高中生物-隔離與物種的形成教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

隔離與物種的形成

教學設(shè)計

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》生物必修二第七章第二節(jié)第二

課時“隔離與物種的形成”。

現(xiàn)代生物進化理論主要內(nèi)容是第七章“現(xiàn)代生物進化理論”的核心內(nèi)容，現(xiàn)代生物進化

理論是目前為止較為完善的進化理論之一，也被絕大多人所接受，它包括種群是生物進化的

基本單位，突變和基因重組為生物進化提供原材料，自然選擇決定生物進化的方向，隔離導(dǎo)

致物種的形成四部分內(nèi)容，隔離與物種的形成其中的最后一部分,也是物種形成的中心環(huán)節(jié),

對于學生建立正確的進化觀念起到至關(guān)重要的作用。

教科書對本節(jié)課的處理方式充分體現(xiàn)了國家教育部制訂的《普通高中生物課程標準》提

出的教材編寫要求：內(nèi)容反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢;關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、

技術(shù)和社會相互影響；利于學生建立辨證唯物主義世界觀，符合學生年齡特征、興趣特長和

知識水平；利于學生的自主學習，引導(dǎo)學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合

作交流；文字表述準確、生動，圖文并茂。教師在具體的教學過程中，引導(dǎo)學生得到物種概

念后，強調(diào)關(guān)鍵字：“相互交配”“可育后代”，即判斷是否是同一物種的依據(jù)。對于隔離的

概念和種類的區(qū)分、隔離在物種形成中的作用，教科書通過模擬了一個情景，讓學生在觀察、

思考的基礎(chǔ)上類比歸納出隔離在物種形成中的作用。上述安排能使抽象的生物知識和具體的

生物實際有機結(jié)合在一起，有利于提高學生對所學內(nèi)容的興趣，積累了生物學活動經(jīng)驗，發(fā)

展了探究能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，提高了思維水平。

二、學情分析

對于隔離，學生是第一次接觸，而對于物種的概念學生也僅僅是在必修一的第一節(jié)內(nèi)容

簡單的接觸，總而言之，本部分內(nèi)容相對是比較陌生的。本課時是學生在剛剛學習了現(xiàn)代生

物進化理論的前三部分內(nèi)容，前幾部分介紹的重點在于種群，介紹了種群的基因庫，基因頻

率，基因頻率改變的實質(zhì)和原因，自然選擇的作用等等，本節(jié)的內(nèi)容是進化過程中質(zhì)的飛躍

過程，介紹了怎樣由種群進化為物種的過程，注重區(qū)別地理隔離和生殖隔離的區(qū)別。本節(jié)課

的學習是在展示物種的實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過觀察、探索、類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌

握隔離與物種形成的關(guān)系，為今后運用現(xiàn)代生物進化理論解題打下基礎(chǔ)。

1.經(jīng)歷天平實驗的觀察、操作、思考、歸納等活動，總結(jié)出等式的基本性質(zhì)。

2.會用文字語言和數(shù)學符號表達等式的基本性質(zhì)，理解等式的基本性質(zhì)，能用它們來解方

程。

3.感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的嚴密性，培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神。

教學重點與難點：

教學重點：（1）隔離的概念（2）隔離在生物進化過程中的作用

教學難點：隔離在物種形成中的作用

四、教法與學法

1.應(yīng)用“復(fù)習導(dǎo)入一實驗演示一合作探究一總結(jié)歸納一性質(zhì)應(yīng)用”的課堂活動模式。

2.采用實驗演示法、觀察法、課堂討論法、歸納法、類比法等方法引導(dǎo)啟發(fā)學生，從具體

的現(xiàn)象中抽象出規(guī)律，運用規(guī)律解決問題。

五、教具準備：多媒體課件

六、測評工具及方法：采用表現(xiàn)性評價與評價量規(guī)相結(jié)合的方式

測評工具：評價量規(guī)表

七、課前準備活動設(shè)計：課后閱讀關(guān)于達爾文和貝格爾號的故事。

八、教學過程：

（-）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師活動：L教師引導(dǎo)學生回憶復(fù)習現(xiàn)代生物進化理論的前三個內(nèi)容

2.出示教學重難點

學生活動：在教師的引導(dǎo)下自主復(fù)習所學知識，了解本節(jié)課的學習目標。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生通過回憶自主復(fù)習上節(jié)課所學知識，鞏固舊知識的同時導(dǎo)入新課，

