《提高歷史課堂提問(wèn)有效性策略研究》結(jié)題報(bào)告

PAGE8《提高歷史課堂提問(wèn)有效性策略研究》結(jié)題報(bào)告大豐市南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)王榮一、課題研究的背景歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義，對(duì)塑造初中生正確的世界觀、人生觀有非常深刻的影響。然而中學(xué)歷史教育長(zhǎng)期被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生不加重視，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，利用有效的手段把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來(lái)，就是目前非常關(guān)鍵的一步。結(jié)合目前的農(nóng)村歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題小組打算從有效的提問(wèn)入手來(lái)研究策略，用有效的提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生的思維、用多變的提問(wèn)方式讓學(xué)生獲得技能，最終將學(xué)生的注意力逐步引入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，達(dá)到歷史教育的功能。二、課題研究的目的與意義（一）、課題研究的目的1、課改的需要當(dāng)前由于部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2、學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。（二）、課題研究的意義通過(guò)課題研究促使教師更新教育教學(xué)理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，利用有效的提問(wèn)方式，探索和創(chuàng)新適合我校實(shí)際的有效課堂模式，使我校的課堂教學(xué)能夠真正做到“有效”，“高效”。三、支撐性理論（一）理論依據(jù)：該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。2、加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。3、現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。4、有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）、有效提問(wèn)的內(nèi)容在現(xiàn)階段,一些教師課堂問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題只要學(xué)生回答：“對(duì)嗎？是不是？能不能？”這種提問(wèn)學(xué)生不假思索就有一半的成功率。課堂提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問(wèn)中重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。（二）、有效提問(wèn)的方式教師在提問(wèn)時(shí)的無(wú)序，為了提問(wèn)而提問(wèn),堂提問(wèn)要有循序性，即提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識(shí)和技能。（三）、有效提問(wèn)的對(duì)象課堂提問(wèn)選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性。一些教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問(wèn)，或按名單順序逐個(gè)提問(wèn)。這樣輪到回答問(wèn)題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問(wèn)題，而對(duì)其他的問(wèn)題“不聞不問(wèn)”；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問(wèn)到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。五、課題研究方法（一）、文獻(xiàn)研究法主要適用于課題研究的“理論準(zhǔn)備”階段，作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)自教育理論期刊，報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。（二）、調(diào)查研究法調(diào)查在課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對(duì)研究過(guò)程中，研究之后的狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（三）、案例分析法在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、探索，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人有效教學(xué)案例。（四）、歸納總結(jié)法這種方法主要用于課題研究的“提煉總結(jié)”階段。通過(guò)歸納、分析、總結(jié)，提煉出文本變相的基本規(guī)律和文本優(yōu)化的基本策略。六、課題研究的思路課題實(shí)施過(guò)程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循“問(wèn)題分析”、“行動(dòng)研究”、“反思總結(jié)”三個(gè)步驟，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。1、發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)理論研討與問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究?jī)?nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報(bào)告。2、反思總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，歸納有效教學(xué)活動(dòng)策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》等具體策略方面，繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，寫(xiě)出具有科學(xué)性、可行性的研究報(bào)告、論文和教學(xué)案例等。七、課題研究過(guò)程課研究分三個(gè)階段：第一階段（2013年3月－－5月）前期準(zhǔn)備階段這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。1、工作目標(biāo)：申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)，制定課題實(shí)施方案，成立課題組，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

第二階段（2013年6月－－10月）課題研究的實(shí)施階段工作目標(biāo)：按照方案組織實(shí)施，進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并分階段性進(jìn)行檢查、評(píng)估、改進(jìn)，不斷完善研究成果。啟動(dòng)課題研究，以年級(jí)為單位，做好師生問(wèn)卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行摸底。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。通過(guò)公開(kāi)課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題培訓(xùn)會(huì)、校本培訓(xùn)會(huì)等多種方式，總結(jié)交流，編寫(xiě)典型案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

第三階段：（2013年11月－－12月）總結(jié)結(jié)題階段1、對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2、寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。3、整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如研究資料、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。八、課題研究取得的成果（一）以有效的提問(wèn)方式為切入點(diǎn)，構(gòu)建高效的課堂模式我們課題組通入一個(gè)學(xué)年度的教學(xué)實(shí)際，逐漸形成了統(tǒng)一的歷史課堂教學(xué)方式，并向其他課程輻射。帶動(dòng)了我校課改向更廣層次滲透。（二）更新了教師的觀念和教學(xué)的理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)能力和科研能力的提高。我們備課組的教師在通過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、實(shí)踐探索等活動(dòng)方式，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。學(xué)生被進(jìn)一步帶入課堂，課堂的有效性得到了進(jìn)一步的延展。在此基礎(chǔ)上，課研組的同志撰寫(xiě)論文的能力得到提升。（三）積累了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立了豐富的資源。在課題研究的過(guò)程中，課題組的老師在實(shí)踐的過(guò)程中積累了豐富的資料，有2篇論文在省一級(jí)刊物上發(fā)表，另有論文在共同體活動(dòng)中交流，在市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，對(duì)初中階段的課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了更為深入的研究，并在市級(jí)課題中成功立項(xiàng)。其中有兩位教師采用新的教學(xué)方式在大豐市青年教師比賽中獲獎(jiǎng)。錢永梅老師更是在全市青年教師比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，并代表大豐市參加鹽城市比賽。九、課題存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想在課題研究的課程中，由于本學(xué)課的歷史教師數(shù)量的不足，可能在廣度或深度上還不夠，再加上自身理論水平的不足，對(duì)形成某種現(xiàn)象缺乏深刻的理論依據(jù)來(lái)支撐自已的觀點(diǎn)。今后，將向校長(zhǎng)室提議，增加政史的課研組人員，并自覺(jué)深入的學(xué)習(xí)理論，提高自身的修養(yǎng)，提高理論水平。把課題的研究深入化、規(guī)?；?。真正把研究與教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，做到用科學(xué)的理論引領(lǐng)教學(xué)。十、總結(jié)總之，通過(guò)這段時(shí)間的課題實(shí)驗(yàn)研究，我們的確取得了一定的成果，歷史課堂教學(xué)效果有了較大的改觀。但還是存在一定的問(wèn)題，我們會(huì)進(jìn)一步探索歷史課堂教學(xué)的新路子，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)有效性，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。努力實(shí)現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的歷史課堂。課題研究典型成果構(gòu)建生動(dòng)的歷史課堂——把“生”留住南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)期王榮內(nèi)容摘要：現(xiàn)在的初中歷史課，其處在的地位比較特殊，學(xué)生不重視，教師無(wú)激情，于是學(xué)生對(duì)于教師的單調(diào)的講解、照本宣科式的教學(xué)直呼沒(méi)意思，其實(shí)歷史課本就應(yīng)是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的。