2016心理學(xué)考研312真題及答案解析完整版【勤思考研】

2016心理學(xué)考研312真題及答案勤思解析完整版【勤思考研】2016年考研剛剛結(jié)束，勤思教育在第一時(shí)間對(duì)考卷進(jìn)行了勤思解析！走出考場(chǎng)的同學(xué),也不要放松備考的節(jié)奏，勤思接下來(lái)我們需要投入復(fù)試的備考中。勤思老師和你們一起加油！單選1．張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺(jué)的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，兩人研究方法的不同在于（）A．有無(wú)自變量B．有無(wú)因變量C．控制額外變量D．有無(wú)研究假設(shè)【勤思解析】選C。張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。2．1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（）A．斯滕伯格B．布魯納C．奈塞爾D．西蒙【勤思解析】選C。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代末，1967年美國(guó)心理學(xué)家Neisser《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。3．病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A．聽(tīng)覺(jué)B．視覺(jué)C．嗅覺(jué)D．味覺(jué)【勤思解析】選A。顳葉位于外側(cè)裂下方，負(fù)責(zé)處理聽(tīng)覺(jué)信息，也與記憶和情感有關(guān)。4．在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）A．用左手選出屏幕后擺放的蘋果B．右手選出蘋果C．左手選出屏幕后擺放的杯子D．口頭報(bào)告看到了蘋果【勤思解析】選A。每個(gè)半球只對(duì)來(lái)自身體對(duì)側(cè)的刺激作出反應(yīng)，并調(diào)節(jié)對(duì)側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語(yǔ)言是左半球控制的，所以被試不能口頭報(bào)告看到蘋果。5．若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A．3—4個(gè)B．4—5個(gè)C．6—7個(gè)D．8—9個(gè)【勤思解析】選D。研究表明，成人注意的平均廣度是：外文字母4～6個(gè)，黑色圓點(diǎn)8～9個(gè)，幾何圖形3～4個(gè)，漢字3～4個(gè)。6．剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）A．增加B．消失C．減少D．無(wú)變化【勤思解析】選A。睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束，REM出現(xiàn)的時(shí)間提前，時(shí)間也延長(zhǎng)，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說(shuō)明REM遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔?shì)最為強(qiáng)烈。7．在聲音傳導(dǎo)的過(guò)程中，中耳三塊聽(tīng)小骨把聲音最終傳遞到（）A．科蒂氏器B．正圓窗C．卵圓窗D．前庭器官【勤思解析】選C。中耳由鼓膜、三塊聽(tīng)小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時(shí)，引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng)，鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽(tīng)小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動(dòng)。8．在夜空中，由于浮云的移動(dòng)，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（）A．運(yùn)動(dòng)后效B．誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C．自主運(yùn)動(dòng)D．動(dòng)景運(yùn)動(dòng)【勤思解析】選B。誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使相鄰的一個(gè)靜止物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。9．右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它說(shuō)反映的視覺(jué)線索是（）A．空氣透視B．線條透視C．紋理梯度D．對(duì)象重桑【勤思解析】紋理梯度（結(jié)構(gòu)極差）——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。10．最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是（）A．社會(huì)比較B．監(jiān)獄模擬C．從眾D．社會(huì)助長(zhǎng)【勤思解析】選D。早在1897年，N.特里普利特進(jìn)行了有關(guān)他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)人行為影響的最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他研究了人們騎自行車的速度，發(fā)現(xiàn)個(gè)人單獨(dú)騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度慢20%。后來(lái)，他又以一群10-12歲的兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是卷線，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體卷線比單獨(dú)工作的效率高10%。后者被認(rèn)為是最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。11．小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無(wú)法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘出，小明開(kāi)始沒(méi)有用這樣的方法的主要影響因素（）A．功能固著B．原型啟發(fā)C．動(dòng)機(jī)D．知識(shí)表征【勤思解析】A，把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會(huì)認(rèn)為某種東西固有某種功能，它只可解決某種問(wèn)題，因此在需要用它解決別的問(wèn)題（砸開(kāi)果殼等）的時(shí)候，不能打破這種功能固著的傾向，就會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒(méi)有意識(shí)到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對(duì)問(wèn)題解決的作用。另外，該題與模擬題（五）第19題重合。12．進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家?！蔽榈隆の炙箤?duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是（）A．前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B．沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型C．在推理中過(guò)程中沒(méi)有集中注意力D．個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提【勤思解析】A，三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等）產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。