教育學(xué)及心理學(xué) 漢語國際教育基礎(chǔ)考研知識

教育學(xué)及心理學(xué)

一、填空題

1.按測試目的，語言測試分為成績測試、、分班測試、診斷測試和潛能測

試.（2010年）

2.交際策略可以分為兩大類：縮減策略和。（2010年）

3.喬姆斯基反對模仿說，認(rèn)為兒童不可能對一種語言的所有句子進(jìn)行模仿，對兒童語

言發(fā)展的唯一可能解釋就是，兒童生來就具有。（2010年）

4.綜合課教學(xué)，通常要依據(jù)教材的構(gòu)成劃分為幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：、講練生詞、

講練語言點、講練課文、歸納總結(jié)、練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)。（2010年）

5.閱讀中的理解監(jiān)控室讀者在閱讀的同時，對自己閱讀理解活動的一種評價和管理。

監(jiān)控分為評價、和檢驗三個部分。（2010年）

6.認(rèn)知方式指信息的感知、定義、組織和記憶方法，大致分為和場獨立兩類

類型。（2010年）

7.一份語言測試試題質(zhì)量的好壞，可以從以下幾個指標(biāo)進(jìn)行定量分析：信度、效度、

和區(qū)分度。（2010年）

8.10—12歲前，大腦的可塑性好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因為是用左右腦運作語言，10—12歲

以后，大多數(shù)人得語言功能逐步轉(zhuǎn)移到左腦，語言學(xué)習(xí)的能力減退。這就是所謂的一假說。

9.HSK的全稱是。（2010年）

10.根據(jù)不同的閱讀目的和速度，閱讀方式一般分為精讀和泛讀。閱讀課上的閱讀方式

屬于o（2010年）

41.記憶分為記憶和記憶兩利?（2011年）

42.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和兩部分。（2011年）

43.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是文化。（2011年）

44.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法

性，即合乎語法；二是。（2011年）

45.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是<,（2011年）

46.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是。（2011年）

47.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、和趣味性。（2011年）

48.賽林格（Lselinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。

（2011年）它是由_____________創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（2011年）

49.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指。（2011年）

50.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于試題。（2011年）

51.從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)；從事漢語習(xí)得認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)

是。（2012年）

52.人們公認(rèn)大腦左半球額下回后部是中樞，并命名為“布洛卡區(qū)”。（2012年）

53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛廳，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于

°（2012年）

54.中介語是介于本族語和之間的一種獨立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是

由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。（2012年）

55.水平測試和是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。（2012年）

56.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的；最基本的目的

觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的。（2012年）

57.目的語是指=

58.對外漢語教學(xué)學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教學(xué)過程

和，并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐。（2012年）

59.1993年，___________正式成為國家標(biāo)準(zhǔn)化的漢語考試。（2012年）

60.記憶的過程包括識記、、再認(rèn)和重視四個基本環(huán)節(jié)。（2012年）

61.對外漢語教學(xué)處于語言學(xué)、、教育學(xué)、計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的交叉地帶。

（2013年）

62.根據(jù)行為主義心理學(xué)的聯(lián)結(jié)論，學(xué)習(xí)的規(guī)律有三條主律:準(zhǔn)備律、和效果律。

（2013年）

63.存在兩種典型的學(xué)習(xí)動機(jī):參與動機(jī)和。（2013年）

64.主義認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世

界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。（2013年）

65.中西價值取向的差別較大，前者是群體主義取向，后者是取向。（2013年）

66.閱讀類型有:通讀、略讀、跳讀和。（2013年）

67.語言測試的指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。（2013年）

68.二語習(xí)得專家克拉申（Krashen）提出的原則，即提供比學(xué)習(xí)者水平稍高一

點的可理解性輸入。（2013年）

69.以功能為綱編寫的教材是根據(jù)功能項目來安排教學(xué)內(nèi)容和順序的教材。（2013

年）

70.策略是指學(xué)習(xí)者故意不使用某個語言形式。（2013年）

71.成人在學(xué)習(xí)第二語言時通常有口音，支持假設(shè)。（2014年）

72.在語言課堂中，在語言課堂中教師會通過設(shè)計小組活動開發(fā)學(xué)生的人際交往智力，

通過繪圖開發(fā)空間智力，通過全身反映開發(fā)運動智力，這都支持智力理論。（2014年）

73.在語言教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語句表達(dá)存在錯誤時，對其重新表述，在保留原

句大意的同時更正其中的錯誤，這種反饋方式稱為（2014年）

74.在語言學(xué)習(xí)中，物質(zhì)獎勵引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)更多是學(xué)習(xí)動機(jī)。（2014年）

75.陳述性知識時關(guān)于“是什么”的知識，知識是關(guān)于“怎么做”的知識。（2014

年）

76.克拉申（Kreshen）的語言監(jiān)控模式認(rèn)為，教師的教學(xué)大綱是一個大綱，

而學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱則是一個習(xí)得大綱。（2014年）

77.塞林克（Seiinker）認(rèn)為二語習(xí)得中的現(xiàn)象是因為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程