歷史教學(xué)的生動(dòng)性就是教師要以學(xué)生為中心,組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng),引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)以達(dá)到歷史課堂的高效性。關(guān)鍵詞：歷史課享受教育忍受教育生動(dòng)20世紀(jì)末到本世紀(jì)初，占世界人口總數(shù)五分之一的中國(guó)創(chuàng)造了一個(gè)偉大的奇跡，讓所有適齡的孩子都有學(xué)可上，這十分了不起，但一段時(shí)間后，奇跡背后卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，不少孩子主動(dòng)或被動(dòng)的離開(kāi)學(xué)校，浪跡社會(huì)，成為社會(huì)上不安定分子。究其原因，很大程度上是我們教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法把這些孩子推出了學(xué)校大門，很多離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生說(shuō)“上學(xué)真沒(méi)意思”，那些沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生“毋寧說(shuō)是在接受教育，不如說(shuō)是在忍受教育”（馮恩宏語(yǔ)）。在美國(guó)，一位教育人士提出“21世紀(jì)的教育是學(xué)生選擇適合自己的教育，是享受教育”。美國(guó)的學(xué)生在享受教育，而中國(guó)的學(xué)生在忍受教育（三更寒、五更饑，頭懸梁、錐刺股，這種有自虐傾向式的教育的確有點(diǎn)讓人不寒而栗），其本質(zhì)上是違背祖訓(xùn)的，在二千多年前的大教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，簡(jiǎn)而方之就是“擁有知識(shí)的人不如愛(ài)好知識(shí)的人；愛(ài)好知識(shí)的人不如以學(xué)知識(shí)為樂(lè)趣的人?！睂?duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，我們教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生喜愛(ài)知識(shí)，并以知識(shí)為樂(lè)。瞿秋白說(shuō)“人愛(ài)自已的歷史甚于鳥(niǎo)愛(ài)自己的翅膀”，那基于傳承文明、培養(yǎng)民族情感的歷史課就顯得尤為重要，作為歷史教師應(yīng)讓歷史課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，從而才能出色的完成歷史教育的使命。時(shí)下，網(wǎng)上有一本書(shū)非常流行，上千萬(wàn)的點(diǎn)擊量讓它在兩年多一直穩(wěn)居排行榜首位，并且它所產(chǎn)生的影響是巨大的，各種以此體式的書(shū)如雨后春筍紛紛應(yīng)聲而出，適合的人群老中青，它就是《明朝那些事兒》，它以幽默的語(yǔ)言，細(xì)膩的推理，把明朝三百多年的歷史以別樣的風(fēng)格展在人們面前，讓那些看到線裝古樸的大部頭就頭疼的青少年朋友如癡如醉，愛(ài)不釋|“屏”。例如它的標(biāo)題：第一章皇帝是怎樣煉成的，開(kāi)篇第一句：姓名朱重八也叫朱八八（后改朱元璋）職業(yè)皇帝（皇帝居然是職業(yè)）這樣恢諧幽默的風(fēng)格當(dāng)然能夠吸引人的眼球。相比于我們上課時(shí)干巴巴的生澀的說(shuō)教，學(xué)生當(dāng)然興趣高昂，課也就順暢。同樣在網(wǎng)上，瘋傳一段視頻，一位北京教師進(jìn)修學(xué)校的青年教師的教學(xué)片段，引起了一場(chǎng)喧然大波。他就是袁騰飛，許多看了教學(xué)視頻的青年人叫著喊著要成為袁老師的弟子，要重新學(xué)習(xí)歷史，再戰(zhàn)一次高考，因?yàn)樗麄兏袊@原來(lái)歷史可以這么輕松的學(xué)（當(dāng)年學(xué)得太累）！一本由美籍華人作家黃仁宇先生寫(xiě)的書(shū)《萬(wàn)歷十五年》，引得小學(xué)生競(jìng)相爭(zhēng)讀，甚至躲在被窩里用手電看，這些書(shū)最大的成功之處在于他們用生動(dòng)有趣吸引了讀者，從而普及了歷史知識(shí)。故而，在我們的課堂里如何也增加了這些生動(dòng)有趣的元素，學(xué)生還會(huì)離開(kāi)我們的校園嗎？如何提高歷史課的趣味性、生動(dòng)性，有一點(diǎn)的小技巧，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐可以分步驟的從以下幾個(gè)方面去做：一、形象記憶我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可能總時(shí)抱怨學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不牢，尤其是對(duì)一些事件發(fā)生的年代記憶模糊。了解事件發(fā)生的先后順序是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，對(duì)于一些常識(shí)性的時(shí)間學(xué)生必須銘記。可相反，學(xué)生對(duì)于時(shí)間覺(jué)得特別難記，免強(qiáng)記住的一些時(shí)間，過(guò)一段時(shí)間又忘了。我們可以集合全班學(xué)生的力量、智慧，想辦法來(lái)記。在學(xué)習(xí)中國(guó)奴隸社會(huì)的第一個(gè)王朝建立的時(shí)間時(shí)，全班學(xué)生可謂是群策群力：大禹建立夏公元前約2070年，我們把這一句說(shuō)成：大禹（建）立夏愛(ài)(2)吃(7)蛋,我在一邊寫(xiě)，一邊在2與7中間、后面各加一個(gè)“0”，把學(xué)生逗樂(lè)了，有個(gè)調(diào)皮卻不乏聰明的學(xué)生叫道是兩個(gè)“蛋”，全班同學(xué)直笑得前仰后合，差點(diǎn)眼淚都掉下來(lái)。再如，講到戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，學(xué)生記起來(lái)比較困難，因?yàn)槠邍?guó)之間沒(méi)有相應(yīng)的聯(lián)系，所以我說(shuō)了這樣一句話，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就記住了，我說(shuō)在戰(zhàn)國(guó)是，一個(gè)叫“齊楚”的人，非常不愛(ài)拍照，免強(qiáng)不過(guò)，只好拍了，但沒(méi)帶表情，所以我們可以說(shuō)：齊楚厭(燕)照（趙）未（魏）含（韓）情（秦）。初三時(shí)，我再問(wèn)他們這些常識(shí)時(shí)，他們都能迅速而準(zhǔn)確的答出。故而，用生動(dòng)形象的記憶，記學(xué)生輕快的記住一些常識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了快樂(lè)，一定會(huì)喜愛(ài)你的歷史課的。二、先聲奪人歷史課，通常學(xué)校里都安排在上午第四節(jié)或下午第一節(jié)，這些課最大的特點(diǎn)就是要么學(xué)生開(kāi)始肚餓要么還未成睡醒。我們這時(shí)要給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的刺激，學(xué)生才能眼前一亮，饒有興趣的和你一起學(xué)習(xí)。一個(gè)別具一格的開(kāi)場(chǎng)白，一個(gè)意想不到的展現(xiàn)，能一下子就將學(xué)生的心神吸引過(guò)來(lái)。一個(gè)良好的開(kāi)端，是事件成功的一半，你抓住了學(xué)生的眼球，那么接下來(lái)布置的任務(wù)學(xué)生就能較有興趣的完成，學(xué)習(xí)的效率也就奇高。三、形神合一歷史課本中，有大量的圖片展示，這些是有血有肉的歷史核心，是多彩多姿的歷史精髓，它們的存在，讓人們感到歷史的真實(shí)。有反映當(dāng)時(shí)生產(chǎn)技術(shù)的藝術(shù)品，有反映場(chǎng)面宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)卷。有為挽救民族命運(yùn)的英雄身影……我們教師可借助于現(xiàn)代的教學(xué)科技，把這些“形”絢麗地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這些圖片的出現(xiàn)，不僅僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的古今對(duì)比關(guān)照。更可以借助于生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生更深層次的情感共鳴，讓學(xué)生發(fā)思古之憂情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。四、哲理思辨課堂上，師生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備一定的思辨哲理，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并勇于解決問(wèn)題。由于歷史上的一些觀點(diǎn)具有哲學(xué)的思辨性，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生大膽的提出自己的觀點(diǎn)，并且可以讓更多的學(xué)生從更廣、更深的角度去提出質(zhì)疑進(jìn)而反駁。調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的能量，讓他們信心滿滿的參與進(jìn)來(lái)，讓一節(jié)課不應(yīng)“始于課堂而終于課后”，而應(yīng)達(dá)到“余音繞梁，三月不知肉味”的境地。五、古今統(tǒng)一中國(guó)各地的人文歷史幾乎是并行發(fā)展的，各個(gè)地方都有自己的人文歷史景觀或文化傳統(tǒng)。我們可以結(jié)合地方鄉(xiāng)土特色，進(jìn)一步的豐富歷史，做到讓古今融合，讓歷史在學(xué)生頭腦中具體化，讓學(xué)生明白歷史是發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的，充滿著生命力。歷史并沒(méi)有在出土文物的斑斑銹跡中靜止、湮滅。揭開(kāi)它千年的面紗，閃現(xiàn)的是它依然耀眼的光華。課堂生動(dòng)有趣的方式因生而異，總之我們應(yīng)在教學(xué)研究中多加學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用,讓學(xué)生獲得真切的歷史感，再現(xiàn)歷史畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的關(guān)注、思考、感悟。歷史課堂是可以豐富多彩的，生動(dòng)有趣是它的主旋律，或者生動(dòng)有趣可以說(shuō)是歷史課的生命，我們應(yīng)睿智地學(xué)生一起安排課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，多些具體的展現(xiàn)，少些蒼白的說(shuō)教，讓學(xué)生在你的課堂上“如沐春風(fēng)”，從而喜愛(ài)歷史，享受歷史，從而把“生”留住！淺談如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)錢永梅課堂教學(xué)是新課程改革實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文擬對(duì)如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性做一些探討。一、目前歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題⑴識(shí)記性的問(wèn)題多，能力型的問(wèn)題少。部分教師在進(jìn)入新課程之后，有意識(shí)地將原先的“滿堂灌”的現(xiàn)象糾正過(guò)來(lái)，開(kāi)始在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生討論。但是，在操作的過(guò)程當(dāng)中，他們提的問(wèn)題大多數(shù)是識(shí)記性的，學(xué)生可以從課本上找到相關(guān)的答案。這類問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧價(jià)值不大。