中職學(xué)校學(xué)生管理制度

———中職學(xué)校學(xué)生管理制度中職學(xué)校學(xué)生管理制度規(guī)章制度是人們經(jīng)過長期工作實(shí)踐積累進(jìn)而被設(shè)計(jì)為具有穩(wěn)定性、受到普遍認(rèn)同、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖止诒?、能連續(xù)發(fā)生制約作用的行為規(guī)范。下面是我收集的中職學(xué)校學(xué)生管理制度，歡迎閱讀。一、中等職業(yè)學(xué)校老師考核機(jī)制的重要內(nèi)容中等職業(yè)學(xué)校老師考核重要以綜合考核為主，內(nèi)容一般涉及教學(xué)、評教、考勤、辦公秩序、招生、學(xué)生穩(wěn)定、工會活動、領(lǐng)導(dǎo)評議等多項(xiàng)內(nèi)容：1、教學(xué)常規(guī)考核由教務(wù)和教研部門考核，內(nèi)容重要涉及學(xué)生評教、聽課、備課、筆記、考試、課堂秩序檢查、教科研獲獎(jiǎng)等內(nèi)容；2、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、辦公秩序、考勤、會議等則重要由行政辦公室考評；3、招生、學(xué)生穩(wěn)定則重要由招生部門考評；4、工會活動則重要由工會考評；5、領(lǐng)導(dǎo)評議則重要由校委會領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)印象打分評定。最終由行政辦公室將各結(jié)果按肯定比例匯總，形成老師一個(gè)學(xué)期的最終考核分?jǐn)?shù)，以最終綜合得分作為老師評優(yōu)選模、職稱評定、聘任、培訓(xùn)的重要依據(jù)。二、中職學(xué)校老師考核機(jī)制存在的重要問題通過調(diào)查某些中等職業(yè)學(xué)校的老師考核機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其考核機(jī)制存在諸多需要商榷的問題。（一）教學(xué)常規(guī)檢查的泛化。教學(xué)常規(guī)檢查不但無法給老師工作一個(gè)合理的評價(jià)分?jǐn)?shù)，激發(fā)起工作樂觀性，而且還會顯現(xiàn)工作導(dǎo)向偏離工作目的的現(xiàn)象。由于缺乏可比性和科學(xué)的評價(jià)依據(jù)，教學(xué)常規(guī)檢查無法給老師工作一個(gè)合理的評價(jià)，談不上以此對教學(xué)行為進(jìn)行有效的合理調(diào)控，也談不上促進(jìn)老師對教學(xué)的調(diào)整。教學(xué)常規(guī)檢查只能驗(yàn)證老師是否完成了足量甚至超量的備課、作業(yè)、筆記、聽課等項(xiàng)內(nèi)容。但沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來判定備課質(zhì)量高處與低處，只能看步驟是否齊全、書寫是不承認(rèn)真，因此很難給老師的備課劃定一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記檢查只能查出某一科老師是否讓學(xué)生完成了足量的作業(yè)、記錄了認(rèn)真的筆記等，也沒有標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)檢查者給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對于老師的以聽課為主的學(xué)習(xí)溝通，只能檢查其完成情況，而無法給出具體分?jǐn)?shù)。以上三項(xiàng)內(nèi)容只能憑印象給出相差無幾的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校甚至不敢公開考評結(jié)果，否則引來爭議無法解釋。過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)檢查還會顯現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。