13．下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是（）A．具有社會(huì)性B．具有句法規(guī)則C．有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D．詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的【勤思解析】D，語(yǔ)言的特征包括以下特征（1）創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和組合這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句（2）結(jié)構(gòu)性，是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制，通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合成有意義的句子。（3）指代性指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念（4）社會(huì)性與個(gè)體性是指語(yǔ)言是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng)，因此具有社會(huì)性；而語(yǔ)言行為有據(jù)有個(gè)體的特點(diǎn)。（5）意義性是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流。但語(yǔ)言符號(hào)與其所代表的的意義之間沒(méi)有必然的、邏輯的聯(lián)系。【勤思對(duì)照】參看勤思強(qiáng)化班講義心理學(xué)導(dǎo)論部分第八章語(yǔ)言，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原題如下。14．一般認(rèn)為，口吃屬于（）A．語(yǔ)言理解障礙B．語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C．語(yǔ)言知覺(jué)障礙D．語(yǔ)義加工障礙【勤思解析】B，言語(yǔ)產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段，包括詞匯選擇階段，也就是說(shuō)話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；語(yǔ)音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的的語(yǔ)音代碼；發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行。前兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過(guò)程，而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能力正常，說(shuō)話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語(yǔ)能力有缺陷，就有可能在言語(yǔ)計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢，如口吃。15．根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）A．50B．75C．100D．125【勤思解析】C，比率智商是指智齡與實(shí)際年齡（生理年齡）之比，其公式為IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100，若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為100。16．在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過(guò)程的是（）A．注意B．計(jì)劃C．同時(shí)性加工D．繼時(shí)性加工【勤思解析】B，PASS是指“計(jì)劃–注意–同時(shí)性加工–繼時(shí)性加工”，它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。①注意系統(tǒng)，又稱注意–喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；②同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；③計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)其他心理過(guò)程。17．人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是（）A．相互性B．折扣C．公平性D．自我監(jiān)控【勤思解析】A，自我表露對(duì)人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循性相互性的原則。18．不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（）A．開(kāi)放性B．精神質(zhì)C．神經(jīng)質(zhì)D．宜人性【勤思解析】B，①開(kāi)放性：具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；②責(zé)任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)；③外傾性；表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特質(zhì)；④宜人性：具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；⑤神經(jīng)質(zhì)：具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。因?yàn)檫@五個(gè)因素在很多人格研究中都呈現(xiàn)顯著，因而被稱為“大五人格理論”。19．將潛意識(shí)理論從個(gè)體意識(shí)發(fā)展為集體意識(shí)的學(xué)者是（）A．阿德勒B．羅杰斯C．榮格D．弗洛伊德【勤思解析】C，榮格提出集體無(wú)意識(shí)的概念，認(rèn)為人格既是一個(gè)復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)層次分明、相互左右的結(jié)構(gòu)，由意識(shí)、個(gè)體潛意識(shí)、集體潛意識(shí)組成。20．當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在的，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是（）A．客體永久性B．知覺(jué)的恒常性C．運(yùn)算D．守恒【勤思解析】A，客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心里現(xiàn)象，它是指當(dāng)物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒(méi)有消失。21．大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）A．發(fā)展過(guò)程中具體的記憶發(fā)展變化B．父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C．隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略D．對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠。C【勤思解析】：弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：0-5歲，無(wú)策略；5-7歲，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)；10歲后，主動(dòng)自覺(jué)采用策略）22．在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是A．受歡迎兒童B．被拒斥兒童C．有爭(zhēng)議兒童D．受忽視兒羞B【勤思解析】被拒斥兒童受到同伴正向評(píng)價(jià)少，負(fù)面評(píng)價(jià)多。