有的教師為了追求課堂熱鬧通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語(yǔ)言，問(wèn)題缺乏“含金量”，造成課堂上的“虛假繁榮”，這樣不但沒(méi)有起到活躍課堂氣氛的作用，反而加深學(xué)生對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：枯燥無(wú)味，看看書(shū)就可以了。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，看到問(wèn)題就先翻書(shū)，書(shū)上找不到就大眼瞪小眼。⑵從“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。隨意性問(wèn)題多，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)性不足。部分教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)情。在課堂上隨意設(shè)問(wèn)，想起什么問(wèn)什么。有些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生又過(guò)于淺顯；有些又過(guò)于深?yuàn)W，無(wú)從下手。老師對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，看似問(wèn)得多，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)；各個(gè)問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題的整體缺乏布局，沒(méi)有課堂主線；提問(wèn)沒(méi)有一定的深度、難度，價(jià)值不大，時(shí)間、速度、教師的點(diǎn)撥等控制均處在隨意中；而且隨意生成一些不太符合課程要求的無(wú)效問(wèn)題。一些教師，為了活躍課堂氣氛。一節(jié)課45分鐘設(shè)置了二十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。⑶教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生生成不足。很多教師一堂課提問(wèn)的問(wèn)題太多，一節(jié)課提問(wèn)不斷，浮光掠影地提問(wèn)，使學(xué)生應(yīng)接不暇此類教師設(shè)計(jì)問(wèn)題往往太平淡，諸如“……是什么？”、“什么是……”這類問(wèn)題，學(xué)生只需看書(shū)就能找到答案，讀答案。于是學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有探究，沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有感悟，沒(méi)有拓展，沒(méi)有形成基本的歷史思維，更沒(méi)有提高分析問(wèn)題、解決的能力。有些教師在“公開(kāi)課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所“預(yù)設(shè)”的范圍之內(nèi)。這樣的提問(wèn)多而無(wú)用，課堂上更不可能有生成。⑷能發(fā)不能收，提出問(wèn)題后，放任自流。有些教師能夠在課堂上提出一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，但是沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，使學(xué)生只停留在激發(fā)興趣層面，而未能深入思考，達(dá)不到能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。二．怎樣增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性⑴上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要目的明確、難易適中。提出的問(wèn)題要讓學(xué)生回答時(shí)可望而又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。對(duì)于一時(shí)無(wú)法理解問(wèn)題的學(xué)生，要循循善誘，進(jìn)一步追問(wèn)、釋疑，直至獲得滿意的結(jié)果。⑵注意提問(wèn)的適時(shí)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合理創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史。唐太宗說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替?！蔽覀儗W(xué)習(xí)歷史的目的就是從歷史人物、歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。所以，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些人和事，在歷史上也可以找到似曾相識(shí)的影子。用縱向聯(lián)系的方法，發(fā)掘“身邊的歷史”，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，降低了問(wèn)題的難度，使學(xué)生更易于理解、掌握。尤其在導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)，教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置一定要巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深思，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。案例1：人民版必修一《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課作者做了如下設(shè)計(jì)：1925年，聞一多先生在美國(guó)寫(xiě)下了《七子之歌》，到今天已經(jīng)有幾位兒子回到了母親的懷抱？還有哪一位沒(méi)有回到母親的懷抱？那么今天我們就來(lái)回顧一下，香港、澳門是怎樣回歸的？臺(tái)灣在回歸的道路上還有存在那些障礙，前景如何？從而導(dǎo)入新課。案例2：“新航路的開(kāi)辟”一課作如下設(shè)問(wèn)：1500年，法國(guó)巴黎的一家飯館里，廚師開(kāi)了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請(qǐng)說(shuō)明理由。菜單是：蕃茄湯、炸牛仔帶、煎澤芋（澤芋指土豆）、四季豆子、什錦面包（小麥、玉米、裸麥）、涼拌菠羅蜜、可可、牛奶加糖。此問(wèn)題于課前呈現(xiàn)則不適時(shí)，更宜放于課后。⑶提問(wèn)面要廣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，不要“戴有色眼鏡”看待學(xué)生，認(rèn)為“差生”素質(zhì)差。由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代中學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的社會(huì)知識(shí)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)比以往要豐富得多，每個(gè)學(xué)生都有一座知識(shí)寶庫(kù)，那就要看怎么將他發(fā)掘出來(lái)了。所以，要尊重學(xué)生，對(duì)他們提的問(wèn)題要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，將課文和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于理解和掌握。另外，如果讓“差生”體會(huì)到答題的成就感，他們以后對(duì)歷史課的興趣將會(huì)一直維持下去，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解力增強(qiáng)了，成績(jī)自然也就上來(lái)了。⑷注意與其它學(xué)科的整合。有人說(shuō)歷史老師就是萬(wàn)金油，什么科目都懂一些。因?yàn)闅v史學(xué)的就是人類社會(huì)發(fā)展的歷史，包羅萬(wàn)象。這就決定了歷史學(xué)科和其它學(xué)科必然會(huì)產(chǎn)生交集。對(duì)于交集部分的知識(shí)，設(shè)問(wèn)的時(shí)候要注意與其它學(xué)科的整合，這樣可以相互借鑒，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也復(fù)習(xí)了其它學(xué)科知識(shí)，課堂效果會(huì)更好。比如：在講必修三《近代科學(xué)技術(shù)革命》中，可以用此法設(shè)問(wèn)：“物理學(xué)中，力的單位是什么？”（牛頓）“為什么以牛頓的名字作為力的單位？”（因?yàn)榕ｎD建立了經(jīng)典力學(xué)的基本體系，為物理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。）這樣很容易將學(xué)生引入課堂之中。⑸提問(wèn)要注意層次性，要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。還是以牛頓為例：“物理學(xué)中，力的單位是什么？”（牛頓）“為什么以牛頓的名字作為力的單位？”（因?yàn)榕ｎD建立了經(jīng)典力學(xué)的基本體系，為物理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。）“除此之外，牛頓還有哪些貢獻(xiàn)？”（他還創(chuàng)立了微積分；發(fā)表了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，為經(jīng)典物理學(xué)和天文學(xué)奠定基礎(chǔ)；還引發(fā)了第一次科技革命，使人類進(jìn)入了蒸汽時(shí)代；他用數(shù)學(xué)方法精確描述宇宙運(yùn)行的自然法則，還為法國(guó)啟蒙思想和唯物主義哲學(xué)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。）“由此看來(lái)，牛頓是個(gè)震古爍今的科學(xué)巨人，他的成就可謂‘前無(wú)古人’。為什么在牛頓之前就沒(méi)有這樣杰出的科學(xué)家？”（在中世紀(jì)，教會(huì)成為封建統(tǒng)治的精神工具，他們壟斷教育，束縛了人們的思想，這樣的情況下，不可能出現(xiàn)偉大的科學(xué)家；14世紀(jì)以來(lái)文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)，一系列的思想解放運(yùn)動(dòng)，肯定了人的價(jià)值，極大激發(fā)了人的主觀能動(dòng)性，個(gè)人的聰明才智得到極大的發(fā)揮；17-18世紀(jì)資本主義的迅速發(fā)展，對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提出了更高的要求。所以牛頓的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。）⑹要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和數(shù)量，進(jìn)行“點(diǎn)穴式”設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。課堂上教師提問(wèn)多少、何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。學(xué)生將這些“穴道”弄通暢了，“氣血運(yùn)行”，教學(xué)目標(biāo)自然而然就達(dá)到了。⑺設(shè)問(wèn)的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此思維方式提升到一個(gè)新的境界，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面。總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)。教師只要按上述原則，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開(kāi)創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問(wèn)的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。淺談一種師生合作的方式——有效提問(wèn)大豐市南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)秦永梅摘要：在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，師生合作的方式多種多樣。