中獲得的是潛在的語言結(jié)構(gòu)而非潛在的心理結(jié)構(gòu)。（2014年）

78.喬姆斯基的認(rèn)為語言習(xí)得主要依賴于人的先天語言能力。（2014年）

79.在語言教學(xué)中，某教師非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，針對不同的學(xué)生制定不同的教

學(xué)計劃和布置作業(yè)。這種觀點體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論。（2014年）

80.在語言測試中，測量工具確能夠測量內(nèi)容的程度被稱為（2014年）

81.在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者己經(jīng)掌握的語言會對他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這

種影響叫做o（2015年）

82.對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理學(xué)。（2015年）

83.是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建的、既不同于母語也不同于目標(biāo)語的

一種語言知識系統(tǒng)。（2015年）

84.在對外漢語課堂中，學(xué)生處理信息的認(rèn)知加工方式會有所不同，主要存在場依存和

兩種認(rèn)知加工方式。（2015年）

85.在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于對語言本身感興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)

習(xí)動機(jī)。（2015年）

86.是言語的運動中樞，此處發(fā)生病變會喪失說話能力，但接受理解話

語的能力扔保存。（2015年）

87.在語言測試中，測量工具和方法能否測出其所要測量內(nèi)容的程度被稱為<.

（2015年）

88.是語言學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部發(fā)展的偏誤，又稱為“目標(biāo)語規(guī)范化偏誤”。

（2015年）

89.二語習(xí)得專業(yè)克拉申（Krashen）提出要在語言教學(xué)中提供比語言學(xué)習(xí)者水平稍微高

一點的“可理解的語言輸入”，這一理論稱為。（2015年）

90.在分析自己漢語考試不及格的原因時，有的學(xué)生認(rèn)為是自己不夠努力，有的學(xué)生認(rèn)

為是自己不夠聰明，這說明學(xué)生在方式上存在不同。（2015年）

91.泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，母語中的聲調(diào)會影響他們學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)，說明在語言學(xué)

習(xí)中存在現(xiàn)象。（2016年）

92.教學(xué)的三個基本要素是學(xué)生、教師和o（2016年）

93.RodEllis認(rèn)為，知識指的是在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在交際中通過可理解輸入

無意識發(fā)展起來的二語習(xí)得知識。（2016年）

94.在語言測試中，測驗結(jié)果的穩(wěn)定性被稱為。（2016年）

95.教師通過設(shè)計明確目標(biāo)的語言交際任務(wù)，讓學(xué)生在語言使用中學(xué)習(xí)語言的教學(xué)法被

稱作教學(xué)法。（2016年）

96.個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，

稱為。（2016年）

97.根據(jù)馬洛斯的需要層次理論，人類由低到高的物種基本需要是：生理需要、安全需

要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和的需要。（2016年）

98.學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是生理特征和特征。（2016年）

99.一個較長學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶較好，中間部分遺忘較多，這是因為受到了

和后攝抑制的干擾。（2016年）

100.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種對詞語內(nèi)部的最小語義單位的辨析和操縱的能力，

被稱為意識。（2016年）

二、判斷題

1.直接法就是直接用目的與進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是口語而不是書面語。（2010年）

2.遺忘量隨時間遞增，增加的速度先快后慢。（2010年）

3.母語習(xí)得和成人外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制相同。（2010年）

4.對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。（2010年）

5.語音教學(xué)應(yīng)該按照《漢語拼音方案》的排列順序進(jìn)行，因為其排列順序考慮到學(xué)習(xí)

