高中生物自主學習的方法與途徑

2021高中生物自主學習的方法與途徑

對于生物學習來說，方法和途徑是特別重要的。一個好的學習方

法和學習途徑能夠讓同學事半功倍，自主學習是學習的主要內容，抓

好自主學習這個方面從而提高學習效率?下面就由我來介紹為什這些

高中生物自主學習的途徑，讓同學們能夠更好的進行自主學習，獲得

更多的學問。

一、高中生物課后自主學習的途徑

立足課堂，將課堂教學轉變成同學自主探究的過程。

我們應立足于生物學科的課堂教學，把課堂教學轉變成同學自主

探究的過程。課堂教學是學校的主要教學途徑，也是開展自主學習的

基礎。有人認為自主學習就是課題討論，就是搞課外活動。這種熟悉

是不全面的，其實任何課堂教學都帶有討論的成分，老師應轉變觀念,

深化鉆研教材，細心設計教學過程，和同學一起暢游于學問長河，去

體驗前人探究學問的困難歷程。

1.展現學問發(fā)生過程，讓同學追尋科學討論本身的軌跡，體驗科

學家如何進行討論，從而自己構建學問體系。

自主學習是一種開放性學習，它著重于培育同學的創(chuàng)新精神和探

究精神。在課堂教學中我們應當適應形勢，設置一些開放性的問題,

培育同學發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質。

例如在總復習階段，我提出一個問題：如何提高農作物產量?這

道題目沒有標準答案，給同學發(fā)散性思維供應了馳騁的空間，同學真

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正作為學習的主體去討論，想象力量和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限

的課堂時間內同學歸納出如下幾個方面：從內因看可改良品種，改良

品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從

外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又

可以詳細綻開，同學思索的內容是發(fā)散的，但思索的方向卻又是輻合

的，它指向于提高農作物產量這個中心，在此過程中，發(fā)散思維強調

同學去主動查找問題“一解"之外的答案，強調思維活動的敏捷性和學

問的遷移，輻合思維強調同學找到對問題的"正確答案〃，強調思維活

動的記憶作用，兩者不行偏廢。

2.設置問題情境，引導同學探究學問。

在教學中我們往往忽視結論的討論過程，某些結論的得出缺乏思

辨的過程，要讓同學真正進入討論之門，就要暴露思維的過程。

例如ddt選擇果蠅耐藥性試驗。在學習達爾文進化論時，很多同

學無法理解農藥對害蟲抗藥性增加僅起選擇的作用。我先拋出問題:

如何設計試驗證明農藥對害蟲抗藥性增加僅起選擇的作用？再介紹如

下經典試驗：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母

的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹,

都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只

瓶中不放玻璃片。假如某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大,

這整個家系（兩只瓶）全部淘汰不要;假如某一家系中，放玻璃片的一半

死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，照舊放一雌一雄交配,

分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一

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半用藥劑處理，以測定其反抗力，這一半家系反抗力測定的結果作為

未受藥劑處理那另一半選留的依據。如此一代代選擇，十多代后，也

能選出反抗力比原來品系提高幾百倍的家系。試驗最終，我再設置兩

個問題：果蠅抗藥性從何而來?ddt起何作用？同學的心情立刻高漲起

來，他們熱鬧地爭論起來，最終得出結論：果蠅抗藥性是基因突變的

結果，突變是不定向的，ddt起了選擇作用，選擇是定向的，ddt選

擇了產生抗ddt基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥

性大幅度提高?？梢哉f好的問題營造了討論的氛圍，制造了思維的機

會，只要老師做有心人，課堂就能成為自主學習的試驗室。

二、高中生物課后自主學習的途徑

樂觀開拓，確定專題討論培育同學自主學習力量。

課堂教學的時間是有限的，老師除了立足于課堂、深化挖掘教材

外還可以將自主學習向課外延長，向討論性課程延長，進行生物學專

題討論，我主要兩個方面進行。

1.仔細實施教材指定自主課題，使自主學習得到普及、落到實處。

教材設計并支配了幾項討論性課題，這些都是體驗學習的討論內

容和有效手段。老師作為自主學習的組織者、參加者、指導者，要對

整個過程細心支配且仔細指導，引導同學親身體驗社會中的生物學及

生物學進展對社會的影響。

例如：調查媒體對生物科學技術進展的報道課題。該課題是同學

在高二學習生物學接觸到的第一個討論性課題。我在開學初就把該課

題的具體要求分發(fā)給同學，包括調查方法、統(tǒng)計方法、分析方法、作

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業(yè)評價，等等。每一個同學都確定一種媒體為調查對象，規(guī)定如調查

報紙則以半年的報紙為一個單位，雜志則以一年為一個單位，網絡不

限時間,要求每個人一個月后通過e-mail呈交800字以上的調查作業(yè)。

在這一個月中，同學的壓力轉化為學習的動力，學校圖書館，網絡中

心處處是他們勞碌的身影，很多同學還利用雙休日到市圖書館、書店

查閱資料。我則利用網絡和同學進行（高中學習網.gaozhong.ee/）在線

溝通和指導，培育同學利用網絡獵取信息的力量，對力量較弱的同學

則深化教室面對面溝通。一個月后，我的電子信箱被塞滿了。我賜予

每一個同學很高的評價，并從中選擇部分優(yōu)秀作業(yè)要求同學進一步修

改拷到u盤上，兩周后，在全校性的同學論壇上，面對上千名聽眾,

被選擇出的同學用多媒體展現了他們的學習成果。翔實的數據，精彩

的畫面，流暢的表達，贏得了陣陣掌聲。生物科學技術突飛猛進的進

展給同學留下深刻印象，它對人類社會的貢獻使同學進一步確信"科

學技術是第一生產力”。

2.樂觀開展課外自主學習，使自主學習向縱深進展。

課外自主學習更突出了同學的主體性，是他們真正的愛好所在,

老師應樂觀引導，使課外自主學習成為培育同學創(chuàng)新精神和實踐力量

的又一重要途徑。

例如很多同學對生命起源學說有深厚的愛好，我就組織了同學進

行課外專題討論，指導同學翻閱了大量專業(yè)書籍，從網絡上下載了相

關資料，對生命起源的幾種代表學說（特創(chuàng)論、活力論、自生論、生

生論、天外胚種論等）從以下幾個方面進行了專題討論：學說主要觀

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點、代表人物、實例、缺陷等，同學的學習潛能被大大激發(fā)。有個同

學長期訂閱《飛碟探究》，是個ufo謎，他對天外胚種論尤其感愛好，

洋洋灑灑寫了兩千多字的文章，文中既有嚴密的規(guī)律推理，又有大膽

的推想和想象，有很多學問是一般人聞所未聞的