同時讓學生注意前后知識的連貫。學生簡單了解學習目標，為本節(jié)課的學習做好準備。）

（二）預(yù)習課本，探究新知

1.預(yù)習課本，獲取概念

活動一：預(yù)習課本，找到概念

教師活動：1.教師展示課件物種的概念，將其中的重要詞語讓學生自己準備填寫。

2.引導(dǎo)學生關(guān)注兩點：“相互交配”“可育后代”。

3.鼓勵學生起來補充物種概念。

4.板書物種的概念語言。

學生活動：1.帶著問題認真閱讀，動腦思考，在課件展示的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)補充概念。

2.注意填寫內(nèi)容即“相互交配”“可育后代”。

教學內(nèi)容:.物種概念：

（設(shè)計意圖：教師在這一環(huán)節(jié)通過學生預(yù)習與課件展示，讓學生建立起物種的概念，并讓

學生對其中關(guān)鍵字詞重點理解和掌握，并以此為判斷依據(jù)。）

活動二：分組討論四個實例

教師活動：L要求學生分組討論四個實例，遵循物種的概念得到是否為同一物種。

2.引導(dǎo)學生聯(lián)系到更多的例子。

3.引導(dǎo)學生總結(jié)不能相互交配的類型。

4.引導(dǎo)學生注意物種和亞種的區(qū)別。

學生活動：1.討論展示的四組實例，說明原因。

2.理解物種概念。

3.用文字語言物種判斷的依據(jù)。

4.學生理解、熟悉物種概念。

教學內(nèi)容：

1.山羊和綿羊

2.二倍體西瓜和四倍體西瓜

3.獅和虎

4.黃色人種、白色人種、棕色人種、黑色人種

（設(shè)計意圖：以實例讓學生對物種的概念提高認識，學會用物種的概念解決問題，明確物

種和亞種的區(qū)別。）

活動三：總結(jié)種群與群落的區(qū)別

教師活動：1.課件展示種群和群落的比較

2.學生根據(jù)學過的知識填上內(nèi)容。

3.學生展示填寫內(nèi)容，老師總結(jié)評價。

學生活動：1.填寫種群和物種的比較。

2.語言表述兩者的比較。

3.注意兩者之間的聯(lián)系。

教學內(nèi)容:

種群物種

概念

生活地域

聯(lián)系

（設(shè)計意圖：比較種群和物種的概念，理解兩者的區(qū)別，給學生灌輸不能基因交流的類

型，為后面生殖隔離與地理隔離的比較做好鋪墊。）

2.引出隔離，指出本質(zhì)

教師活動：1.教師由種群和群落的比較，引出名詞隔離。

2.讓學生預(yù)習課本找到隔離概念及種類。

學生活動：1.預(yù)習補充隔離概念。

2.理解并能指出地理隔離和生殖隔離的區(qū)別。

教學內(nèi)容：

1.地理隔離

2.生殖隔離

3.指出前面展示的實例分別屬于哪種隔離。

（設(shè)計意圖：通過多實例，，使學生熟悉地理隔離和生殖隔離的比較并將其內(nèi)化為自己的

知識。在這個過程中，實現(xiàn)了強調(diào)物種與隔離關(guān)系的建立

（三）模擬情景，融會貫通

1.模擬情景，提出問題

教師活動：1.展示模擬情景，提出問題

2.引導(dǎo)學生閱讀資料分析

3.聯(lián)系科學家，建立良好科學研究態(tài)度。

4.設(shè)下疑問。

學生活動：1.思考情景，尋找答案。

2.體會科學研究的艱辛和樂趣。

3.觀察鳥類區(qū)別，思考原因。

4.與老師的問題進行比對，體會問題深度。

教學內(nèi)容:

思考：隔離與物種形成的關(guān)系？

（設(shè)計意圖：學生了解科學發(fā)展史，體會科學研究的艱辛和不易，建立正確的科學研究

態(tài)度，了解現(xiàn)代生物知識體系的建立來之不易，以地雀新物種的形成為結(jié)合點引出新物種的

形成過程，從而鍛煉學生獨立的思考問題的能力。）

2.典例示范，撥開迷霧

教師活動：L教師出示的確形成過程。

2.教師點撥學生找出地雀新物種形成中不同隔離的作用。

3.引導(dǎo)學生總結(jié)出隔離與物種形成的作用。

4.引導(dǎo)學生回答情景中的問題。

學生活動：1.體會老師展示的新物種形成過程。

2.總結(jié)隔離作用。

3.語言描述情景所設(shè)置的問題。

教學內(nèi)容：

展示模擬情景，引出達爾文的故事，展示地雀圖片。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生樹立正確的科學研究的態(tài)度，對科學研究中的困難有個正確的認