難度。（2010年）

6.寫作測試屬于主觀性測試。（2010年）

7.“i+l”原則，即提供比學(xué)習(xí)者水平稍高的一點的可理解性輸入。（2010年）

8.語言要素教學(xué)指的是聽說讀寫能力的培養(yǎng)。（2010年）

9.孔子學(xué)院以傳播中國語言及文化為基本任務(wù)。（2010年）

10.在第二語言習(xí)得中沒有性別差異。（2010年）

11.狹義的應(yīng)用語言學(xué)指的是語言教學(xué)。（2011年）

12.大腦左半球則側(cè)重于形象思維，如空間關(guān)系、藝術(shù)、情感等。（2011年）

13.按《漢語拼音方案》的排列順序進(jìn)行語音教學(xué)，就沒有考慮到學(xué)習(xí)難度，不符合由

易到難的教學(xué)原則。（2011年）

14.口語課教學(xué)內(nèi)容一般采取以交際功能項目為主線編排。（2011年）15.在閱

讀過程中，讀者依靠文本激活自己的已有圖式，對閱讀語料所表達(dá)的意思產(chǎn)生預(yù)期，然后一

邊推論猜測，一邊驗證。（2011年）

16.我們每學(xué)期進(jìn)行的期中考試、期末考試是水平測試。（2011年）

17.語言測試的效度，指測試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。（2011年）

18.習(xí)得無標(biāo)記規(guī)則比習(xí)得有標(biāo)記規(guī)則要容易。（2011年）

19.語言學(xué)習(xí)者的年齡不會改變習(xí)得順序，也不會改變學(xué)習(xí)速度。（2011年）

20.在語言習(xí)得過程中，男人使用標(biāo)準(zhǔn)語言形式的頻率高于女性。

21.遺忘量隨時間遞減，其速度是先快后慢。（2011年）

22.習(xí)得是指在周圍環(huán)境中有意識的學(xué)習(xí)活動。（2011年）

23.語內(nèi)偏誤就是由母語負(fù)遷移引起的偏誤。（2011年）

24.縱向研究能提供學(xué)習(xí)者不同發(fā)展期的語言素材，描述整個習(xí)得過程。（2011年）

25.學(xué)習(xí)者策略包括學(xué)習(xí)策略和交際策略。（2011年）

26.在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該先教zhchsh,再教zcs,這是遵循由易到難的原則。

（2011年）

27.區(qū)分度指用來測試額題目對不同被試者之間語言能力差異的區(qū)別程度。（2011年）

28.第一語言中的有標(biāo)記形式容易遷移到中介語里。（2011年）

29.語際偏誤就是由母語負(fù)遷移引起的偏誤，又稱“發(fā)展性偏誤（2011年）

30.中介語是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語

言系統(tǒng)。（2011年）

31.母語與第一語言是同一概念。（2013年）

32.對外漢語教學(xué)實踐可以檢驗、完善漢語本體研究。（2013年）

33.習(xí)得是下意識的、非正式的學(xué)習(xí)活動，是不需要進(jìn)專門的學(xué)?；蛘垖ｉT的老師教也

能學(xué)會的。（2013年）

34.短時記憶可以短暫地存儲信息，而且可被編碼進(jìn)入長時記憶。（2013年）

35.根據(jù)我們對留學(xué)生的教學(xué)實踐，漢語聲調(diào)最難的是去聲。（2013年）

36.只有那些被注意到的輸出才能被吸收和有效地處理。（2013年）

37.第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)之間還存在許多差異。（2013年）

38.中位數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)離散情況的統(tǒng)計量數(shù)。（2013年）

39.第一語言中的無標(biāo)記形式容易遷移到中介語里。（2013年）

40.語際偏誤又稱目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤。（2013年）

41.在不同的語言任務(wù)中，由于任務(wù)的功能性需求，影響了學(xué)習(xí)者的語體變換。（2014年）

42.狼孩的事情說明在語言學(xué)習(xí)中遺傳很重要。（2014年）

43.經(jīng)過長期練習(xí)后，形成的從左到右的書寫漢字模式是一種陳述性知識。（2014年）

44.偏誤的表層策略分類法只是在某種程度上反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和認(rèn)知過程。

（2014年）

45.HSK考試是一種常模參照測驗。（2014年）

46.說課與備課的不同之處是：說課要回答為什么要選擇某些教學(xué)法。（2014年）

47.漢語母語者雖然沒有經(jīng)過語法學(xué)習(xí)，卻掌握了“是……的”用法，這是一種顯性學(xué)習(xí)。

（2014年）

48.當(dāng)人們看至U“大象”這個詞時，會想到其讀音、拼寫、意義等，是因為存在內(nèi)部的心

理詞典。（2014年）

49.對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。（2014年）

50.克拉申（Kreshen）的語言輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解性輸入是第二語言習(xí)得發(fā)生的充分

必要條件。（2014年）

51.學(xué)生能夠熟練書寫漢字主要體現(xiàn)了陳述性知識的學(xué)習(xí)。（2015年）

52.3P教學(xué)法屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。（2015年）

53.喬姆斯基的普遍語法認(rèn)為語言習(xí)得主要是依賴于人的先天習(xí)得能力。（2015年）

54.成人在學(xué)習(xí)第二語言時常有口音，支持關(guān)鍵期假設(shè)。（2015年）

55.根據(jù)自然習(xí)得順序假說，自然習(xí)得順序受到教學(xué)大綱的支配。（2015年）

56.說課與備課的不同點是說課要回答為什么選擇這些教學(xué)方法。（2015年）

57.漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)過教師講解后，掌握了“了”的用法，這是一種隱形學(xué)習(xí)。（2015年）

58.在語言學(xué)校中，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（2015年）

59.語言學(xué)習(xí)中的偏誤不僅與母語干擾有關(guān)，還跟目標(biāo)語規(guī)則泛化相關(guān)。（2015年）

60.對外漢語教學(xué)的一個重要原則是“精講多練”。（2015年）

61.在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于對語言本身感興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2016年）