常用的方法不外是師生之間的問(wèn)答，但如何使得提問(wèn)有效，是我們教師應(yīng)思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：有效有效提問(wèn)合作方式在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課的方式多種多樣。常用的方式一種是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，從而引出新課的內(nèi)容，因?yàn)闅v史課具有一定的連貫性。另一種比較常用的是使用一些與本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的材料導(dǎo)入新課，比如用歷史故事、圖片、音頻、視頻等，這種方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在我的教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用上述方法導(dǎo)入外，還總結(jié)出了解釋標(biāo)題這種導(dǎo)入新課的方法。每一節(jié)的歷史課都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題有的是對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容的概括，有的是對(duì)本節(jié)課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一點(diǎn)：大多數(shù)的新課都可以用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入，下面我就以人教版中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)中的兩節(jié)課舉例說(shuō)明。在我講第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，就是用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入的。具體的做法是：標(biāo)題用板書(shū)書(shū)寫(xiě)后，指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中指出最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“侵華罪行”，然后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，由于中國(guó)簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《南京條約》，加重了人民的負(fù)擔(dān)，更重要的是中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)，中國(guó)人民遭受西方侵略者和本國(guó)封建勢(shì)力的雙重壓迫，人民生活在水深火熱中。而第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)和發(fā)展，西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略程度越來(lái)越深，在中國(guó)犯下了滔天罪行，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這段史實(shí)，看看西方列強(qiáng)在中國(guó)二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間究竟對(duì)中國(guó)犯下了哪些罪行？又如在講第二單元第六課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我也運(yùn)用了解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入這節(jié)課。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回答什么是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生回答后我進(jìn)行解釋：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是指19世紀(jì)60年代至90年代，清朝政府中的洋務(wù)派主張利用西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)強(qiáng)兵富國(guó)，擺脫困境的一場(chǎng)“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的運(yùn)動(dòng)，其根本目的是維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，雖然最終失敗了，但在客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為中國(guó)近代化開(kāi)辟了道路。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，了解它對(duì)中國(guó)近代史的影響。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起的是引導(dǎo)的作用。用解釋標(biāo)題導(dǎo)入法可以可以使學(xué)生有比較清晰的認(rèn)識(shí)，知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，圍繞這個(gè)重點(diǎn)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因?yàn)闃?biāo)題基本上就是本節(jié)課的核心內(nèi)容或中心思想，講解標(biāo)題的過(guò)程其實(shí)就是向?qū)W生展現(xiàn)新課基本線索的過(guò)程，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較容易形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，解釋標(biāo)題導(dǎo)入法也并非適用于所有的新課教學(xué)，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，選擇合適的提問(wèn)方法，這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。用討論來(lái)提高歷史課堂的效益江蘇大豐南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)王榮內(nèi)容摘要：課堂討論是適應(yīng)新課改，提高課堂生動(dòng)性從而整體提高課堂效益。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，應(yīng)注意到幾個(gè)方面的問(wèn)題，處理好這幾個(gè)方面，歷史課的教學(xué)將取得進(jìn)一步提高。關(guān)鍵字：生動(dòng)性課堂討論效益課堂討論，歷來(lái)存在種種觀點(diǎn)，一則認(rèn)為，課堂討論太浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于那些平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好的同學(xué)來(lái)講，就是他們的表演時(shí)間，當(dāng)然這些學(xué)生也只是少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生只不過(guò)是從“聽(tīng)老師講”轉(zhuǎn)變成“聽(tīng)同學(xué)講”。要么沉默寡言，要么和同小組的其他學(xué)生借機(jī)談笑，沒(méi)什么效果。最終完不成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。二則認(rèn)為，課堂討論只是講形式，學(xué)生不能真正的討論而有所得，甚而討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心。最后通常是不了了之。其實(shí)，歷史課堂討論，我們?nèi)绻麑?duì)討論做好課前的精心安排，課上精心組織，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生討論（當(dāng)然，這就進(jìn)一步在考量我們教師的能力），學(xué)生一定會(huì)在討論中對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)留有深刻的印象，并加深理解，從而有效的提高了課堂效率。這樣的討論節(jié)約了時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情。一、歷史課堂討論應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備（一）.討論的問(wèn)題具有綜合性、延展性與多維性教師在新課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)把新課凝練在一兩個(gè)問(wèn)題中，這樣學(xué)生對(duì)這一兩個(gè)問(wèn)題的討論解決，也就解決了新課的知識(shí)點(diǎn)的把握。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以把這課的知識(shí)點(diǎn)濃縮在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)：北方戰(zhàn)勝南方的原因，誰(shuí)是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正獲益者。學(xué)生把這兩個(gè)問(wèn)題解決了也就真正的學(xué)到了這一課新的歷史知識(shí)點(diǎn)。注意，討論的題目不應(yīng)是學(xué)生能在書(shū)上直接找到答案。它應(yīng)使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系、比較；從課前查閱的相關(guān)資料、圖片中甄別提煉出來(lái)。所以，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有綜合性的，有一定的延展性，能讓學(xué)生多角度的去思考。（二）.課堂討論的小組要做好分工與明確相關(guān)的要求教師事先把設(shè)計(jì)的討論題先布置下去，讓學(xué)生前幾天就上網(wǎng)搜索，并提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)（可以是以前講過(guò)的類似的事件）。討論前，先讓每一個(gè)學(xué)生自己先靜靜的思考，然后根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和老師展示的多媒體史料進(jìn)行討論，按順序發(fā)言。輪遍后，可進(jìn)行自由討論，即對(duì)其他組員的觀點(diǎn)作評(píng)判。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言熱情給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在討論中，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，不僅要聽(tīng)正在發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)還要留心去聽(tīng)下邊同學(xué)的小聲議論，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或澄清某些觀點(diǎn)，以便讓參與者聽(tīng)懂發(fā)言者的真正想法，并指導(dǎo)各組記錄員作好記錄，歸納討論結(jié)果。最后由小組長(zhǎng)到講臺(tái)宣布本組的討論結(jié)果（這個(gè)小組長(zhǎng)是輪流的，這樣可以“逼”每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的去參與、去思考）對(duì)于鼓勵(lì)自己標(biāo)新立異,提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，我們不能故意為求異而“異”，為創(chuàng)新而“新”，必須基于一定的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。對(duì)那些“標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)，我們一面要充分保護(hù)學(xué)生的積極心，也應(yīng)善意的指出其與歷史價(jià)值是否相符。