識，培養(yǎng)學生的抗挫折能力，為以后進入科研領(lǐng)域打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的總結(jié)和對所學知識

的應(yīng)用能力，提高學生的語言表達能力。）

3.系統(tǒng)知識，展示結(jié)論

教師活動：1.協(xié)助學生完成知識體系。

2.點明地理隔離和生殖隔離在物種形成的各自作用。

3.展示結(jié)果

學生活動：1.總結(jié)完成新物種的形成。

2.比較與老師給出結(jié)果的區(qū)別。

教學內(nèi)容：

種地理隔離公自然選擇由生生殖隔離北

.物種形成的關(guān)鍵

（由突變和基因重組產(chǎn)生變異）

（設(shè)計意圖：協(xié)助學生對新物種形成中隔離的作用進行總結(jié)，將現(xiàn)代生物進化理論的四部分

內(nèi)容有機結(jié)合，提高學生對知識的融會貫通的能力，幫助學生建立正確的知識體系。）

（四）鞏固訓(xùn)練，提升能力

教師活動：展示試題

學生活動：解答試題，說明理由

教學內(nèi)容：

1.如果有兩個小種群的動物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相近，它們必須具備下列哪一特征，才能歸為一

個物種：（）

A.它們必須分布在同一地理區(qū)域

B.它們的基因一定要相同

C.它們的毛色一定要相同

D.能相互交配繁殖并產(chǎn)生可育后代

2.下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）

A.阻止種群間的基因交流

B.對所有的物種來說，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離

C.種群基因庫的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因

D.不同的物種之間必然存在著生殖隔離

3.外表相近但種類不同的魚在生殖期間將卵和精子釋放在同一水域中，但一種魚的精子不

能進入另一種魚的卵，這種現(xiàn)象屬于：（）

A.生殖隔離B.地理隔離C.形態(tài)各異D.不在同一水層

4.下列說法正確的是（）

A.一片森林中的全部蛇是一個種群

B.在自然條件下，種群的基因頻率可以保持永久穩(wěn)定

C.當生物體的體細胞出現(xiàn)基因突變時，這個生物體就成為了新物種的個體了

D.生殖隔離一旦形成，新的物種也就產(chǎn)生了

（五）課堂小結(jié)，升華認知

教師活動：

1.組織學生從知識、方法、需要注意的細節(jié)、小組成員合作的情況等方面進行組內(nèi)交流。

2.選取有代表性地小組進行班級交流，強調(diào)關(guān)鍵字和解題步驟。

學生活動：

1.學生精心梳理自己的收獲，在小組內(nèi)暢所欲言，交流各自解題的心得體會及疑惑，推選

有代表性的學生班級交流。

2.爭先交流自己的收獲，跟隨老師進行有效性的總結(jié)、回顧。

教學內(nèi)容：

（設(shè)計意圖：通過對本課所學內(nèi)容的回顧，梳理出本課學習的基本知識及生物學思想方

法，健全已有的知識體系。小組交流及班級交流鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的課堂

參與意識，為學生提供展示自我的機會。）

（六）達標檢測，應(yīng)用反饋

教師活動：1.展示練習題，巡回觀察學生解答情況。2.訂正答案

學生活動：解答試題。

（設(shè)計意圖：鞏固新學的知識、形成技能和方法。）

教學內(nèi)容：

（設(shè)計意圖：分層檢測，學生能及時了解自己的學習結(jié)果，進一步調(diào)整自己的學習狀態(tài)。

教師能全面掌握學生的學習效果、能力達成情況，制定相應(yīng)的幫扶措施。）

（七）布置作業(yè)

分選做題和必做題

（設(shè)計意圖：作業(yè)分必做和選做，滿足不同層次學生的需求）

九、板書設(shè)計

隔離與物種的形成

一、物種概念三、隔離與物種形成的關(guān)系

二、隔離四、課堂練習

1、概念學生活動區(qū)

