基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設計研究

摘

要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視度非常高，所以在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在開展課堂教學活動時，還需要做好語文作業(yè)的設計，而教師在設計語文作業(yè)時需要結合核心素養(yǎng)的要求，引入更多新型的理念和多元化的作業(yè)形式，讓作業(yè)更加生動有趣，從而調動學生完成作業(yè)的興趣和積極性，提升作業(yè)質量。因此，文章首先分析了小學語文作業(yè)設計中存在的問題，然后探究了基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設計意義和原則，最后對具體的設計策略進行了分析，以供參考。關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)設計語文是小學階段重要的學科，在語文教學中，教師不單單需要提升學生的語文知識水平，更需要培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師以應試教育為主，其主要目標是提升學生的語文成績，導致學生學習興趣和積極性不高。而在推行新課程改革后，教師需要改革和優(yōu)化教學理念和教學方式，所以在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教師需要結合核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化語文作業(yè)設計，設計更多開放性、個性化的作業(yè)，通過作業(yè)幫助學生更好地鞏固語文知識，提升學生語文學習效果。一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在設計語文作業(yè)時存在一系列的問題，導致語文作業(yè)設計不合理。要想更好地保證小學語文作業(yè)設計質量，就需要明確當前的問題，然后針對性進行改進，只有這樣才能更好的開展教學，提升學生語文核心素養(yǎng)。相關研究表示，當前小學語文作業(yè)設計中存在的問題包括重理論輕實踐、缺乏層次性、缺乏規(guī)律性等。首先，在以往的教學模式中，很多教師設計的語文作業(yè)大多為理論性作業(yè)，以練習冊、課本為主，而一些開放性、實踐性作業(yè)相對較少，在這種情況下，作業(yè)的形式和內容都比較單一，內容重復、枯燥，學生完成作業(yè)的興趣和積極性不高，也不利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力等核心素養(yǎng)。其次，除了缺乏實踐性作業(yè)之外，教師在設計語文作業(yè)時，沒有主動了解學生的情況，對學生學習能力、學習習慣、學習基礎等認識不多，在這種情況下，教師設計的語文作業(yè)缺乏層次性，不利于學生個性化的發(fā)展，也不利于學生整體進步。再次，盡管部分教師已經(jīng)認識學生之間的差異性，但是教師沒有深入了解分層作業(yè)的內涵，在設計分層作業(yè)時，比較形式和表面，難以真正地把握分層作業(yè)設計的重點，同時對難易度的把握也存在一定的問題。最后，新課程改革在全國范圍內推行，很多教師在設計語文作業(yè)時，也受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在設計作業(yè)的過程中缺乏規(guī)律性，導致語文作業(yè)的內容重復性比較多，語文作業(yè)質量普遍不高。二、基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設計意義在當前教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，小學語文教師在進行作業(yè)設計時也可以將核心素養(yǎng)融入其中，利用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，更好地提升語文作業(yè)質量。所以，基于核心素養(yǎng)開展小學語文作業(yè)設計具有良好的教學意義。（一）有利于落實立德樹人教育任務核心素養(yǎng)的融入更有利于落實立德樹人理念，與之前的應試教育不同，在當前教育下，融入核心素養(yǎng)更加符合當前的教育環(huán)境，也更有利于立德樹人任務的落實。教師在設計語文作業(yè)時，需要更加重視學生的各方面能力的整合和協(xié)調，這樣做，學生的核心素養(yǎng)也會隨之提升，更有利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。（二）有利于提高學生的語文能力核心素養(yǎng)的融入可以提升學生的各項能力。語文作業(yè)設計的目的是讓學生通過完成作業(yè)來更好地鞏固語文知識，從而更好地理解和接受語文知識。教師在設計語文作業(yè)時，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，在這種情況下，學生的各項能力可以得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。（三）有利于促進學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的融入可以促進學生全面發(fā)展。在當前教育背景下，教師開展教育教學活動不單單是為了提升學生的成績，更需要促進學生的全面發(fā)展，而語文屬于語言類學科，更加重視學生全面的發(fā)展。融入核心素養(yǎng)后，教師更需要結合學生必須具備的核心能力來設計相應的語文作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。三、基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設計原則在核心素養(yǎng)視域下，教師需要結合核心素養(yǎng)的要求，科學合理地設計語文作業(yè)。而要想更好地保證語文作業(yè)質量，教師也需要明確語文作業(yè)的設計原則，然后圍繞相應的原則來設計作業(yè)，保證作業(yè)的效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文作業(yè)設計原則包括人文性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則、時代性原則等。（一）人文性原則與其他學科不同，語文學科具有較高的人文性，所以在語文教學中，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)非常重要。因此，結合核心素養(yǎng)理念，教師在設計語文作業(yè)時需要堅持人文性原則，設計更多人文性的作業(yè)，類似于讓學生閱讀各類名著或者寓言故事等寫讀后感，或者通過閱讀提高自身的語文素養(yǎng)。