為了爭取考核高分，老師整日忙于上述東西的整理，無暇顧及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，顯現(xiàn)手段不利于目的實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。（二）過分強(qiáng)調(diào)考核的統(tǒng)一性?？己私Y(jié)果決議評優(yōu)，考核分?jǐn)?shù)依照從高到低一攬子往下排，沒有考慮到不同專業(yè)的差別，將沒有可比性的科類一同比較，顯現(xiàn)了根本沒有可比性的專業(yè)卻存在考核分?jǐn)?shù)上的差別?？荚嚦煽冊诶蠋熆己酥姓加邢喈?dāng)比重，考試結(jié)果將直接影響到老師考核分?jǐn)?shù)。中職學(xué)?？荚嚨脑囶}來源基本都來自于本校同科類的老師。適度的試題難度能夠有效地檢測出教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高處與低處，也能夠有效地引導(dǎo)老師調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)水平。但老師為了提高考核成績，會千方百計(jì)降低試題難度，提高及格率和優(yōu)秀率，一旦顯現(xiàn)個(gè)別老師所出題目偏難，則會導(dǎo)致同科老師考核分?jǐn)?shù)偏低，直接影響到老師考核，而出題者則會成為浩繁同科老師攻擊的對象。如此，實(shí)則將本屬于競爭對手的同科老師變成了一條戰(zhàn)線上的伙伴，缺乏了有可比性的公平競爭的氛圍，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）學(xué)生評教的局限性。學(xué)生評教有肯定的公平性、科學(xué)性。但其公平性的發(fā)揮受到學(xué)生是非辨別本領(lǐng)的影響。因此，顯現(xiàn)了學(xué)生評教成績受師生關(guān)系和老師上課的語言技巧的影響，部分教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)厲、認(rèn)真的老師則顯現(xiàn)評教比較差的現(xiàn)象，影響老師工作樂觀性的發(fā)揮。（四）領(lǐng)導(dǎo)評議分?jǐn)?shù)倍受爭議。每年考核都會顯現(xiàn)，與教學(xué)相關(guān)的考核分?jǐn)?shù)相差無幾，但領(lǐng)導(dǎo)評議可以在相當(dāng)程度上拉開差距，成了是否優(yōu)秀的決議性因素，其結(jié)果是評優(yōu)、晉升、培訓(xùn)、聘任領(lǐng)導(dǎo)說了算。（五）過于強(qiáng)調(diào)綜合的評比分?jǐn)?shù)。容易難分主次混淆重點(diǎn)，導(dǎo)致老師什么都要抓，什么都參加，看似綜合全面實(shí)則不知輕重。三、中職學(xué)校老師考核機(jī)制調(diào)整的對策調(diào)整中職學(xué)?？己酥贫?，建立重點(diǎn)明確、客觀性強(qiáng)、公平公正、有可比性、能夠正確引導(dǎo)老師工作方向和有效調(diào)動老師工作樂觀性的考核制度。具體的實(shí)施方法如下：（一）降低常規(guī)檢查在考核中的比重。過分強(qiáng)調(diào)備課、作業(yè)、聽課、筆記等教學(xué)過程性考核會顯現(xiàn)老師為了取得考核高分，忙于考核資料的整理、書寫，忙于督促學(xué)生書寫、整理筆記、作業(yè)，當(dāng)檢查之時(shí)會顯現(xiàn)這些東西的整、全、齊，甚至顯現(xiàn)了做假的現(xiàn)象，老師無心顧及課堂教學(xué)質(zhì)量。如此檢查，顯現(xiàn)了手段與目的違反的導(dǎo)向性錯(cuò)誤，肯定程度上束縛了老師教學(xué)的自主權(quán)、敏捷性，也挫傷了老師工作的樂觀性。更何況，以上考核項(xiàng)目沒有一個(gè)具體的可供判定的標(biāo)準(zhǔn)，考核部門難以操作，致使得分相差無幾，起不到評比所應(yīng)當(dāng)具有的效果。但是，以上常規(guī)檢查為主的過程性考核不應(yīng)取消，而是教研部門通過檢查為老師教學(xué)供應(yīng)教學(xué)的引導(dǎo)性建議，以便于老師改進(jìn)教學(xué)。