2、種類

十、教后反思

1.課堂教學中處處滲透學習方法的教學。

以尋求區(qū)分不同物種的依據(jù)入手，讓學生認識到生物學中很多名詞的區(qū)分都要先尋找

依據(jù)，為今后的學習和復(fù)習提供方向。

2.以圖片和分組討論相結(jié)合。

這種形象直觀的展示能使學生能直接得到結(jié)果，通過類比的方法得到規(guī)律。在這個過

程中，展示給學生探究問題的方法，滲透歸納、類比等生物解題思想。

3.給學生提供展示自我的舞臺。

通過小組合作討論、學生自己闡述自己的觀點老師給與訂正等學習活動，給了學生展

示的平臺，使其能充分展現(xiàn)自己的聰明才智，培養(yǎng)了學生的能力，積累了活動經(jīng)驗。

4.以一系列的問題引領(lǐng)探究過程。

無論是探究性質(zhì)還是研究需要注意的細節(jié)，都讓學生全面參與活動過程，讓學生帶著

問題去探究，在思考中獲得知識，在思考中成長，提高了學生的思維水平。

5.尋求知識體系的建立。

本節(jié)課進行了大量的前后知識的結(jié)合，讓同學們把現(xiàn)代生物進化理論看做一個整體來學

習，注重各個環(huán)節(jié)中重點知識的突出。

6.讓學生充分參與探究過程

本節(jié)課中，教師引領(lǐng)學生探究物種概念的實質(zhì)及區(qū)分標準，幫助學生將現(xiàn)代生物進化

理論的各部分內(nèi)容有機結(jié)合在一起。

學生課堂活動情況評價量表

課題

項目等級課堂表現(xiàn)情況評價

參與課堂活A(yù)主動參與課堂活動，積極思考，舉手回答問題

動的情況B能參與課堂活動，

C很少參與課堂活動，不愿回答問題

小組合作A積極參與小組活動，參與討論與交流

有效程度B能發(fā)言，有參與討論與交流，

C很少發(fā)言，極少參與討論與交流

獲得的情A課堂上學的輕松，能從學習中獲得樂趣。

感、態(tài)度體B能夠按照老師的要求，獲得相應(yīng)的學習體驗。

驗C學習有困難，不愿學習。

思維能力、A能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清

水平達到的楚。

程度B能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條

理性差些。

C不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，

條理性，不能獨立解決問題。

創(chuàng)新的思維A具有創(chuàng)造性思維，能從討論交流中得到不同解

能力決問題的辦法，善于總結(jié)。

B能用同組討論的方法解決問題，有一定的思考

能力和創(chuàng)造性。

C思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。

學習目標達A能充分理解課堂知識，并熟練運用課堂知識與

成程度技能解決問題。

B基本上能掌握課堂知識，但運用起來不能得心

應(yīng)手。

C掌握課堂知識有困難，運用知識解決問題有困

難。

隔離與物種的形成

學情分析

對于隔離，學生是第一次接觸，而對于物種的概念學生也僅僅是在必修一的第一節(jié)內(nèi)容

簡單的接觸，總而言之，本部分內(nèi)容相對是比較陌生的。本課時是學生在剛剛學習了現(xiàn)代生

物進化理論的前三部分內(nèi)容，前幾部分介紹的重點在于種群，介紹了種群的基因庫，基因頻

率，基因頻率改變的實質(zhì)和原因，自然選擇的作用等等，本節(jié)的內(nèi)容是進化過程中質(zhì)的飛躍

過程，介紹了怎樣由種群進化為物種的過程，注重區(qū)別地理隔離和生殖隔離的區(qū)別。本節(jié)課

的學習是在展示物種的實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過觀察、探索、類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌

握隔離與物種形成的關(guān)系，為今后運用現(xiàn)代生物進化理論解題打下基礎(chǔ)。

隔離與物種的形成

效果分析

1.以尋求物種的判斷依據(jù)入手，讓學生認識到物種的判斷應(yīng)該以概念為依據(jù)，為今后

將進行的學習和復(fù)習指明方向。

2.以圖片展示和具體事例相結(jié)合，使學生能形象直觀地得到結(jié)果，類比得到規(guī)律。在

這個過程中，展示給學生探究問題的方法，滲透歸納、類比等生物解題思路和方法。

3.給學生以展示自我的舞臺。通過小組合作討論、詮釋自己的觀點和意見等學習活動，

展現(xiàn)了自己的聰明才智，培養(yǎng)了學生的能力，積累了活動經(jīng)驗。

4.以一系列的問題引領(lǐng)探究過程，讓學生參與活動過程，讓學生帶著問題去探究，在

思考中獲得知識，在思考中成長，提高了學生的思維水平。

5.設(shè)計多種形式的練習題，使學生在不斷地練習將新知識內(nèi)化為自己的知識，加深了

對知識的理解。

通過對課后檢測的批改，等級為A的學生20人，等級為B的學生4人。學生基本掌

握了隔離與物種形成的關(guān)系，深刻理解了現(xiàn)代生物進化理論各觀點相互之間的關(guān)系。

隔離與物種的形成

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》生物必修二第七章第二節(jié)第二

課時“隔離與物種的形成”。

現(xiàn)代生物進化理論主要內(nèi)容是第七章“現(xiàn)代生物進化理論”的核心內(nèi)容，現(xiàn)代生物進化

理論是目前為止較為完善的進化理論之一，也被絕大多人所接受，它包括種群是生物進化的

基本單位，突變和基因重組為生物進化提供原材料，自然選擇決定生物進化的方向，隔離導(dǎo)

致物種的形成四部分內(nèi)容，隔離與物種的形成其中的最后一部分,也是物種形成的中心環(huán)節(jié),

對于學生建立正確的進化觀念起到至關(guān)重要的作用。

對于隔離，學生是第一次接觸，而對于物種的概念學生也僅僅是在必修一的第一節(jié)內(nèi)容

簡單的接觸，總而言之，本部分內(nèi)容相對是比較陌生的。本課時是學生在剛剛學習了現(xiàn)代生

物進化理論的前三部分內(nèi)容，前幾部分介紹的重點在于種群，介紹了種群的基因庫，基因頻

率，基因頻率改變的實質(zhì)和原因，自然選擇的作用等等，本節(jié)的內(nèi)容是進化過程中質(zhì)的飛躍

過程，介紹了怎樣由種群進化為物種的過程，注重區(qū)別地理隔離和生殖隔離的區(qū)別。本節(jié)課

的學習是在展示物種的實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過觀察、探索、類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌

握隔離與物種形成的關(guān)系，為今后運用現(xiàn)代生物進化理論解題打下基礎(chǔ)。

教科書對本節(jié)課的處理方式充分體現(xiàn)了國家教育部制訂的《普通高中生物課程標準》提

出的教材編寫要求：內(nèi)容反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢;關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、

技術(shù)和社會相互影響；利于學生建立辨證唯物主義世界觀，符合學生年齡特征、興趣特長和

知識水平；利于學生的自主學習，引導(dǎo)學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合

作交流；文字表述準確、生動，圖文并茂。教師在具體的教學過程中，引導(dǎo)學生得到物種概

念后，強調(diào)關(guān)鍵字：“相互交配”“可育后代”，即判斷是否是同一物種的依據(jù)。對于隔離的

概念和種類的區(qū)分、隔離在物種形成中的作用，教科書通過模擬了一個情景，讓學生在觀察、

思考的基礎(chǔ)上類比歸納出隔離在物種形成中的作用。上述安排能使抽象的生物知識和具體的

生物實際有機結(jié)合在一起，有利于提高學生對所學內(nèi)容的興趣，積累了生物學活動經(jīng)驗，發(fā)

展了探究能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，提高了思維水平。

教學重點：（1）隔離的概念（2）隔離在生物進化過程中的作用

教學難點：隔離在物種形成中的作用

隔離與物種的形成

課堂檢測

L如果有兩個小種群的動物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相近，它們必須具備下列哪一特征，才能歸為一