23．特雷恩(R．Tryon)的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了A．可以通過(guò)訓(xùn)練改善老鼠的迷盲學(xué)習(xí)能力B．老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C．老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D．老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力C【勤思解析】選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖,是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。24．根據(jù)屈布勒一羅斯(E．Kübler-Ross)的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是A．憤怒—否認(rèn)—抑郁—乞求—接納B．否認(rèn)—抑郁—乞求—憤怒—接納C．憤怒—抑郁—否認(rèn)—乞求—接納D．否認(rèn)—憤怒—乞求—抑郁—接納D【勤思解析】臨終的狀態(tài)過(guò)程大致可分為五個(gè)階段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。25．下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是A．圖式是知識(shí)的一種表征方式B．圖式是概括化的動(dòng)作模式C．圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D．圖式是具有可逆性的一種操作A【勤思解析】皮亞杰認(rèn)為，“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”，并把圖式分為“動(dòng)作圖式”、“符號(hào)圖式”和“運(yùn)算圖式”，A不屬于皮亞杰理論中圖式的概念。26．布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．評(píng)價(jià)D．動(dòng)機(jī)B【勤思解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。27．根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是A．辨別學(xué)習(xí)B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C．具體概念學(xué)習(xí)D．定義概念學(xué)習(xí)B【勤思解析】連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。28．根據(jù)多伊奇(M．Deutsch)的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是A．競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)B．合作型課堂結(jié)構(gòu)C．個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)D．混合型課堂結(jié)構(gòu)C【勤思解析】個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他人是否完成學(xué)習(xí)，因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成學(xué)習(xí)，獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；失敗則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，而是通過(guò)增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來(lái)爭(zhēng)取下次的成功。29．外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是A．成敗歸因理論B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C．自我價(jià)值理論D．自我決定理論D【勤思解析】自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。30．普雷馬克原理是指A．用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B．用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物C．用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物D．用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B【勤思解析】普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。【對(duì)照】與沖刺密卷教育心理學(xué)主觀題第2題考查點(diǎn)重合。31．在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)．持這一觀點(diǎn)的遷移理論是A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同因素說(shuō)C．概括原理說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)A【勤思解析】形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量（能力）。32．首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是A．笛卡兒B．馮特C．鐵欽納D．赫爾姆霍茨B【勤思解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一詞，是1862年由德國(guó)著名心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特（WilhelmWundt，1832～1920）在他的《感官知覺(jué)理論貢獻(xiàn)》論文集的導(dǎo)言里最早提出來(lái)的。33．在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為，從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于A．歷史因素B．成熟因素C．統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)D．研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用A【勤思解析】某一時(shí)期社會(huì)事件的影響屬于歷史因素。34．既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是A．庫(kù)珀(L．Cooper)的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B．漢密爾頓（W．Hamilton）的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)C．克拉克(H．Clark)的句子一圖形匹配實(shí)驗(yàn)D．斯騰伯格(S．Sternberg)的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)B【勤思解析】即開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)。35．功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是A．PETB．fMRIC．MEGD．ERPsB【勤思解析】功能性磁共振成像技術(shù)，英文為functionalmagneticresonanceimaging，縮寫為fMRI。36．根據(jù)表中所列的信號(hào)檢測(cè)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可計(jì)算出d`真值為某信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果P(ylN)P(ylSN)ZNZSONOSN0.040.29-1.750.550.090.34A．