（二）建立以直接體現(xiàn)學(xué)生知識、技能掌握程度的考試成績?yōu)橹鞯目己酥贫取Ｒ鞔_每一級、每一學(xué)期、每一專業(yè)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)秀率和及格率作為參考依據(jù)。無論是文化課和專業(yè)課，要使考試成績的提高直接體現(xiàn)學(xué)生知識技能水平的提高。教務(wù)人員只要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容把握好考試這一環(huán)節(jié)，保證考試的公平性，便能有效掌控整個(gè)教學(xué)，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任課老師圍繞考試，改進(jìn)發(fā)揮能動性，努力工作改進(jìn)教學(xué)提高學(xué)生考試成績的結(jié)果就是提高了學(xué)生對知識技能的掌握程度。值得一提的是這肯定不是應(yīng)試教育，而是要正確運(yùn)用考試這一手段來激發(fā)老師工作的樂觀性。（三）老師的考核評比要具有可比性?，F(xiàn)行的老師考核評比，以綜合分?jǐn)?shù)作為依據(jù)從高到低一攬子排列，忽視了不同專業(yè)之間的差別，殊不知不同專業(yè)根本沒有可比性。目前，中職學(xué)校學(xué)生考試內(nèi)容大多數(shù)來由本校同科老師供應(yīng)。將不具有可比性的專業(yè)一起比較使得同專業(yè)老師為了提高考核分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的降低課程難度和考試難度，提高考試分?jǐn)?shù)來爭得較高的考核高分。如此，便使得本應(yīng)屬于競爭對手的同科老師，變成了一條戰(zhàn)線上的伙伴。教學(xué)內(nèi)容越來越簡單，考試難度越來越小，考試分?jǐn)?shù)越來越高，同科老師考核分?jǐn)?shù)越來越越高，評優(yōu)比例越來越大，學(xué)生越來越學(xué)不到東西。一旦有某個(gè)老師出的考試題目難一點(diǎn)，導(dǎo)致同科老師考核分?jǐn)?shù)偏低，影響評優(yōu)選模，此老師便會成為其他同科老師埋怨的對象。因此，要盡可能的將同科、同進(jìn)度的老師作為相互比較的對象，而不是全體老師分?jǐn)?shù)從高到低一攬子排列，要使同科、同進(jìn)度的老師成為競爭的對手，相互爭奪，同科同進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容要有不同的老師任教（至少兩名老師），以便于比較優(yōu)劣。教學(xué)考核統(tǒng)計(jì)每學(xué)期分為兩次，期中、期末各一次。以總成績?yōu)橐罁?jù)，估量，期中考核公布后，便會立刻引起下半學(xué)期的激烈競爭。（四）課堂教學(xué)秩序檢查必需成為緊要的考核依據(jù)之一、要將這一檢查結(jié)果按肯定比例放入總的考核中。常常將課堂秩序混亂的老師與班級進(jìn)行通報(bào)，列入考核，對臨時(shí)完善教學(xué)秩序會立刻見效。（五）要充分、合理地發(fā)揮學(xué)生對老師教學(xué)的評價(jià)作用。學(xué)生作為教學(xué)的直接客體，直接與任課老師交往，必定對任課老師有肯定的合理評價(jià)。但關(guān)鍵是使學(xué)生明白：什么樣的課是好課，什么老師是好老師。從而有效發(fā)揮學(xué)生評教的作用，促使老師調(diào)整教學(xué)改善教學(xué)效果。（六）老師考核就是教學(xué)考核，不要把太多的與教學(xué)無關(guān)的考核算入任課老師的考核中。其他考核由主管部門單獨(dú)評定，單獨(dú)獎(jiǎng)罰即可，不要列入任課老師考核中以免過于綜合重點(diǎn)不分明。老師考核機(jī)制的科學(xué)性直接影響到老師工作方向的選擇和工作樂觀性的激發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校只有科學(xué)構(gòu)建學(xué)校老師的考核機(jī)制，訂立出科學(xué)合理的考核制度，才略真正有利于正確選擇工作方向，最大限度的激發(fā)老師的工作樂觀性，才略真正有效地提高