個物種：（）

A.它們必須分布在同一地理區(qū)域

B.它們的基因一定要相同

C.它們的毛色一定要相同

D.能相互交配繁殖并產(chǎn)生可育后代

2.下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）

A.阻止種群間的基因交流

B.對所有的物種來說，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離

C.種群基因庫的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因

D.不同的物種之間必然存在著生殖隔離

3.外表相近但種類不同的魚在生殖期間將卵和精子釋放在同一水域中，但一種魚的精子不能

進入另一種魚的卵，這種現(xiàn)象屬于：（）

A.生殖隔離B.地理隔離

C.形態(tài)各異D.不在同一水層

4.下列說法正確的是（）

A.一片森林中的全部蛇是一個種群

B.在自然條件下，種群的基因頻率可以保持永久穩(wěn)定

C.當生物體的體細胞出現(xiàn)基因突變時，這個生物體就成為了新物種的個體了

D.生殖隔離一旦形成，新的物種也就產(chǎn)生了

5、達爾文在加拉帕戈斯群島上的不同地雀，用現(xiàn)代進化理論解釋錯誤的是（）

A、經(jīng)過長期的地理隔離達到生殖隔離，導(dǎo)致原始地雀物種形成現(xiàn)在條件的地雀物種

B、生殖隔離一旦形成，原來屬于同一物種的地雀很快進化形成不同的物種

C、這些地雀原先屬于同一雀種，從南美大陸遷來后，逐漸分布在不同的群島，出現(xiàn)不同的

突變和基因重組

D、自然選擇對不同種群的基因的頻率的改變所起的作用有所差別，最終導(dǎo)致種群的基因庫

很不相同，并逐漸出現(xiàn)生殖隔離。

隔離與物種的形成

課后作業(yè)

必做題:

1.下列關(guān)于物種的敘述，不正確的是？（）？

A.物種是形態(tài)上類似的、彼此能交配的、要求類似環(huán)境條件的生物個體的總和。

B.物種是一個具有共同基因庫的、與其他類群有生殖隔離的類群。

C.區(qū)分物種有多種依據(jù)，但最主要的是看有無生殖隔離。

D.不同物種的種群若生活在同一地區(qū)，就有基因交流。

2.下列關(guān)于隔離的敘述正確的是（）

A.只有生殖隔離能阻止種群間的基因交流

B.所有物種的形成都要經(jīng)過長期的地理隔離

C.長期的地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離

D.種群基因庫的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因

3.下列有關(guān)種群和物種的敘述正確的是

A.同一種群的個體間可自由交配并產(chǎn)生后代，同一物種的個體間都可自由交配并產(chǎn)生后

代。

B.種群是生物進化的基本單位，物種是繁衍的單位。

C.種群的基因頻率總是在不斷的變化，物種的基因頻率往往保持不變。

D.種群基因庫的基因沒有物種基因庫的基因豐富。

4.下列各項中符合現(xiàn)代生物進化理論觀點的是

A.綿羊和山羊之間不能進行基因交流

B.基因突變和基因重組是生物進化的原材料

C.馬和驢交配產(chǎn)生的騾子是一個新物種

D.二倍體西瓜和四倍體西瓜屬于同一物種

5.雜交實驗表明，樺尺蟾體色受一對等位基因S和s的控制，黑色S對淺色s為顯性。在

曼徹斯特地區(qū)，19世紀中葉以前，種群中S基因頻率很低，在5%以下，到20世紀中葉則

上升到95%以上。

請分析回答：

（1）從遺傳的角度分析：

①最初的S基因是通過_________出現(xiàn)的。它為生物進化提供了。

②S基因頻率增高的遺傳基礎(chǔ)是o

（2）試用現(xiàn)代生物進化理論分析這一變化的原因：①19世紀，樺尺蟾的棲息地（樹干）上

長滿了地衣，在此環(huán)境下，種群s基因頻率高的原因是

②隨著英國工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)煉銅使地衣不能生長，樹皮裸露，并被煤煙熏成黑褐色，在此

環(huán)境條件下，種群S基因頻率升高的原因是

③上述事實說明，種群中產(chǎn)生的變異是，經(jīng)過長期的，其中不利變異

不斷;有利變異則逐漸,從而使種群的發(fā)生定向的

改變，導(dǎo)致生物朝著一定方向緩慢地進化。因此生物的進化是由決定的。

選做題：

下圖展示了現(xiàn)代小麥的起源過程。據(jù)圖回答下列問題：

(1)假如該過程表示一種育種方法，這種方法稱為

(2)雜交種Fi（是或不是）一個新種

(3)雜交種用不育的原因是。

(4)最后形成的小麥（是或不是）一種新物種，它與一粒小麥雜交形成的后代的生

殖能力怎樣?這說明它們之間已經(jīng)形成了o

隔離與物種的形成

課后反思

1.課堂教學中處處滲透學習方法的教學。

以尋