廣東版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案？（實(shí)驗(yàn)討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同？（（重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就步驟1：點(diǎn)燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在主題人物在廚房里不小心將鹽撒到水里了。要想重新獲得鹽，應(yīng)該怎么辦？引經(jīng)過討論得出：水和沙的混合物可以采用過濾的方法進(jìn)行分離；水和油的混合初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】小蘇打和白醋的混合實(shí)驗(yàn)以及產(chǎn)生氣體的判斷?！窘虒W(xué)過程】A我們?cè)撛鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？B混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。C仔細(xì)觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子【教學(xué)設(shè)計(jì)】銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。是鐵和誰發(fā)生的生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)？與具體學(xué)生單一猜想問題作出比較，指導(dǎo)問題下周我們?cè)偕险n的時(shí)候，相信同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的研究會(huì)有不小的收獲，我們用“科學(xué)討論會(huì)”的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學(xué)結(jié)論?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象論證生銹條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課前經(jīng)歷5課作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實(shí)驗(yàn)，作出觀【教學(xué)過程】在第五課中我們學(xué)習(xí)了鐵生銹化學(xué)變化時(shí)，布置了課外的實(shí)踐作業(yè)：生銹的條分析：根據(jù)這個(gè)問題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)合理么？談?wù)劇，F(xiàn)象的記錄你可以看出什么結(jié)成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生[教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)重點(diǎn)]：[教學(xué)難點(diǎn)][教具準(zhǔn)備]①回憶以前學(xué)習(xí)過①展示物質(zhì)在氧氣中的燃燒圖的物質(zhì)在氧氣中的片。燃燒的概念燃燒。②引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)和生①通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來①巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。②小組討論、發(fā)言。燒的條件。③評(píng)價(jià)各組的發(fā)生都需要滿足哪點(diǎn)。實(shí)踐中總結(jié)出滅火給學(xué)生思維空間，發(fā)展學(xué)生的探↓滅火的原理滅火的原理③在學(xué)生的滅火行動(dòng)中給予幫④指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)滅火原理及①討論交流如果生①提出情景問題，考查學(xué)生安全活中遇到火情應(yīng)如意識(shí)。②學(xué)習(xí)消防安全知[引入新課]：[講解詞]：剛才我們認(rèn)識(shí)了一些有趣的甲骨文字，甲骨文是我國(guó)最早的文字，距今約有火，粘土燒成了陶器，礦石煉出了金屬，陶器時(shí)代，青銅時(shí)代，鐵器時(shí)代，蒸們能否加以控制。如果我們掌握了燃燒與化學(xué)反應(yīng)的聯(lián)系，那我們就能有效控[講授新課]：[展示圖片]：[學(xué)生討論]：[設(shè)疑]：在生活中我們常碰到以下的一些現(xiàn)象，如野炊時(shí)，要點(diǎn)燃篝火必須先要用紙片進(jìn)行引燃；在燃燒過程中，如果樹枝壓得太緊，火容易熄滅；在熊熊燃燒的篝[過渡]：下面我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]：分三個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的條件[交流討論]：[設(shè)問]:[演示實(shí)驗(yàn)]：白磷、紅磷的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析白磷、紅磷在不同情況下能否發(fā)生燃燒，對(duì)燃燒的發(fā)生有更清楚的[得出結(jié)論]：[出示教具]：[課堂練習(xí)與鞏固]：[過渡]：任何事情都是一分為二的。燃燒能造福于人類，比如我們剛開始看到的圖片，燃燒與我們的生活和社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但燃燒失控引起火災(zāi)就會(huì)給[再次利用自制教具]：作承上啟下的小結(jié)，并演示說明，如果破壞了其中的一個(gè)條件，燃燒就不能發(fā)[學(xué)生探究活動(dòng)]：滅火方法滅火的原理及方滅火方法滅火的原理及方法火[學(xué)生討論]：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在剛才熄滅蠟燭過程中，都運(yùn)用了哪些滅火原理，并進(jìn)行[聯(lián)系生活]：如：炒菜時(shí)油鍋著火，電熱毯引燃被子，樓房下層著火如何防火自救，學(xué)生各[展示圖片]：[反思與評(píng)價(jià)]：[調(diào)查與研究]：掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長(zhǎng)環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境建立起聯(lián)系，并通過對(duì)比仙人掌與龜背竹的耐旱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)證明這一聯(lián)系。