62.我們所學(xué)的知識可以分為程序性知識和陳述知識兩類。其中程序性知識是關(guān)于“是什

么''的知識，陳述性知識是關(guān)于“怎么做''的知識。（2016年）

63.在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會形成一種既不同于其母語也不同于目的語的語

言被稱作為中介語。（2016年）

64.喬姆斯基的普遍語法認(rèn)為語言習(xí)得主要依賴于人先天的語言能力。（2016年）

65.記憶的遺忘規(guī)律是先慢后快。（2016年）

66.加德納提出的智力理論是智力多元論。（2016年）

67.語文分流的教學(xué)模式要求教師按先文后語的思路安排教學(xué)。（2016年）

68.HSK水平考試屬于一種語言單項技能考核。（2016年）

69.最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家赫爾巴特撰寫的《普通教育

學(xué)》。（2016年）

70.開展教學(xué)實驗需要設(shè)立至少兩組以上的實驗組。（2016年）

三、選擇題

1.下面哪個特點不屬于任務(wù)式教學(xué)法？（2010年）

A教學(xué)中運用真實語料B意義優(yōu)先

C以完成任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)D注重語言形式

2.語際偏誤是。（2010年）

A對比性偏誤B過度泛化C發(fā)展性偏誤DB+C

3.根據(jù)難度差異等級，第二語言習(xí)得難度最大的是。（2010年）

A第一語言中的某個語言項在第二語言中不存在

B第一語言中的某個語言項在第二語言中有不同的分布

C第一語言中的某個語言項在第二語言沒有相似之處

D第一語言中一個語言項，子啊第二語言中有兩個或多個語言項與之對應(yīng)

4.中介語是?（2010年）

A語言課堂教師用語B學(xué)習(xí)者語言

C偏誤D國際通用語

5.最古老的教學(xué)法是。（2010年）

A語法翻譯法B直接法C閱讀法D聽說法

6.反映一組數(shù)據(jù)離散情況的統(tǒng)計量數(shù)是o（2010年）

A平均數(shù)B中位數(shù)C全距D眾數(shù)

7.言語閱讀中樞是。（2010年）

A布羅卡區(qū)B韋尼克區(qū)C角回區(qū)D中央?yún)^(qū)

8.替換是一種o（2010年）

A聽寫練習(xí)B機(jī)械練習(xí)C有意義的練習(xí)D交際練習(xí)

9.在語音訓(xùn)練中采取措施提高學(xué)習(xí)者的自信心和自我形象，客服學(xué)習(xí)者發(fā)音上的心理

障礙。這是堅持了。（2010年）

A直觀原則B趣味原則C持續(xù)性原則D情感激勵原則

10.主要評估該教材是否達(dá)到了編寫者本身設(shè)計的目標(biāo)，這是。（2010年）

A實然性評估B應(yīng)然性評估C主觀評估D客觀評估

11.受行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)理論影響而產(chǎn)生的教學(xué)法是?（2010年）

A語法翻譯法B直接法C聽說法D任務(wù)教學(xué)法

12.下面哪一點不是中國人的語言表達(dá)方式和特點o（2011年）

A含蓄委婉，中庸和平B貶損自己，太高對方

C親密無間，不分你我D直截了當(dāng)、直奔主題

13.下面哪一種數(shù)據(jù)不反映統(tǒng)計學(xué)中的集中量數(shù)（2011年）

A平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D全距

14.是指學(xué)習(xí)者故意不使用某個語言形式。（2011年）

A回避B隱形異常C化石化D偏誤

15.中介語這一概念是二語習(xí)得專家于1972年提出來的。（2011年）

A喬姆斯基B塞林格C韓麗德D克拉申

16.從元代開始，韓國使用的最有名的漢語教材是o（2011年）

A《老乞大》和《樸通事》B《唐話纂要》和《唐語便用》

C《漢文啟蒙》和《語言自邇集》D《官話指南》和《燕京婦語》

17.對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理學(xué)。（2011年）

A認(rèn)知論B建構(gòu)主義C行為主義D心智主義

18.言語表達(dá)中樞是。（2011年）

A布羅卡區(qū)B韋尼克區(qū)C角回區(qū)D中央?yún)^(qū)

19.第二語言教學(xué)中通常所謂的“聽說讀寫”指的是四種（2011年）

A語言知識B語言技能C語言變體D語言表現(xiàn)

20.下面哪一點不是對外漢語教材的編寫原則？（2011年）

A科學(xué)性B理論性C實用性D趣味性

21.功能法的目的在于A（2012年）

A培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力B幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語法功能

C增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音器官的功能D提高學(xué)生記憶能力

22.根據(jù)對留學(xué)生的教學(xué)實踐，漢語聲調(diào)最難。（2012年）

A陰平B陽平C上聲D去聲

23.對外漢字教學(xué)原則應(yīng)該。（2012年）

A以筆畫為中心B以部件為中心

C以部首為中心D以結(jié)構(gòu)為中心

24.查讀是一種.O（2012年）

A快速閱讀方式B課堂管理方式

C教學(xué)技巧D朗讀能力

期末考試屬于—______。（2012年）

A成績測試B水平測試C分班測試D潛能測試

26.回避是指—o（2012年）

A遺漏這一種偏誤形式B交際中的冷場現(xiàn)象

C學(xué)習(xí)者故意不使用某個語言形式D學(xué)習(xí)者焦慮心理的表現(xiàn)