-1.20B．0.25C．0.43D．2.30D【勤思解析】d′=Z擊中－Z虛驚。37．在研究雙眼輻合對(duì)大小-距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大A．個(gè)體知覺(jué)的距離愈近B．個(gè)體知覺(jué)的距離愈遠(yuǎn)C．個(gè)體的距離知覺(jué)愈好D．個(gè)體的距離知覺(jué)愈差A(yù)【勤思解析】輻合角度越大，個(gè)體知覺(jué)的距離越近。38．黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是A．與黃色保持一致B．與綠色保持一致C．兩種顏色的明度相加D．兩種顏色的明度相減D【勤思解析】在減法混合中，混合的色越多，明度越低，純度也會(huì)有所下降。39．探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是A．雙側(cè)任務(wù)范式B．雙任務(wù)范式C．提示范式D．搜索范式B【勤思解析】雙任務(wù)范式（Dual-TaskParadigms）關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。40．采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于A．消除法B．恒定法C．抵消法D．隨機(jī)控制法C【勤思解析】抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的方法抵消或平衡額外因素帶來(lái)的誤差。通常其用來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等，如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。41．在進(jìn)行視覺(jué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺(jué)刺激會(huì)對(duì)視覺(jué)感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為A．只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺(jué)感受性B．只有弱光會(huì)降低視覺(jué)感受性C．強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺(jué)感受性D．強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺(jué)感受性A【勤思解析】強(qiáng)光降低視覺(jué)感受性，弱光升高視覺(jué)感受性。根據(jù)下列材料，回答42～44題，下表為一個(gè)考察學(xué)生幾何題解決能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果．其中，幾何題解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分100分。問(wèn)題難度訓(xùn)練方法方法一方法二易9597難306042．該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A．被試內(nèi)設(shè)計(jì)B．被試間設(shè)計(jì)C．嵌套設(shè)計(jì)D．事后回溯設(shè)計(jì)B【勤思解析】為了避免練習(xí)效應(yīng)，最好選用被試間設(shè)計(jì)。43．根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在A．交互作用B．易化作用C．抑制作用D．強(qiáng)化作用A【勤思解析】不同難度下，不同方法的效果不同，是交互作用。44．根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在A．霍桑效應(yīng)B．安慰劑效應(yīng)C．地板效應(yīng)D．天花板效應(yīng)D【勤思解析】在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)均接近滿分，可能存在天花板效應(yīng)。45．信度系數(shù)的定義公式是A．B．C．D．46．某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用A．多質(zhì)多法B．復(fù)本法C．分半法D．重測(cè)法C【勤思解析】只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。47．某研究中共有3組被試，每組12人，進(jìn)行方差分析時(shí)，誤差自由度為A．2B．11C．33D．35C【勤思解析】總自由度為3×12-1=35，自變量自由度為3-1=2，故誤差自由度為35-2=33。48．關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的是A．均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)B．可用于官兵選拔和職位配置C．可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔D．前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)【勤思解析】D，陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)均屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，可用于團(tuán)體施測(cè)，最初是用來(lái)選拔官兵并剔除不合格對(duì)象的，后來(lái)也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔；陸軍甲種測(cè)驗(yàn)是文字型測(cè)驗(yàn)，乙種測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn)，用于非英語(yǔ)母語(yǔ)和文盲者使用。49．根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（第四版）測(cè)查的能力因素主要包括A，言語(yǔ)理解、知覺(jué)組織、工作記憶、加工速度B．分析能力、人際關(guān)系，圖形分析、類比推理C．語(yǔ)詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理D，詞匯能力、知覺(jué)組織、創(chuàng)造能力、抽象推理【勤思解析】A，韋氏智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)椤八闹笖?shù)”結(jié)構(gòu)，即言語(yǔ)理解指數(shù)、知覺(jué)推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)因素分析得出的結(jié)果，即言語(yǔ)理解因素、知覺(jué)組織因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。50．測(cè)量的基本要素是A．信度、效度B．參照點(diǎn)、單位C．參照點(diǎn)、信度D．單位、效度【勤思解析】B，測(cè)量的基本單位是參照點(diǎn)和單位。51．一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是A．三者相等B．眾數(shù)最小C．中數(shù)最小D．算術(shù)平均數(shù)最小【勤思解析】D，負(fù)偏態(tài)中，眾數(shù)、中數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的分布為M<Md<Mo52．關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的是（）A．圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同B．圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同C．圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同D．圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差也相同D【勤思解析】圖d中兩個(gè)變量均值相同，方差不同。53．下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（）A．屬于隨機(jī)抽樣理論B．關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論C．關(guān)于被試能力估計(jì)的理論D．全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)C【勤思解析】考察概化理論的概念。54．關(guān)于克龍巴赫α系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是（）A．α系數(shù)可用來(lái)描述0、1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度B．α值是所有可能的分半系數(shù)的平均值C．α值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高D．α值小，測(cè)驗(yàn)信度一定低D【勤思解析】α值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高55．美國(guó)教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度，式中△字母表示題目難度值，Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3—3。根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是（）A．△屬于等比量尺B．△值越大，題目越難C．通過(guò)率P=0.50時(shí)，△=13D．△以25為上限，1為下限A【勤思解析】△不包含0，不屬于等比量表。56．在Logistic三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是A．難度B．區(qū)分度C．猜測(cè)度D．能力值B【勤思解析】斜率都是表示區(qū)分度的。57．在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中，若不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以互相補(bǔ)償，則用來(lái)合成不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)肚餓最恰當(dāng)方法是A．原始分?jǐn)?shù)相加法B．線性等值法C．多元回歸方法D．匯編柵格法C【勤思解析】當(dāng)同時(shí)采用幾個(gè)預(yù)測(cè)源來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)校標(biāo)，而這些預(yù)測(cè)源變量之間又具有互償性時(shí)在合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)可以采用多元回歸法。58.兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿.四分相關(guān)B.相關(guān)C.二列相關(guān)D.點(diǎn)二列相關(guān)B【勤思解析】四分相關(guān)：兩個(gè)變量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分變量。相關(guān)：兩個(gè)變量都是真正的二分變量。二列相關(guān)：兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，其中一個(gè)變量被人為劃分成二分變量。點(diǎn)二列相關(guān)：一個(gè)變量是連續(xù)變量，另一個(gè)變量是真正的二分變量。59.當(dāng)樣本容量增大一倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)A.擴(kuò)大一倍B.縮小一倍C.擴(kuò)大1.414倍D.縮小1.414倍D【勤思解析】置信區(qū)間的公式為X±Z*σ/√n，當(dāng)n變成2n時(shí)，σ/√n縮小1.414倍，則置信區(qū)間長(zhǎng)度縮小1.414倍。60.一元線性回歸方程，有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是A.偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)B.方差分析和計(jì)算決定系數(shù)C.多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)D.因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)B【勤思解析】有效性檢驗(yàn)是利用方差分析原理，解釋率則計(jì)算決定系數(shù)R2，反映了自變量對(duì)因變量變化的解釋程度。根據(jù)下列材料，回答61-63題。下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾?xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表中樣本人數(shù)為2320人，被試分為五組，每組464人，該選擇題滿分為2分，正確答案為D選項(xiàng)組一組二組三組四組五選擇比率A125805139370.143B1401339598900.235C59557557360.122D1401962432703110.561.所有考生在該題上的得分的平均分是A.0.3B.0.5C.1.0D.1.2C【勤思解析】正確選項(xiàng)D的選擇率是0.5，表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確，得2分，另外一半的人得0分。所有考生的得分平均分則應(yīng)該是1分。62.該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為A.0.3B.0.5C.0.8D.1.0D【勤思解析】平均數(shù)是1，得分是2或0，則每一個(gè)考生的離均差都是1，即x-μ=1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式可知結(jié)果為1。63.如果正確回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為75分，錯(cuò)誤回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為65分，所有考生測(cè)驗(yàn)總分的方差為100，那么，該測(cè)量的區(qū)分度為A.0.1B.0.5C.0.86D.1B【勤思解析】根據(jù)點(diǎn)二列相關(guān)公式可得r=0.5。64.一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布，某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測(cè)試，其平均值為70分，若置信水平為0.99，則總體平均值的置信區(qū)間為A.[69.570.57]B.[68.7171.29]C.[67.5272.48]D.[63.5576.45]B【勤思解析】置信水平為0.99，則臨界值為2.58，根據(jù)公式X±2.58σ/√n。σ=√25，n=100.65.有300名考生，期中和期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.62，兩次考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)均為80分，如給所有考生的期中成績(jī)各加8分，加分后兩次成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是：A.0.52B.0.62C.0.70D.0.72B【勤思解析】給所有考生的期中成績(jī)各加8分，則期中成績(jī)的離均差與標(biāo)準(zhǔn)差都不會(huì)發(fā)生變化，根據(jù)公式

式中x＝X—

y=Y—