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同環(huán)境里的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)以及這兩種環(huán)境中具有代表性的植物——仙人掌與龜背竹為例，以“外部特征較，進(jìn)行分析和判斷，從而了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性，達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過四個(gè)主題人物觀察到的植物園陰生考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個(gè)探究活動(dòng)——觀察和比較仙人掌與龜在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。在學(xué)生對(duì)植物外高山、草原、熱帶雨林、池塘環(huán)境中的植物的形態(tài)特征及其環(huán)境特點(diǎn)的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系（活動(dòng)3選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長(zhǎng)的植物，考察它們是否具有和生活環(huán)境相目的通過講述故事情景，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對(duì)植物的外部結(jié)構(gòu)的觀察中，從而引出要研討的問題——仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同的環(huán)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密切關(guān)問題生活在熱帶雨林中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)氣候炎熱、雨水充足的環(huán)境特問題生活在池塘里的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)水分充足、空氣含量較少的水生環(huán)討論該處生長(zhǎng)的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征？包括哪些特與環(huán)境》之后又一以探究生物與環(huán)境的關(guān)系為主題的一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了植活環(huán)境的研究入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系；再通過對(duì)動(dòng)物身體特征與生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物提出了一個(gè)問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？”引發(fā)孩子們的思考，并產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性與其環(huán)境生活進(jìn)行探究的欲望。之后，教材安排習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動(dòng)物捕食、安家、保護(hù)等適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，知道動(dòng)物有著與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等一些動(dòng)物適提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)——思考分析——得出結(jié)論通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征和生存本領(lǐng)資料：丹頂鶴的生活特點(diǎn)及生活環(huán)境的資料、各種動(dòng)物的身體比較、分析生物與環(huán)境的關(guān)系，知道生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存的基礎(chǔ)上，進(jìn)教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考生物之間的食物關(guān)系，以及探究它們對(duì)生態(tài)的影響。教材從認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食物關(guān)系并懂得食物鏈的含義出發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)食物鏈中每一種物種的依存關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多學(xué)生的思考，從而引出活動(dòng)1“動(dòng)物吃什么”，讓學(xué)生觀察、分析動(dòng)物吃什么，教材通過安排串紙環(huán)的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，以及生物的某一環(huán)斷了之后將出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的生物學(xué)意義，活動(dòng)小組活動(dòng)。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松討論動(dòng)物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動(dòng)物之間有什么中的主要?jiǎng)又参?，把它們的名稱寫在紙環(huán)上，根據(jù)它們之間的食物關(guān)系串聯(lián)出討論如果一種物種消失了對(duì)其他動(dòng)物有什么影響？生物之間是怎樣的一種1.通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是1.通過調(diào)查人類是否有著代代相傳的特征，培養(yǎng)觀察、比較、分析與推理能和不同之處，了解身體特征和生理特征可以通過父母遺傳給子女的現(xiàn)象，從而得知遺傳和變異是生物的特性之一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理能力設(shè)的情景中，提出問題“琪琪的小酒窩好漂亮啊！”“她的爸爸或媽媽也有酒窩的欲望。接著，本課以學(xué)生非常感興趣的話題“你和親人有相似的外貌特征嗎”開始進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)：“你和親人長(zhǎng)得像嗎？”通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，觀察、對(duì)比、分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)發(fā)際線、耳垂等外貌特征在親人之間出現(xiàn)的規(guī)律性，從而對(duì)遺傳現(xiàn)象有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，知道生物的很多特征是可以遺傳的。接著，教材又安排了活動(dòng)2“優(yōu)勢(shì)眼能遺傳嗎？”