27.反映測驗結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是.（2012年）

A效度B信度C難度D區(qū)分度

28.下面哪一項不是用來評價測試效度的高低的？（2012年）

A內(nèi)容效度B標(biāo)準(zhǔn)效度C共時效度D等值效度

29.影響了第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是。（2012年）

A喜歡和厭惡B容忍傾向與排他傾向C動機(jī)和態(tài)度D沉思型與沖動型

30.主要評估教材使用者和使用環(huán)境的適用性稱為。（2012年）

A內(nèi)部評價B外部評價C主觀評價D客觀評價

31.下面哪個國家不屬于漢字文化圈？。（2012年）

A日本B韓國C越南D菲律賓

32.聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是：（2013年）

A結(jié)構(gòu)主義B.功能主義C形式主義D.傳統(tǒng)語言學(xué)

33.大腦的言語感受中樞是：（2013年）

A.布洛卡區(qū)B.韋尼克區(qū)C.角回區(qū)D.視覺聯(lián)絡(luò)區(qū)

34.下面哪一點不是任務(wù)式教學(xué)法的特點：（2013年）

A.將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

B.意義優(yōu)先

C.以完成任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)

D.重形式而不重結(jié)果

35.對外漢語教學(xué)的主干課程是：（2013年）

A.聽力課B.口語課C.漢字課D.讀寫課

36.HSK屬于：（2013年）

A.成績測試B水平測試C診斷測試D潛能測試

37.下面哪一點不屬于中介語的特征：（2013年）

A.可塑性B.動態(tài)性C.媒介性D.系統(tǒng)性

38.《語言自邇集》的編寫者是：（2013年）

A.利瑪竇B.威妥瑪C.衛(wèi)三畏D.羅明堅

39.用兩種不同方法對同一種內(nèi)容進(jìn)行測試，所得結(jié)果的相關(guān)程度就是：（2013年）

A.內(nèi)容效度B.標(biāo)準(zhǔn)效度C.共時效度D.預(yù)測效度

40.二語習(xí)得的臨界期假說跟學(xué)習(xí)者的什么有關(guān)？（2013年）

A.年齡B.性別C.智力D.動機(jī)

41.下面哪一點跟教材編寫的針對性原則無關(guān)（2013年）

A.學(xué)習(xí)環(huán)境B.學(xué)生C.教學(xué)類型D.教師

42.學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中，會形成根據(jù)漢字的形旁記憶漢字的學(xué)習(xí)策略，這屬于哪種學(xué)

習(xí)策略？（2014年）

A.認(rèn)知策略B.補償策略C.元認(rèn)知策略D.情感策略

43.韓國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，受韓語“漢源詞”的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)偏誤，應(yīng)該是什么

偏誤？（2014年）

A.系統(tǒng)偏誤B.語內(nèi)偏誤C.發(fā)展偏誤D.語際偏誤

44.在語言課堂中，教師會對學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，對不好的行為和表現(xiàn)

進(jìn)行懲罰，反應(yīng)的是哪個學(xué)習(xí)派的學(xué)習(xí)理論？（2014年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

45.教師在講授“把”這個詞語時，請同學(xué)們根據(jù)老師說的句子，做相應(yīng)的動作，這屬于

哪種教學(xué)法？（2014年）

A.直接法B.聽說法C.全身反應(yīng)法D.功能法

46.根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，下列最適合的學(xué)習(xí)方法時什么？（2014年）

A.意義記憶B.過度學(xué)習(xí)C.及時復(fù)習(xí)D.機(jī)械記憶

47.某失語癥患者雖然可以聽懂別人說的內(nèi)容，但其說話和表達(dá)能力喪失，很可能是以

下哪個部位受到損傷？（2014年）

A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.角回區(qū)D.聽覺聯(lián)合區(qū)

48.漢語母語者能夠迅速識別詞語，這是一種什么加工？（2014年）

A.自動加工B.控制加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工

49.下列哪種歸因方式，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成的歸因方式？（2014年）

A.我的漢語基礎(chǔ)太差了，怎么學(xué)也學(xué)不好

B.我太笨了，不是學(xué)漢語的料

C.我這次沒有好好復(fù)習(xí)

D.我的運氣真差

50.下列哪種教學(xué)法是由于二戰(zhàn)時期，需要大量的口譯人員而發(fā)展起來的？（2014年）

A.語法翻譯法B.直接法C.聽說法D.交際法

51.在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了花瓶是裝花的瓶子后，可以推出裝奶的瓶子是奶瓶，