適時(shí)的運(yùn)用討論，能提高歷史課堂的生動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂的高效性。（一）．培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的能力。外國(guó)的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問(wèn)題,就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。實(shí)踐證明,勤學(xué)善思，對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識(shí)的系統(tǒng)、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。學(xué)會(huì)思維就等于找到了獲取知識(shí)的金鑰匙,自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)。比如在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中，如何評(píng)價(jià)美國(guó)總統(tǒng)林肯？學(xué)生在討論過(guò)程中從多方位去評(píng)價(jià)林肯，既承接了書(shū)上對(duì)林肯的肯定，又能站在人民的立場(chǎng)上去客觀的發(fā)現(xiàn)林肯作為資產(chǎn)階級(jí)代表，南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的真正獲益者是資產(chǎn)階級(jí)。這種創(chuàng)新的思維方式打開(kāi)了學(xué)生對(duì)于歷史人物評(píng)價(jià)方式。學(xué)生以此為契機(jī)，回過(guò)頭去評(píng)價(jià)華盛頓、克倫威爾、拿破侖、哥倫布等人則變得全面得多、客觀得多。（二）．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在教師的討論作業(yè)布置后，會(huì)顯得主動(dòng)積極。他們會(huì)充分的抓時(shí)間，利用各種途徑去查資料作準(zhǔn)備。上課時(shí)，他們的注意力完全被教師吸引，因?yàn)榻處熒险n的觀點(diǎn)對(duì)他們下面的討論以及觀點(diǎn)可現(xiàn)成佐證。討論時(shí)，他們積極主動(dòng)地參與。同時(shí)課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣—鉆研—提高”的良性循環(huán)。進(jìn)而充滿信心在去學(xué)、去思、去得。例如在讓同學(xué)們討論過(guò)第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、原因后。我們一起找出了評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的幾條規(guī)則，學(xué)生們又把前面學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)、中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了自發(fā)的研究，有的學(xué)生甚而形成了歷史研究興趣小組，寫(xiě)出了一些頗有心得的歷史小文章。（三）．歷史課堂的討論，能真正讓“教”變?yōu)椤安唤獭爆F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有多種，初中所有學(xué)科的知識(shí)學(xué)生幾乎都可以在電腦中獲取。教師的作用其實(shí)最大程度上是教學(xué)生學(xué)會(huì)方法、能力。把以前逐句逐段的講解，變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的這些能力的掌握，真正實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的歷史轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)自己主觀的思考，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，爾后，認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的正確也錯(cuò)誤，去偽存真，提高了他們自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，做到變“教”到“不教”的質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從而也契合了陶行知的“教是為了不教”的教育理論。因而，真正地恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)的運(yùn)用討論方式來(lái)教學(xué)歷史，歷史課堂將是高效的。小議歷史課堂的有效提問(wèn)法則南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)陳益祥內(nèi)容摘要：課堂有效提問(wèn)是適應(yīng)新課改，提高課堂生動(dòng)性從而整體提高課堂效益。因而教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意到幾個(gè)方面的問(wèn)題，處理好這幾個(gè)方面，歷史課的教學(xué)將取得進(jìn)一步提高。關(guān)鍵字：有效提問(wèn)歷史課堂方法如何提高課堂提問(wèn)的有效性，課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面。一、課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)的態(tài)度。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)與尊重、鼓勵(lì)，這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。二、課堂提問(wèn)次數(shù)要適度。提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈怠。課堂提問(wèn)，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問(wèn)，就像傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問(wèn)題提得不當(dāng)，則容易徒具形式，浪費(fèi)時(shí)間，甚至走彎路。三、課堂提問(wèn)要有一定的難度。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果林則徐沒(méi)被撤職查辦，中國(guó)能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無(wú)力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。提出?duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：首先，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。四、課堂提問(wèn)要有一定的梯度。對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如：在如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南京大屠殺是日本侵略者對(duì)中華民族犯下的嚴(yán)重暴行之一時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解。第一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)前在日本國(guó)內(nèi)有一批右翼分子否認(rèn)南京大屠殺，認(rèn)為這是中國(guó)人捏造的，你是怎樣看待的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文的小字部分，指出歷史是不容篡改的，日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力是別有用心的。第二個(gè)問(wèn)題“日本為什么會(huì)在南京制造駭人聽(tīng)聞的大屠殺？”讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)，日軍發(fā)動(dòng)南京大屠殺是為了“耀揚(yáng)國(guó)威”，是要滅亡中國(guó)的最本質(zhì)的暴露。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)南京大屠殺有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。再如：為了讓學(xué)生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設(shè)了三個(gè)階梯。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間這個(gè)經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，并思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生對(duì)比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來(lái)中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。五、課堂提問(wèn)要有一定的廣度。課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)。因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。如：再講清末“廢科舉，興學(xué)堂”一目時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生將清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》里的中等教育一二年級(jí)的課程和課時(shí)與學(xué)生現(xiàn)在的課程、課時(shí)進(jìn)行比較，看看有什么不同。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，積極投入問(wèn)題之中，比較、分析，各抒己見(jiàn)，從而得出了對(duì)新學(xué)堂的正確認(rèn)識(shí)。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！六、課堂提問(wèn)要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會(huì)：同一問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一石激起千層浪”。原因何在呢？我以為就在于提問(wèn)的角度不同。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中共成立的偉大意義時(shí)，如果只是干巴巴的提問(wèn)“中共的成立有何偉大意義？”很難激發(fā)學(xué)生積極思考分析；換一個(gè)角度和方法，設(shè)計(jì)“用中國(guó)革命史上的具體事件說(shuō)明，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后中國(guó)革命的面目就煥然一新了”等問(wèn)題，開(kāi)展討論活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的偉大意義的認(rèn)識(shí)。所以，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵?？傊?，要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)這個(gè)六個(gè)度，就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！闭n堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。反思：關(guān)于課堂有效提問(wèn)問(wèn)題本身的反思課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。歷史課堂上，精彩而有效的提問(wèn)不僅能使教學(xué)有聲有色，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情?