N為成對(duì)數(shù)據(jù)的數(shù)目，S為X變量的標(biāo)準(zhǔn)差，Sy為Y變量的標(biāo)準(zhǔn)差?？芍猺大小不變。多選題：66.人格的特征有：A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C整體性D功能性【勤思解析】選ABCD。人格的特征包括：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一?！緦?duì)照】參見(jiàn)勤思2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（一），綜合題第81題。67.相對(duì)問(wèn)題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn)，主要有A保證問(wèn)題解決B節(jié)省時(shí)間C解決問(wèn)題嘗試的次數(shù)少D受定勢(shì)影響小【勤思解析】BC。與算法式不同，啟發(fā)式并不能保證得到答案，但這種缺點(diǎn)可以通過(guò)其容易且速度快的優(yōu)點(diǎn)而得到補(bǔ)償。【對(duì)照】勤思2016年心理學(xué)考研沖刺密卷，心理學(xué)導(dǎo)論主觀題第53題涉及該知識(shí)點(diǎn)。68.根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有A經(jīng)驗(yàn)成分B操作成分C知識(shí)獲得成分D元成分【勤思解析】BCD。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。【對(duì)照】參見(jiàn)2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（四），單選第16題。69.在利他行為研究中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有A責(zé)任分散B時(shí)間壓力C評(píng)價(jià)恐懼D情境的不確定性【勤思解析】ACD。引起旁觀者效應(yīng)的主要原因與以下的幾個(gè)因素有關(guān)：①責(zé)任擴(kuò)散；②情境的不明確性；③評(píng)價(jià)恐懼。時(shí)間壓力因素是影響助人行為的情境因素。【對(duì)照】參見(jiàn)2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（六），簡(jiǎn)答第77題。70.安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來(lái)測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤的是A評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象C觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童依戀特征D觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異【勤思解析】AD，陌生情境測(cè)驗(yàn)主要為了考查嬰兒的依戀類型，并不是為了評(píng)估親子互動(dòng)頻率。71.在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有A托爾曼B斯金納C格斯里D班杜拉【勤思解析】AD，托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)，但只有清湖后才表現(xiàn)出來(lái)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。72.下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有A.DRM范式B.K/R范式C.點(diǎn)探測(cè)范式D.序列反應(yīng)時(shí)范式【勤思解析】A，B。錯(cuò)誤記憶研究范式包括：集中聯(lián)想程序范式，即DRM范式；類別聯(lián)想程序范式；誤導(dǎo)信息干擾范式；無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式；KK范式；KR范式等。73.下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是()A.對(duì)照組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)D.ABBA【勤思解析】AC，拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)是在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中為了平衡實(shí)驗(yàn)條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。74.某學(xué)生在智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,如果利用另外的方式報(bào)告分?jǐn)?shù),還可以表示為()A標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1BT分?jǐn)?shù)60C百分等級(jí)84D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8【勤思解析】ABC，離差智商是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù),T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)是個(gè)體在常模中所處的相對(duì)位置，表示的是處于該水平以下個(gè)體所占比例。若智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這相當(dāng)于84的百分等級(jí)，轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)為60?！厩谒紝?duì)照】參看心理學(xué)考研沖刺密卷心理測(cè)量部分，常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式，原知識(shí)點(diǎn)如下：75.影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有()A處理效應(yīng)大小B顯著性水平的設(shè)定C檢驗(yàn)的方向性D樣本容量【勤思解析】ABCD，影響統(tǒng)計(jì)功效的因素包括四個(gè)方面，（1）處理效應(yīng)大?。禾幚硇?yīng)越明顯，檢驗(yàn)力越高。（2）顯著性水平α：顯著性水平越高，檢驗(yàn)力越高。（3）檢驗(yàn)的方向性：同一顯著性水平，單尾檢驗(yàn)的效力高于雙尾檢驗(yàn)。（4）樣本容量：樣本容量越大，標(biāo)準(zhǔn)誤越小，樣本均值分布越集中，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力越高?！厩谒紝?duì)照】與與心理學(xué)必勝模擬題（三）第65題知識(shí)點(diǎn)重合，原題如下：三.簡(jiǎn)答題(每題10分,共50分)76.簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律【參考答案】（1）費(fèi)希納定律a.費(fèi)希納定律也稱對(duì)數(shù)定律，它預(yù)測(cè)心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系，心理量的增長(zhǎng)慢于物理量的增長(zhǎng)。Ψ=KlogΦ，其中Ψ是心理感覺(jué)的量值，Φ是物理刺激高處絕對(duì)閾限以上的單位數(shù)量，K是固定的系數(shù)。這個(gè)公式就是費(fèi)希納定律，它表明感覺(jué)強(qiáng)度的變化和刺激強(qiáng)度的對(duì)數(shù)變化成正比。b.費(fèi)希納成立的條件：假定韋伯定律對(duì)所有類型和強(qiáng)度的刺激都是正確的；假定所有最小可覺(jué)差在心理上都是相等的。（2）史蒂文斯定律a.史蒂文斯提出心理量和物理量之間的共變關(guān)系是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系，因而這一定律也被成為冪定律。其公式為，其中S是感覺(jué)量，b是由量表單位決定的常數(shù)，a是感覺(jué)通道和刺激強(qiáng)度決定的冪指數(shù)。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著按此公式所畫曲線的形狀。b.