這可以推斷出學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了什么意識？（2014年）

A.語音意識B.語素意識C.正字法意識D.句法意識

52.在語言成績分析時，下列哪種統(tǒng)計方式不能描述分?jǐn)?shù)分布的集中趨勢。（2015年）

A.平均數(shù)B.中數(shù)C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差

53.二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說跟學(xué)習(xí)者的什么有關(guān)系？（2015年）

A.性別B.年齡C.智力D.動機(jī)

54.在語言課堂中，教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，這種教

學(xué)法反應(yīng)了哪個學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。（2015年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

55.下列那種教學(xué)法在解釋抽象詞匯時存在較大的局限？（2015年）

A.全身反應(yīng)法B.聽說法C.直接法D.功能法

56.以下哪個階段不屬于皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段。（2015年）

A.感知運動階段B.前運算階段C.后運算階段D.形式運算階段

57.以下哪種課程不是二語教學(xué)中的語言技能課。（2015年）

A.閱讀課B.寫作課C.書法課D.聽說課

58.下列哪種記憶的容量存在7±2個組塊？（2015年）

A.短時記憶B.長時記憶C.情景記憶D.語義記憶

59.下面哪種知識是關(guān)于“是什么”的知識。（2015年）

A.程序性知識B.陳述性知識C.顯性知識D.隱形知識

60.學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，會根據(jù)上下戈猜測詞義，這是使用什么學(xué)習(xí)策略？（2015

年）

A.認(rèn)知策略B.補償策略C.記憶策略D.元認(rèn)知策略

61.在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞匯時，可以根據(jù)其中的漢字推測新詞匯的意思，

這說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了什么意識？（2015年）

A.語音意識B.正字法意識C.語素意識D.句法意識

62.在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)

過程，在學(xué)習(xí)結(jié)束后評估學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)策略是。（2016年）

A.認(rèn)知策略B.補償策略C.記憶策略D.元認(rèn)知策略

63.在語言課堂中，教師基于學(xué)生已有的知識，重視建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，這反映

了哪個學(xué)派的理論？（2016年）

A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義

64.交際法又被稱作。

A.全身反應(yīng)法B.聽說法C.功能法D.直接法

65.在漢語教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為語音、詞匯、語法、漢字四大部分，該分類方式是

基于進(jìn)行的分類？（2016年）

A.語言要素B.語言技能C.語言能力D.語言水平

66.由于目標(biāo)語規(guī)則泛化引起的偏誤是。（2016年）

A.語際偏誤B.語內(nèi)偏誤C.訓(xùn)練偏誤D.認(rèn)知偏誤

67.下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是。（2016年）

A.蜜蜂采蜜B.猴子攀爬訓(xùn)練C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為

68.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是。（2016年）

A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化

69.如果班主任只有在學(xué)生表現(xiàn)出足夠多的良好行為后才基于強(qiáng)化，但學(xué)生并不知道何

時會得到強(qiáng)化，那么她使用的是哪種強(qiáng)化？（2016年）

A.連續(xù)強(qiáng)化順序B.固定比率強(qiáng)化順序C.固定時距強(qiáng)化順序D.可變率強(qiáng)化順序

70.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下面哪種因素對人的發(fā)展的影響？（2016年）

A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.社會活動

71.《學(xué)記》上說：“不陵節(jié)而施”。這句話體現(xiàn)了。（2016年）

A.循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.因此施教的教學(xué)原則D.鞏固性教學(xué)原則

四、案例分析與寫作

（-）以下是一篇留學(xué)生的作文，請找出其中的偏誤并改正，并對偏誤進(jìn)行分類，分析

偏誤的原因，給出相應(yīng)的教學(xué)對策。此篇案例分析寫作，要求觀點明確。材料充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)

