論證的邏輯性等，并鼓勵(lì)他們?cè)谵q論中運(yùn)用這些技巧。及時(shí)反饋與反思：在辯論結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也應(yīng)給予具體、建設(shè)性的反饋，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第二題材料分析題材料：在某高級(jí)中學(xué)思想政治課堂上，教師李老師通過(guò)展示近年來(lái)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的重要活動(dòng)和成就，如“一帶一路”倡議的推進(jìn)、抗擊新冠疫情的國(guó)際合作、氣候變化會(huì)議上的中國(guó)聲音等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)外交政策的基本原則和我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的角色定位。隨后，李老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就“作為新時(shí)代的青年，我們?nèi)绾螢閲?guó)家的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量？”這一主題展開(kāi)討論。問(wèn)題：分析李老師這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是如何體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的？請(qǐng)你談?wù)勗诟咧兴枷胝握n堂中，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？答案及解析分析李老師這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是如何體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的：李老師的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。政治認(rèn)同：通過(guò)展示國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的成就和外交政策，李老師增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，使學(xué)生深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的優(yōu)越性，形成對(duì)國(guó)家和民族的忠誠(chéng)感與責(zé)任感?？茖W(xué)精神：在討論中，李老師鼓勵(lì)學(xué)生理性思考，從國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家利益等角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求真精神，使學(xué)生能夠客觀看待世界，運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。法治意識(shí)：雖然直接的法律內(nèi)容可