，F(xiàn)今課堂上強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，在近些年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則與技巧，問(wèn)得過(guò)多，變一講到底為一問(wèn)到底等等。從而使得課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。一、課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。一些教師課堂問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。辨別式提問(wèn)過(guò)多，“對(duì)嗎？是不是？能不能？”這種提問(wèn)學(xué)生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。表面上，執(zhí)教者層層設(shè)問(wèn)，步步緊逼，學(xué)生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。二、課堂提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問(wèn)中重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。三、課堂提出的問(wèn)題內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意，一個(gè)問(wèn)題針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，尤其是較高水平的問(wèn)題，更要清楚、詳細(xì)而精確地表述，避免模棱兩可的提問(wèn)，避免無(wú)休止的提問(wèn)。課堂上問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效的引導(dǎo)。四、課堂提出的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。同時(shí)，課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果課堂問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。五、課堂所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感愛(ài)好的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。但一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至無(wú)關(guān)，偏離了主題，表面上看起來(lái)課堂很熱鬧，但有可能教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問(wèn)做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。關(guān)于歷史課堂有效提問(wèn)方式的教學(xué)反思結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐以及聽(tīng)課時(shí)的感受，我反現(xiàn)教師在課堂提問(wèn)時(shí)缺乏循序性。一、課堂提問(wèn)要有循序性。即提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，這是一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識(shí)和技能。二、課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。有的教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間過(guò)短、或者干脆自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。由于教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。三、課堂提問(wèn)不能靈活應(yīng)變。課堂提問(wèn)必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解。針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去禁錮學(xué)生的思維。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。關(guān)于課堂提問(wèn)對(duì)象的反思一、課堂提問(wèn)選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性。一些教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問(wèn)，或按名單順序逐個(gè)提問(wèn)。這樣輪到回答問(wèn)題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問(wèn)題，而對(duì)其他的問(wèn)題“不聞不問(wèn)”；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問(wèn)到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。二課堂提問(wèn)選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。有時(shí)，一些教師把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。如：對(duì)于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生,有意地問(wèn)他一個(gè)家庭作業(yè)上的問(wèn)題;對(duì)于不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生,經(jīng)常問(wèn)他問(wèn)題;對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題;對(duì)于干擾課堂的學(xué)生,問(wèn)他一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題;對(duì)于回答問(wèn)題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這些消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。關(guān)于提問(wèn)后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的反思在課堂上，我們還應(yīng)努力做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)：一、對(duì)學(xué)生的回答分析不足有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道；再有，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答無(wú)論是否合理，只要和教師預(yù)期的答案有出入，就往往被否定。這樣的評(píng)價(jià)制約著學(xué)生的思維，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量肯定學(xué)生的合理認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不要在還沒(méi)有作出探詢之前就給出自己?jiǎn)栴}的答案;不要阻止學(xué)生把回答說(shuō)完,就算是錯(cuò)誤的回答。二、對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”、“不對(duì)”、“不正確”，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問(wèn)題的積極性。所以，在學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)?！胺浅：茫軠?zhǔn)確，很全面！”，“語(yǔ)言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下”，“你的回答還有些問(wèn)題，你再思考一下，看看有沒(méi)有補(bǔ)充的”等等。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。不要忽視那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生,也不要不允許錯(cuò)誤的答案。教師應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn),而不是對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn),使得所有的學(xué)生都能享受回答問(wèn)題時(shí)的感情和知識(shí)上的獎(jiǎng)賞。例如,除了對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外,還應(yīng)該對(duì)最新奇的、最超前的、最實(shí)際的,最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。獲獎(jiǎng)公開(kāi)課教案：（2013年青年教師歷史課比賽教案二等獎(jiǎng)）《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》說(shuō)課稿南陽(yáng)初級(jí)中學(xué)王榮尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們：大家好！我說(shuō)課的題目是《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思這五個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這一課的教學(xué)思路。一、關(guān)于教材本課的內(nèi)容是“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題闡述：“文革”結(jié)束后，思想理論屆展開(kāi)的“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論”，十一屆三中全會(huì)的如開(kāi)、內(nèi)容及意義，民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的重要作用。本課是第三單元“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的第一課時(shí)，有著“承上啟下“的地位，上承”文化大革命“，下啟改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐，所以具有深刻的轉(zhuǎn)折的意義。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去感知本世紀(jì)教材的重要性。二、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握以下基礎(chǔ)知識(shí)：關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論；十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)、內(nèi)容及意義；平反冤假錯(cuò)案工作在全國(guó)的展開(kāi)；民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)。能力目標(biāo)：通過(guò)說(shuō)明為什么“兩個(gè)凡是”是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地理解“毛澤東思想”，培養(yǎng)學(xué)生用比較的方法分析歷史的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)悟十一屆三中全會(huì)為什么是“建國(guó)以來(lái)具有深遠(yuǎn)意義的偉大的轉(zhuǎn)折”，培養(yǎng)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史事件、歷史問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白我們中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)敢干正視錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤的偉大的黨，黨在探索建設(shè)社會(huì)主義建設(shè)中雖曲折，但依然是前進(jìn)的，開(kāi)辟了一條具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路，取得了令世人矚目的成就。