謹(jǐn)、條理清楚、語言規(guī)范、卷面清潔，字?jǐn)?shù)達(dá)到1500字以上。（2010年）

新世紀(jì)新責(zé)任

在中國因為黃毛老外還是比較少，所以我在街上時大家一看就能知道我是外國人。中國

人還是對外國人很感興趣，所以每天都有很多陌生人來問我"hello,你從哪兒的？"我剛來中

國的時候給他們答案沒有什么困難，我驕傲地說：我是美國人。但現(xiàn)在說這個簡單的句子沒

以前那么容易，去年說你是美國人大家都很熱情地歡迎你來中國，今年雖然中國還是歡迎美

國人，但是現(xiàn)在的歡迎沒有以前那么熱情，現(xiàn)在世界居民對美國人的看法好像敬而遠(yuǎn)之。

這個問題當(dāng)然是政治的問題，很多人都覺得美國總統(tǒng)和美國政府實行的國際政策是特別

不公平的。然后他們認(rèn)識個真真的美國人時不能分開自己對美國政府的意見和對這個美國公

民的看法，覺得兩個一樣壞。

在我們現(xiàn)在全球社會里，這件事也許是免不了的，由于我們?nèi)騻靼l(fā)制度很發(fā)達(dá)，大家

都能看一樣的新聞，收到一樣的信息，但是每個人每一個國家每種文化，雖然看一樣的現(xiàn)象，

而他們從完全不一樣的觀點發(fā)表意見，不過在我們復(fù)雜的世界里用一個觀點發(fā)表意見是不夠

的。我們都應(yīng)該看他人的看法有什么道理，看我們收到的消息是不是正確的才能決定自己的

看法有沒有錯誤，如果我們不是這樣做肯定會有不正確的意見。比方說，在中國很多人都覺

得什么美國人都喜愛他們的總統(tǒng)，不愛和平，但是，在美國大家都害怕每個來訪的中國人都

有“非典”，這兩個看法不僅是不正確的，而且它們給美國人和中國人的關(guān)系帶來特別不好的

影響。

這樣的情況必須改變，如果我們要在世界上有成功得對話，深刻得交流，我們得找更好

的傳發(fā)方式。于是在我們新世紀(jì)每個人有新的貢任：發(fā)表意見前，必須找好很多不同的觀點，

必須深深地，同同情情地看他人情況和觀點真的怎么樣。

（二）下面是中級精讀課一課文的內(nèi)容，請按四節(jié)課的教學(xué)時長，寫出1500字以上完

整的教案。要求：教學(xué)重點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)利教學(xué)步驟清晰，教學(xué)方法和教學(xué)技巧得當(dāng)，條

理清晰，語言規(guī)范，卷面整潔。（2011年）

第三課麗江古城和她的交通

麗江在云南西北部，離昆明544公里，是中國歷史文化名城之一。麗江有好些古老的小

街、彎彎的小橋和淺淺的小河，晴天的時候，在古城的每個地方，都可以看見戴著“帽子”

的玉龍雪山。麗江古城有點兒舊了，卻有一種難形容的美，現(xiàn)在在全國、全世界的很多游客

都喜歡來這兒觀光，為了親自到這里來欣賞這種美，由于麗江在山區(qū)，春天比別的地方要來

得早一個月，秋天要晚走一個月。氣候比別的古城，比如鳳夙古城、平遙溫和得多，這也是

麗江吸引游客的原因之一。

麗江城里的交通工具主要是公交汽車和出租汽車，出租車在城里都是6元，如果有特別

的要求，可以跟司機(jī)講一下兒價，當(dāng)然坐出租車比公共汽車要貴一點兒。

私人開的中巴大多數(shù)停在四方街路口，比較集中，可以到你想要去的任何一個地方，要

是你會講價，你就能比別人少花一點錢。

有很多到麗江旅游的年輕人喜歡租一輛自行車到處走，甚至有人騎著自行車去玉龍雪山。

騎自行車雖然辛苦一點兒，但卻比坐汽車環(huán)保很多，也便宜得多。租自行車去旅行，其實還

比坐汽車方便多了。在路上看到漂亮的風(fēng)景就可以隨時停下，慢慢欣賞，欣賞夠了，照了照

片再繼續(xù)走。秋天到麗江的話，騎自行車觀光，要比其他季節(jié)舒服多了。紅太陽廣場有自行

車出租，每天12元。城外的自行車比那里的便宜兩塊錢。

每天在麗江汽車站都有開到其他各縣或城市的汽車。山路不太平，游客坐車坐得很累。

盡管這樣，來麗江的游客還是比從前增加了幾倍

生詞

古城guchengn.Ancientcity

西北xibein.northwest

名城Mingchengn.Famouscity

之一zhTyTongof

好些haoxiequietafew

彎wanadj.Bent

晴天qingtiann.Fineday

帽子maozin.Cap,hat

形容xingrongv.Describe

觀光guanguangsightseeing

親自qinziabv.Appreciate

由于youyuconj.Because

山區(qū)shanqun.Mountainarea

溫和wenhed

吸引xlyinv.Attract

工具gongjun.Tool

講價jiajiatobargain

私人sirenadj.Private

中巴zhongban.Mini-bus

大多數(shù)dadoshumostof

集中jizhongadj.Gather

任何renhepron.Any

花huav.Spend

環(huán)保huanbaoenvironmentprotecting

隨時suishiatanytime

的話dehuaparticleusedattneendofifclause

出租chuzuv.rent

甚至shenzhiadv,even

縣xiann.Xounty

平Pingadj.Flat

盡管jinguanconj.Eventhough

從前congqiann.Past

增加zengjiav.increase

倍beimesurewordtime(s),-fold

專有名詞

1.麗江LijTangnameofacityinYunnanprovince

2.云南YunnannameofaprovinceinChina

3.昆明KunmingnameofcapitaicityinYunnanprovince

4.玉龍雪山Y(jié)ulongXueshannameofasnowmountain

5.鳳凰FenghuangnameofacountyinHunanprovince

6.平遙PingyaonameofacountyinShanxiprovince

7.四方街SifangjienameofastreetinLijiangcity

8.紅太B日廣場HongtaiyangGuangchangnameofasquareinLijiangcity

注釋

之一：其中的一個。例如：

麗江市中國歷史文化名城之一。

這也是麗江吸引游客的原因之一。

少林寺是中國有名的寺廟之一。

這是我們需要馬上解決的問題之一。

重點詞匯和用法

1.由于：表示原因

(I)由于天氣原因，飛機(jī)不能起飛。

由于工作關(guān)系，我認(rèn)識了她。

(2)由于+句子

由于麗江在山區(qū)，春天比別的地方要早來一個月。

由于天氣變壞，飛機(jī)不能起飛。

2.任何：不論什么?！叭魏?名詞”一般不帶“的”