通過融入自身的情感，讓學生可以感受到文字的魅力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。（二）開放性原則除了人文性原則之外，教師在設計語文作業(yè)時，還需要堅持開放性原則。對語文這門學科而言，不同的學生思維不同，對同一段內容的理解和接受度也不相同，加上語文學科本身是開放的、綜合的，在這種情況下，教師設計語文作業(yè)時，需要堅持開放性原則，設計更多開放性的作業(yè)，更好地提升作業(yè)的趣味性，從而將學生完成語文作業(yè)的興趣調動起來，培養(yǎng)學生的自主探究意識和自主探究能力。（三）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則主要是針對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在當前的核心素養(yǎng)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力屬于核心素養(yǎng)的重要內容，所以基于核心素養(yǎng)理念，教師在設計語文作業(yè)時，也需要堅持創(chuàng)新性原則，針對不同的學習內容提出相應的問題，構建創(chuàng)新性目標，讓學生在完成作業(yè)時，提升自身的創(chuàng)新性。（四）時代性原則當前我國已經(jīng)進入了一個知識社會，在這個社會背景下，網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品逐漸被運用于人們的日常生活中，這些電子產(chǎn)品給人們的生活帶來了很多的便利性，所以教師在設計語文作業(yè)時，需要堅持時代性原則，結合時代發(fā)展的特點，將現(xiàn)代化教學技術引入其中，更好地豐富作業(yè)的形式和內容，這樣做，學生的文化視野也會更加開闊。四、基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設計策略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育形勢下的主要教學目標之一，所以基于核心素養(yǎng)做好語文作業(yè)設計是非常重要的，其是提升語文教學質量的關鍵。以下針對核心素養(yǎng)視角下的語文作業(yè)設計策略進行分析。（一）注重語文作業(yè)形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式中，很多教師在設計語文作業(yè)時，形式都比較單一和傳統(tǒng)，在這種情況下，教師設計的語文作業(yè)質量不高。因此，基于核心素養(yǎng)，教師在進行語文作業(yè)設計時，還需要結合核心素養(yǎng)的理念，對語文作業(yè)的形式和內容進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)語文作業(yè)的局限性，結合學生的身心健康發(fā)展去設計相應的作業(yè)，更好地促進學生的身心發(fā)展和進步。而教師在進行語文作業(yè)形式創(chuàng)新時，首先可以多引入一些實踐性作業(yè)，改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教師結合具體的教學內容，多選擇一些實踐性作業(yè)，類似于各種游戲活動等，給予學生更多參與和實踐的機會，學生的實踐探究能力、語言表達能力、動手能力等都能得到鍛煉和提升。例如，在《慈母情深》作業(yè)設計中，教師可以引入“感恩”理念，給學生布置手工制作類作業(yè)，讓學生利用自己身邊的物品，給媽媽制作禮物，通過這種方式，不但可以讓學生更好地融入情感，還能鍛煉學生的實踐能力、耐力，學生的學習效果也會更好。其次，在設計作業(yè)時，教師可以引入更多語言表達類作業(yè)，類似于口語交際、看圖說話等，這類作業(yè)更加生動有趣，更加符合小學生的興趣愛好，學生的參與熱情也會更高。而學生在完成這類作業(yè)時，自身的語言表達能力可以得到很好的鍛煉和提升。（二）注重作業(yè)的趣味性小學階段的學生年齡小，在這個年齡階段，學生對枯燥乏味的內容很難提起興趣，所以要想更好地提升語文作業(yè)效果，基于核心素養(yǎng)，教師設計語文作業(yè)時，需要注重語文作業(yè)的趣味性，設計更多有趣的作業(yè)，讓學生產(chǎn)生學習興趣和完成作業(yè)的興趣。教師在提升作業(yè)的趣味性時，不能單單要從作業(yè)的形式和內容入手，還要選擇一些完成作業(yè)的工具，并且創(chuàng)設相應的文化背景和教學情境，讓學生可以更好地感受作業(yè)的趣味性和語文學習的魅力。例如，教師在設計語文作業(yè)時，可以將一些科學技術運用其中，類似于在布置朗讀類作業(yè)時，可以讓學生家長配合拍攝學生朗讀文章的視頻，通過這種方式來引導學生完成學習任務，讓作業(yè)更具趣味性。同時，在錄制完成后，學生在重播時也可以找出自己的問題，然后進行改進。此外，基于語文學科的特點，其蘊含著豐富的文化，而讓學生感受到傳統(tǒng)文化的內涵更有利于學生去了解和感受文化的魅力，這樣學生學習語文的情趣也會隨之提升。例如，在《清平樂·村居》作業(yè)設計中，教師可以設計作業(yè)，讓學生嘗試通過網(wǎng)絡、書籍等多種方式尋找相關內容，理解古詩中的內涵，從而更好地感受作者的心境。等學生有了一定的認識和了解之后，教師再開展一些趣味性的活動，能更好地鍛煉學生的感知能力和審美能力。（三）注重作業(yè)的分層設計不同學生的性格、學習能力不同，掌握的知識不同，學習效果也具有很大的差異性，所以要想基于核心素養(yǎng)更好地設計語文作業(yè)，教師在設計語文作業(yè)時，還需要充分認識到學生之間的個性化差異，尊重學生的個性化差異，開展分層作業(yè)設計，結合不同學生的需求設計不同的作業(yè)，然后讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)，這樣做，學生的需求可以得到滿足，同時也能收獲更多的發(fā)展和進步。例如，在《我們奇妙的世界》作業(yè)設計中，教師可以設計多種類型的語文作業(yè)，類似于在閱讀后進行續(xù)寫，學生需認真閱讀，分析文章的類型，然后寫讀后感。還可以設計與文章相關的海報等，然后讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)去完成，在這種情況下，學生的思維能力、自主學習能力也會得到鍛煉和提升。（四）注重生活化作業(yè)的設計語文學科與實際生活息息相關，實際生活中，也包含了很多語文知識內容，所以教師基于核心素養(yǎng)設計語文作業(yè)時，還需要注重生活化作業(yè)的設計，結合生活場景和生活內容，設計更多生活化作業(yè)。通過生活化作業(yè)的設計，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。而教師在設計生活化作業(yè)時，需要更加注重學生的參與感。例如，教師在漢