小學高段指向言語表達的閱讀課型教學研究

摘

要：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币岣邔W生的習作水平，就要讓學生勤于動筆。本論文探討了在人和街小學“和聲課堂”理念的指引下，如何建立“指向言語表達”的閱讀課型，立足課堂，將“讀寫結(jié)合”作為研究重點。讓讀與寫巧妙融合，奏響語文課堂的美妙和聲。關(guān)鍵詞：和聲課堂;閱讀教學;讀寫結(jié)合;指向表達一、依托教材尋找切入點教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者，隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練、促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。教師應注意充分挖掘課本中的寫作訓練點，為學生創(chuàng)造練筆的機會。課堂教學是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的文章，教材中的文章有栩栩如生的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)，鮮明逼真的環(huán)境描寫為孩子創(chuàng)設(shè)了一個色彩斑斕的世界，教師可以充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點，進行隨文練筆。隨文練筆選材角度小、內(nèi)容簡短、貼近實際，緊隨閱讀教學;而且形式多樣，能夠豐富學生的作文色彩。隨文練筆有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進其寫作能力的提高。在研究教材后，可整理出不少訓練點。以課文為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用、舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。（一）續(xù)寫有的文章給學生提供依托課文情境發(fā)揮想象、訓練表達的空間?！陡F人》一課，讓學生寫一寫第二天在桑娜家會發(fā)生什么，孩子根據(jù)桑娜和漁夫的人物特點，續(xù)寫了桑娜一早起床照顧自己和西蒙的孩子、漁夫出海打魚養(yǎng)活全家的情節(jié)，字里行間表現(xiàn)出一家人的勤勞、善良。（二）擴寫擴寫必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進行，有時它是對文章空白點的補充，是文章內(nèi)涵的擴展;而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。例如在《小島》一課中，擴寫將軍“飯?zhí)梅譁边@部分，寫出將軍和戰(zhàn)士們的動作、神態(tài)、心理活動，使學生對文章中心的理解得到升華。（三）改寫《鯨》是一篇說明文，將這篇文章改為《鯨的自述》，學生學會了人稱的轉(zhuǎn)換，也學會了運用幽默風趣的語言，使說明文讀起來更加生動有趣。（四）評寫有些課文表達的情感和說明的道理能給學生以震撼和啟迪。他們思潮起伏、不吐不快的時刻，正是寫作的最佳時機。如學完了《青山處處埋忠骨》，設(shè)計“你覺得主席這樣做對嗎？”，讓孩子抒發(fā)自己的見解。（五）仿寫文章描述的情景形象生動，或與學生的生活經(jīng)驗緊密相連，或給學生以想象的空間?？梢龑W生張開想象的翅膀，通過仿寫進入幻想中奇妙的生活空間。例如《夏天里的成長》一課，第2自然段采用“總分結(jié)構(gòu)”寫出了生物在夏季飛快生長的狀態(tài)，設(shè)計這樣的訓練：你會用總分段式，寫出校園的景色變化嗎？二、以讀為本，讀中悟?qū)懡滩闹械奈恼潞芏喽荚趥魇趯懽鞯脑砗头椒?，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。所以在指向表達的閱讀教學中應該注重在課堂上引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ宰x帶寫。以讀代寫，關(guān)鍵是善讀。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，教師可引導學生抓住描寫伯父神情的詞句去體會他的內(nèi)心活動：抓住“談水滸”一段動作語言描寫，體會伯父的率真、有情趣，以及對晚輩的熱情關(guān)懷、諄諄教導;抓住“談碰壁”時的幽默話語，去體會伯父對困難和敵人的輕蔑、自信樂觀的精神;通過“救助車夫”時的動作、神態(tài)描寫，體會伯父對貧苦百姓的同情與關(guān)心。進而讓學生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作等描寫手段。課后再讓學生根據(jù)本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。三、立足課堂，深入研究經(jīng)過專家引領(lǐng)，領(lǐng)導指導，核心研究團隊的一次次研究，歸納出指向言語表達的閱讀課型教學模式為：（一）溫故知新披文入境（設(shè)置情景）（二）緊扣表達自讀自悟（發(fā)現(xiàn)差異）（三）品詞品句讀文悟法（聚焦疑點）（四）聯(lián)結(jié)生活仿寫遷移（尋求突破）（五）分享佳作互評達識（達成共識）按照和聲課堂的教學模式，進行指向表達的閱讀課設(shè)計?！端印肥俏迥昙壪聝缘谖褰M課文《人物描寫一組》的第一篇，它節(jié)選自徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。本單元的學習要求是：體會描寫人物的方法，并在習作中學習運用。按照和聲課堂中適度留白、尊重差異和人人發(fā)展的理念，設(shè)計了簡潔明了的教學目標，從學生的學習任務出發(fā)，圍繞兩條線索：一是關(guān)于內(nèi)容——感受小嘎子和小胖墩兩個人物的鮮明特點;二是關(guān)于形式——善用比喻，動詞準確，力圖設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，讓目標真正達成。在教學中，首先，讓孩子清楚單元主題及學習要求，在這樣的情境中明確新知。其次，讀課文中描寫人物的詞語，在正音的同時，感受本文語言風格，為后文感悟人物形象、學習運用描寫人物的方法打好基礎(chǔ)。接著，整體感知課文內(nèi)容，梳理摔跤比賽的準備、經(jīng)過和結(jié)果三個階段，篇章布局、結(jié)構(gòu)意識在此呈現(xiàn)。然后，走進人物形象，四人小組討論，合作匯報。學習要求為：請小組長選出一個喜歡的人物進行研讀，勾畫描寫這個人物的句子，小組內(nèi)交流這個人物有什么鮮明的特點，做好批注。繼而，全班交流時，在品詞品句中，人物形象躍然紙上。同時，善用比喻和準確運用動詞描寫人物的方法也自然呈現(xiàn)。這也是為后面練筆做鋪墊，更是為了塑造鮮明的人物形象。在孩子充分理解人物特點的基礎(chǔ)上，遷移運用，續(xù)寫故事，孩子用上描寫人物形象的方法，特別是善用比喻和準確運用動詞，寫一寫小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。最后，分享佳作，仍緊扣本節(jié)課達成目標，先談小嘎子和小胖墩的鮮明特點，再進行方法的運用，在自評和互評中達成共識。這樣的設(shè)計，讓教與學輕松有效，語文素養(yǎng)也才會真正落地生根。四、聯(lián)系生活，遷移仿寫文學作品來源于生活，也應該在學習之后還原于生活。學生學習的一切能力都將適應未來的生活，應該讓學生從書本走向生活這個大世界。聯(lián)系生活常常能激發(fā)學生的智慧，和熟知的生活世界有力對接，有了方法的引領(lǐng)，有了范式的鋪墊，接下來，有效的教學策略便是延展生活實際，聯(lián)系生活實際遷移仿寫。如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山將落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領(lǐng)悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫一寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關(guān)知識用到實際