冪定律不適用于十分靠近閾限的微弱刺激，史蒂文斯等又提出了修正的冪函數(shù)，從刺激中減去一個(gè)常數(shù)：S=b（I-I0）a，這樣就可適用于全部可知覺(jué)的刺激范圍。77.簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究成果【參考答案】短時(shí)記憶的提取指的是把短時(shí)記憶中的刺激信息回憶出來(lái)，或當(dāng)該刺激再現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)。Sternberg采用加法反應(yīng)時(shí)，進(jìn)行了短時(shí)記憶提取的實(shí)驗(yàn)研究，假設(shè)短時(shí)記憶中被試對(duì)記憶項(xiàng)目的檢索和提取分為三種方式：（1）平行掃描：同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如果是這樣，無(wú)論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少，提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。（2）自動(dòng)停止系列掃描：對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取，一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。找到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索比找不到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索反應(yīng)時(shí)短。（3）完全系列掃描：全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后做出判斷。在這種提取方式下，反應(yīng)時(shí)間是項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，但由于肯定判斷和否定判斷都要對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索，因此它們應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。結(jié)果表明，短時(shí)記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進(jìn)行的。78.簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。【參考答案】社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。包括：文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩種重要理論。79.編制心理測(cè)量量表時(shí)選定常模的步驟【參考答案】制定常模需要三步：（1）確定有關(guān)的比較團(tuán)體；（2）對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行施測(cè)，并獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布；（3）確定常模分?jǐn)?shù)類型，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，制作常模量表，給出抽取常模團(tuán)體的書面說(shuō)明、指南等。80.近一個(gè)世紀(jì)以來(lái),某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫的比例非常接近.近期,心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況,進(jìn)行了一次調(diào)查,表明,抑郁患者85人,焦慮患者124人,強(qiáng)迫患者91人.請(qǐng)問(wèn)該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化?(X20.05(2)=5.99,F0.05(3.2)=9.55,Z0.05=1.96)【參考答案】按公式進(jìn)行計(jì)算。此題中，fe=（85+124+91）/3=100設(shè)H0：f0=fe=100H1：f0≠fe計(jì)算得：χ2=8.82＞5.99，故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。、四、綜合題（30*3）81.根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一業(yè)績(jī)廣告不同反應(yīng)的原因。材料：王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績(jī)，王強(qiáng)沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過(guò)了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)更是郁悶，決定離開(kāi)公司，找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司，爭(zhēng)取銷售業(yè)績(jī)超過(guò)他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)。【參考答案】（1）厄科爾斯與德韋克提出成就目標(biāo)理論。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的；持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。（2）阿諾德的評(píng)定-興奮說(shuō)認(rèn)為外界刺激引起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至丘腦，再送到大腦皮層，在此對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估，形成態(tài)度，這種態(tài)度通過(guò)外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，引起內(nèi)臟系統(tǒng)的變化，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。外界刺激在大腦皮層上受到評(píng)估，使認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。（3）案例中王剛和李強(qiáng)雖然業(yè)績(jī)相同，但情緒反應(yīng)卻不同，可以看出，二人的成就目標(biāo)存在差異，李強(qiáng)持能力增長(zhǎng)觀，他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，因此李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)。而李強(qiáng)是持能力實(shí)體觀，他傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力，因此一些同事的業(yè)績(jī)超過(guò)了他并聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)，他才感到沮喪。另外，根據(jù)情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，情緒的產(chǎn)生是由于對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估形成不同態(tài)度導(dǎo)致的。王剛將自己當(dāng)前的業(yè)績(jī)與之前的業(yè)績(jī)相比較，看到的是消極的方面，并且非常在意同事可能的消極評(píng)價(jià)，因此感到很沮喪；而李強(qiáng)則能夠樂(lè)觀的看看待當(dāng)前的業(yè)績(jī)，認(rèn)為自己活從中收獲很多，從而產(chǎn)生的是積極的情緒體驗(yàn)。82.沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了500名被試，對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試，第一次測(cè)試時(shí)，被試年齡范圍是20-70歲。年