讓學(xué)生更加熱愛(ài)我們的黨，熱愛(ài)我們的國(guó)家，并下決心為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力的決心。教學(xué)重點(diǎn)：十一屆三中全會(huì)教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論與十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)方法教法（運(yùn)用有效教育要素組合方式）以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用要素梯度、內(nèi)容梯度、時(shí)間梯度、問(wèn)題梯度的調(diào)控，讓學(xué)生逐步理解本課的內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟十一屆三中全會(huì)“偉大歷史轉(zhuǎn)折”的意義。以探究性學(xué)習(xí)為主線，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和提問(wèn)、討論等方法，并利用小組、團(tuán)隊(duì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力因素。以思維訓(xùn)練為中心，組合運(yùn)用“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”這幾個(gè)要素引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用多種協(xié)調(diào)合作，充分發(fā)揮主體作用。以“讀、寫(xiě)、說(shuō)”相結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。構(gòu)筑讀的平臺(tái)，讓學(xué)生把本課內(nèi)容熟讀到能記憶，讓學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑；另外設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，把心中所想的寫(xiě)下來(lái)，并讓學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)。學(xué)法（小組合作探究學(xué)習(xí)法）第一|、本課的時(shí)間范圍是從1976年到1986年。這是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是撥亂反正的時(shí)期，是改革開(kāi)放的時(shí)期。學(xué)生可以結(jié)合本課的主要知識(shí)點(diǎn)，利用可以查找到的資料，如文字、圖片、影視作品、文學(xué)作品等，加深對(duì)本課的感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)懼資料、整理信息的能力。第二|、學(xué)唱歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》，感受改革開(kāi)放的偉大氣息，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷。第三、訪問(wèn)一些經(jīng)歷“文革”的人，如家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽等，通過(guò)與他們的交談，把本課所涉及的知識(shí)點(diǎn)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)辯證地分析歷史事件的能力。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：播放MV歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》，從1978年冬天開(kāi)始，我們黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代，完成了建國(guó)以來(lái)黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。這節(jié)課我們一起走進(jìn)第8課偉大的歷史轉(zhuǎn)折，去領(lǐng)略那振奮人心的時(shí)刻。設(shè)計(jì)意圖及效果：創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。用歌曲形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉悅的情感體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生的思緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在高昂的情緒中一起進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。（主要運(yùn)用“看、聽(tīng)”兩要素）二、講授新課：（一）真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論1、文革結(jié)束到1978年這兩年。國(guó)家出現(xiàn)了徘徊的局面，這種局面是怎么形成的呢？首先讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)朗讀課文內(nèi)容，然后把你的答案講出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，得出老師所問(wèn)的問(wèn)題答案。帶著問(wèn)題朗讀，讓學(xué)生抓住內(nèi)容要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。（看、想、講、做四個(gè)要素組合）2、課文告訴我們當(dāng)時(shí)國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人提出了兩個(gè)凡是的方針！具體是指什么？那你認(rèn)為為什么兩個(gè)凡是的方針是錯(cuò)誤的？學(xué)生自學(xué)討論后，認(rèn)識(shí)到毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，但并非每一項(xiàng)具體決策、每一句話都是正確的。金無(wú)足赤、人無(wú)完人。當(dāng)時(shí)中央主要領(lǐng)導(dǎo)人提出“兩個(gè)凡是”，實(shí)際上是打著維護(hù)毛澤東思想的旗號(hào)，來(lái)堅(jiān)持文革中左的錯(cuò)誤思想。為了反對(duì)兩個(gè)凡是的方針，進(jìn)行了一場(chǎng)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論。經(jīng)過(guò)半年的討論使人民認(rèn)識(shí)到什么？（通過(guò)這場(chǎng)討論我們了解到檢驗(yàn)真理只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)那就是實(shí)踐。）這樣就從理論上否定了“兩個(gè)凡是”的觀點(diǎn)，把人們從左傾思想的精神枷鎖中解脫出來(lái)，這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，解放了人們的思想，為十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)。

思想是行動(dòng)的指南，當(dāng)人們思想解放了之后，就召開(kāi)了一次重要會(huì)議，這是十一屆三中全會(huì)。設(shè)計(jì)意圖及效果：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在分組討論中，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)。（看、聽(tīng)、想、講、做、動(dòng)、靜七要素相互結(jié)合）（二）十一屆三中全會(huì)1、放《十一屆三中全會(huì)》的視頻材料，了解十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)揮重要作用的人物。設(shè)計(jì)意圖及效果：學(xué)生帶著問(wèn)題專心致志地觀看。運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示十一屆三中全會(huì)的原始錄像，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成視聽(tīng)沖擊，走近歷史情境。（看、聽(tīng)、想）2、大家可能都看過(guò)中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》，今天《焦點(diǎn)訪談》走進(jìn)了我們的課堂。待會(huì)同學(xué)們將要作為出席十一屆三中全會(huì)的代表接受記者的采訪！下面給大家2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，自學(xué)一下十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容、意義。3、焦點(diǎn)訪談“聚焦十一屆三中全會(huì)”：采用記者采訪報(bào)道的形式介紹十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容。記者采訪報(bào)道之后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這位記者的采訪非常專業(yè)！我相信你將來(lái)一定能成為一名非常優(yōu)秀的新聞?dòng)浾?！設(shè)計(jì)意圖及效果：學(xué)生的身份改變了，變成了新聞?dòng)浾?、變成了參加十一屆三中全?huì)的代表，學(xué)生就參與了歷史之中，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了歷史。這跟讓學(xué)生在課本上找到十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容讀出來(lái)相比，學(xué)生的積極性和體會(huì)是有天壤之別的。（看、想、講）十一屆三中全會(huì)從思想上、政治上、組織上三方面完成了重大轉(zhuǎn)折，十一屆三中全會(huì)前后這三方面具體有什么不同？（使學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式，使學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容有比較深入的理解。）在20世紀(jì)出現(xiàn)了三位使中國(guó)發(fā)生了巨大變化的歷史偉人，你認(rèn)為是哪三位偉人？我們課前布置大家調(diào)查老師、家長(zhǎng)，下面分組展示你們的調(diào)查結(jié)果！根據(jù)剛才大家的展示，充分說(shuō)明十一屆三中全會(huì)像使中國(guó)發(fā)生了天翻地覆的變化。4、十一屆三中全會(huì)的決議是正確的還是錯(cuò)誤的？我們說(shuō)它正確還是錯(cuò)誤要看什么？對(duì)是實(shí)踐。下面我們就從衣、食、住、行等方面看一下十一屆三中全會(huì)前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化？把學(xué)生分為服飾組、飲食組、居住組、交通組四組，分組討論后展示討論結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到十一屆三中全會(huì)確實(shí)使中國(guó)發(fā)生了天翻地覆的變化。從生活實(shí)際的變化體會(huì)十一屆三中全會(huì)建國(guó)以來(lái)黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。設(shè)計(jì)意圖：歷史課有些內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，如果空洞的說(shuō)教，學(xué)生較難理解。新課改下的課堂教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，有利于能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。