他沒有任何愛好。

我們能夠解決任何問題。

不管任何人、任何事，他都不關(guān)心。

私人開的中巴可以到你想要去的任何一個地方。

3.甚至：強(qiáng)調(diào)突出的事例

時間久了，我甚至連他的名字都忘了。

在城市，在農(nóng)村，甚至在很遠(yuǎn)的山區(qū)，到處都唱著這個好聽的歌。

有很多到麗江旅游的年輕人喜歡租一輛自行車到處走,甚至有人騎著自行車去玉龍雪山o

4.句式

(1)A比B+adj得+程度補語

騎自行車比坐汽車便宜得多。

秋天騎自行車去觀光，要比其他季節(jié)舒服多了。

坐出租車比坐公交汽車要貴一點兒。

麗江古城的風(fēng)景比大理要漂亮一點兒。

(2)A比B+adj/v+數(shù)量補語

城外的自行車比那里便宜兩塊錢。

游客比從前增加了幾倍。

(3)A比B+“多/少/早/晚”+v+數(shù)量補語

麗江的春天比全國要再來一個月。

小張每個月比小李多賺2000元。

他每次約會總是晚到十分鐘。

(三)請根據(jù)以下材料，寫一篇1500字以上的案例分析，要求觀點明確、材料充實、

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、語言規(guī)范、卷面清潔。(2012年)

柬崎寨中小學(xué)的華文教學(xué)一般一個星期共十節(jié)課。由于上午下午的授課內(nèi)容完全一樣，

在柬文為主流社會的語言環(huán)境下學(xué)中文、教中文，任務(wù)艱巨，時間較少，容易產(chǎn)生枯燥乏味

的負(fù)面效果。如何在有限的時間里讓學(xué)生更多地練習(xí)，有機(jī)會更多地參與教學(xué)活動，使學(xué)華

文成為一件有趣而生動的活動，這是很重要的事情。

小張是派往柬埔寨華文學(xué)校的漢語教師志愿者。一個星期三的上午，她像往常一樣走進(jìn)

小學(xué)五年級教室，不同的是，這節(jié)課他打算給學(xué)生開展一次漢字游戲課。她先在黑板上寫下

“手拉手做朋友”六個字。學(xué)生很疑惑，不知道小張老師要做什么。“今天我們先做一個游戲，

名字叫手拉手做朋友，，。說完，他拿出事前準(zhǔn)備好的生字卡片：日、月、魚、羊、小、土、

一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人。之后，她把生字卡片發(fā)給學(xué)生每人一

張，“現(xiàn)在，你們每個人手里有一個漢字，下面，你們要在班里找“好朋友”，讓它們合起來

變成一個新的生字。比如，蘇明黃舉起卡片說“我是日”，你們就看看自己手里的漢字，如果

可以和“日”組成一個新的漢字，就舉起自己的卡片說“我是月”，然后說兩個人又重復(fù)了一次，

語速放慢，并和第一排的學(xué)生做了一個示范，學(xué)生們才聽明白了。明白了要求之后他們顯得

很興奮，馬上互相看對方手里拿了什么漢字。

游戲開始了，小張老師問第一排的吉達(dá)：“吉達(dá)你的漢字是什么？”吉達(dá)高高舉起手里的

“人”字：“我的漢字是‘人她把“人”字寫在黑板上，接著問：“誰何吉達(dá)是好朋友？”“我也

是，人，！”娜麗高高舉起自己的卡片?！昂?，你們倆站起來，告訴大家，手拉手，變成——”“手

拉手，變成‘從'人一人一從“兩個女孩兒一起說道?！薄昂芎茫?'她帶頭鼓起掌來，其他學(xué)生們

也笑著鼓起掌來。之后第二個拿卡片的學(xué)生開始了......

游戲進(jìn)行得很順利，懂得游戲的要領(lǐng)以后，學(xué)生們開始對這個漢字游戲游刃有余了。由

于不同的漢字可以有多種組合方式，所以學(xué)生們在游戲過程中肯定會出現(xiàn)多個”朋友“出現(xiàn)。

游戲進(jìn)行到一半，金芬舉著“土”字剛說完"我是土“，兩個男生一起站起來說：“我是，一，"，“我

是，小，，，學(xué)生