（做、想、講、動(dòng)）5、專家訪談：十一屆三中全會(huì)有什么重大歷史意義？那么十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)究竟有什么歷史意義呢？可能是大家都非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，在我們中央電視臺(tái)的一號(hào)演播大廳，我們有幸請(qǐng)來(lái)了許多理論方面的專家。下面我們就隨機(jī)采訪一位。6、合作探究：為什么稱十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折？學(xué)生圍繞這樣一個(gè)核心問(wèn)題，展開(kāi)充分討論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨在思想、政治、組織等領(lǐng)域的撥亂反正，是從這次全會(huì)開(kāi)始的；偉大的改革開(kāi)放，是由這次全會(huì)拉開(kāi)序幕的；建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新道路，是以這次全會(huì)為起點(diǎn)開(kāi)辟的；當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義──鄧小平理論，是在這次全會(huì)前后開(kāi)始逐步形成的，所以說(shuō)，十一屆三中全會(huì)是新中國(guó)成立以來(lái)我們黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。民主、法制建設(shè)的加強(qiáng)十一屆三中全會(huì)后國(guó)家各項(xiàng)工作逐漸步入正規(guī)。但當(dāng)時(shí)全國(guó)還有三百多萬(wàn)在文革中遭受迫害的干部群眾，沒(méi)有得到平凡。現(xiàn)在怎樣才能，讓他們心情舒暢投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去？對(duì)，要平反冤假錯(cuò)案。十一屆三中全會(huì)后，平凡冤假錯(cuò)案的工作全面展開(kāi)。黨的歷史上最大的冤案也得到了平反，那么黨的歷史上最大的冤案是什么？下面我們看一段視頻一起了解一下平反冤假錯(cuò)案的工作！（放）劉少奇在文革中作為國(guó)家主席，在未經(jīng)過(guò)任何法律程序的情況下就被拘禁、最終被迫害致死這說(shuō)明了什么？對(duì)說(shuō)明了文革中民主和法制遭到了破壞?！拔幕蟾锩敝?，民主與法制遭到踐踏，造成了整個(gè)社會(huì)的極大混亂。經(jīng)過(guò)“文化大革命”，人們更加認(rèn)識(shí)到民主與法制的重要性。十一屆三中全會(huì)后，全國(guó)人大加強(qiáng)了立法工作。那么，取得了哪些成就？（出示3圖）（出示多圖）以后，一些法律、法規(guī)又相繼出臺(tái)?，F(xiàn)在國(guó)家更加重視民主法制建設(shè)，溫家寶總理在今年的政府工作報(bào)告中指出我們構(gòu)建和諧社會(huì)，最重要的是加強(qiáng)民主法制建設(shè)。今年剛結(jié)束的兩會(huì)上，又通過(guò)了一部重要的法律叫《物權(quán)法》。法就在我們身邊，作為中學(xué)生，你都知道哪些與你有關(guān)的法律？下面讓你實(shí)際應(yīng)用一下：如果班里有一名同學(xué)的家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用，上到初二就不上他上學(xué)了，他可以用哪部法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益？設(shè)計(jì)意圖：課程資源要靠我們自己去開(kāi)發(fā)，不能只局限于教材，我們要跳出教材，昨天的新聞就是今天的歷史，時(shí)政就是很好的課程資源。因?yàn)榉ň驮谖覀兩磉?，與每個(gè)人的關(guān)系都很密切，聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是我設(shè)計(jì)這部分的一個(gè)設(shè)想。師生小結(jié)：接下來(lái)進(jìn)入我們的收獲平臺(tái)，給大家介紹一下這一課你學(xué)到了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）在這里老師也給大家總結(jié)了一個(gè)歷史歌謠送給大家。我們站起來(lái)一起讀一下。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，記憶是讓許多教師和學(xué)生最頭痛的一個(gè)問(wèn)題。所以我們有義務(wù)傳授學(xué)生行之有效的記憶方法?；蚴恰翱谠E法”，或是“歌唱法”等等。比如在記“戰(zhàn)國(guó)七雄”七個(gè)國(guó)家及其地理位置時(shí)，我就利用以前老師教給我的兩句口訣讓他們記住，就是“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，效果非?？杉选Ａ?、下面進(jìn)入我們的沙場(chǎng)點(diǎn)兵，檢驗(yàn)一下你這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：（上課可以稍為注意一下欄目的包裝）七、我們學(xué)習(xí)歷史的目的就是要以史為鑒，接下來(lái)進(jìn)入我們的感悟平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生從中國(guó)共產(chǎn)黨探索建設(shè)社會(huì)主義的歷程中，談?dòng)惺裁锤形蚝驼J(rèn)識(shí)？設(shè)計(jì)意圖：新課程主張我們的課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是我們最容易忽視的。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生暢所欲言。很多學(xué)生談到中國(guó)共產(chǎn)黨是偉大的黨，有能力改正自己所犯的錯(cuò)誤。社會(huì)主義建設(shè)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，道路是曲折的，但前途是光明的。也有學(xué)生由黨的歷程談到自己的人生道路是曲折的，要及時(shí)吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推薦作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)L問(wèn)自己的長(zhǎng)輩，調(diào)查我們?nèi)照赵谑粚萌腥珪?huì)前后發(fā)生的巨大變化，整理成一篇小論文，發(fā)到我的郵箱。教學(xué)反思課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學(xué)就應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)”知識(shí)與能力“、”過(guò)程與方法“、”情感態(tài)度與價(jià)值觀“的三維教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生也相應(yīng)地在教師的引導(dǎo)下改變自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（一）注重歷史課堂的活躍性。充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激活課堂。例如：開(kāi)展課堂討論，組織辯論，講故事，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，編演歷史劇等。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又體現(xiàn)了新課程的理念。例如：在講授《大變革的時(shí)代》中商鞅變法時(shí)，讓學(xué)生編演“南門立木”的歷史小品，讓學(xué)生參與，在參與中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、提高了學(xué)習(xí)興趣又加深了知識(shí)的理解。（二）課堂教學(xué)注意創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如在講授美國(guó)歷史時(shí)上課之前可以放美國(guó)經(jīng)典音樂(lè)、出示富有美國(guó)特色的圖片、與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話等形式創(chuàng)設(shè)一種美國(guó)氣息，通過(guò)這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)為下面的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（三）應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法和記憶方法。我們還可以通過(guò)編寫(xiě)歷史歌謠等活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的掌握，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。（四）充分發(fā)揮小組作用。要注意科學(xué)分組，以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。小組成員太多或太少，都不利于合作探究的實(shí)現(xiàn)。每小組以6—8人為宜。同時(shí)各小組應(yīng)該均衡，這樣便于展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)應(yīng)該選擇有責(zé)任心，起帶頭作用的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。各科老師還要齊心協(xié)力加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、交流方法的培養(yǎng)。（五）、用適時(shí)的激勵(lì)來(lái)營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的樂(lè)趣，莫過(guò)于感受到了來(lái)自老師、同學(xué)的認(rèn)可。在課堂上教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。教師要把“你的觀點(diǎn)很了不起”“你很有思想”掛在嘴邊，做到尊重學(xué)生的每一個(gè)見(jiàn)解，讓學(xué)生有成就感，充分享受成功的快樂(lè)。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，其實(shí)在課堂改革的道路上，我們需要摸索的還有很多。我相信在我們的共同努力下，課堂教學(xué)改革一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。為了更好地推進(jìn)新一輪的課程改革，教師會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把新課改的理念融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷地去改進(jìn)完善。在此，我們真心地祝愿歷史教學(xué)能真正發(fā)揮她應(yīng)有的價(jià)值，歷史教育亦將青春永駐。比賽課教案：（2013年大豐市青年教師歷史課比賽一等獎(jiǎng)）第8課偉大的歷史轉(zhuǎn)折（教案）

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本課是第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》的第一課，主要講述十一屆三中全會(huì)以及改革開(kāi)放的一系列內(nèi)容，具有重要的地位與作用。這次會(huì)議是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折，偉大的社會(huì)主義改革開(kāi)放，是由這次全會(huì)揭開(kāi)序幕的。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新道路，是以這次全會(huì)為起點(diǎn)開(kāi)辟的。當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義——鄧小平理論，是在這次全會(huì)前后開(kāi)始逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)者分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，也有了一定的