這是活動(dòng)1的延續(xù)，讓學(xué)生在繼續(xù)調(diào)查身體一些不明顯不明顯的身體特征也可以遺傳，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析、比較和推理的能力，并在“拓展”活動(dòng)中，繼續(xù)以色盲為例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到生理上的特征也可以在教材拓展性的課外活動(dòng)中，以網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，通過孿生個(gè)體身體特征的異通過調(diào)查、分析等方法，比較研究家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物導(dǎo)入你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎？有哪些特征特別相似討論在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出內(nèi)在分析教師分發(fā)給每個(gè)小組有關(guān)變異的文字學(xué)習(xí)資料。通過資料進(jìn)行分析和討介紹生物進(jìn)化的證據(jù)，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程，理解自然選擇的意義。通過本課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解適者生存、自然選擇的含義，學(xué)會(huì)以某種生物為經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，逐漸進(jìn)化發(fā)展而來的。本課通過模擬實(shí)驗(yàn)和比較研究法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、推理能力。教材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)適者生存的自然現(xiàn)象，并通過閱讀資料和對(duì)比研究等方式來認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，遵循一般的認(rèn)知規(guī)律來安排。教材先讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象，通過分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化與環(huán)境的密切關(guān)系。然后，再讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比三種動(dòng)物的前肢骨的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析三者之間是否來源于共同的祖先。最后，教材讓學(xué)生試著運(yùn)用比較的方法，判斷鳥類是否由古代的一些爬行生在馬德拉島考察時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題來引出探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考及探究的熱情。接著教材安排了第一個(gè)活動(dòng)“強(qiáng)風(fēng)與翅膀”，這是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生感知適者生存的自然現(xiàn)象，理解適者生存的含義；讓學(xué)生通過模擬有翅和無翅昆蟲遭遇強(qiáng)風(fēng)時(shí)在島上能否存活的實(shí)驗(yàn)，初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象?；顏砹私馍镞M(jìn)化的過程與自然環(huán)境的關(guān)系，初步解釋適者生存的現(xiàn)象。在已初步掌握適者生存現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教材安排了活動(dòng)3，通過讓比大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動(dòng)物的前肢骨的結(jié)構(gòu)來了解進(jìn)化的過程，分析提出問題——觀察思考——模擬實(shí)驗(yàn)——討論交圖片：樺尺蛾（體色深、淺）在不同環(huán)境中的圖片，生物進(jìn)化過程圖片，大猩小結(jié)在馬德拉島上的無翅或殘翅的昆蟲因不能飛翔就不容易被呼嘯的海風(fēng)吹三、拓展：大自然的“選擇”討論觀察圖片，分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，尋歸納生物進(jìn)化的總趨勢(shì)在身體構(gòu)造上是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上是由水目的通過觀察、分析各種動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)生物的進(jìn)化過程，知道進(jìn)化的總趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化的歷程是極其漫長(zhǎng)而復(fù)史，那么科學(xué)家是怎樣研究生命進(jìn)化的歷程？科學(xué)研究過程中，常常會(huì)用到比較的方法，通過對(duì)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)后關(guān)系？現(xiàn)代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說1.學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種各樣的途徑和方法對(duì)恐龍滅絕的原因進(jìn)行研究，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合提高科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生2.在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流合作，提高表達(dá)交流能力和合作能三課。本課利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能、豐富的學(xué)習(xí)資源以及便利的使用操作，引導(dǎo)學(xué)生通過專題研究、搜集整理資料、分析思考并學(xué)習(xí)撰寫研究報(bào)告等方式教材沒有安排一個(gè)個(gè)零散的活動(dòng)或具體的事例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種途徑和方法對(duì)恐龍滅絕的原因進(jìn)行探究，在活動(dòng)中，首先讓學(xué)生明確兩個(gè)階段的研究任務(wù)，組成學(xué)習(xí)小組并選擇研究專來展開兩個(gè)階段的合作研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生將得出的提出問題——猜想假設(shè)——任務(wù)設(shè)計(jì)——合作探究——搜集信息——分析推理——表達(dá)交流奇跡般地全部滅絕了?？铸垶槭裁磿?huì)一下子就消失得如此“干干凈凈”？這是一1.通過測(cè)定空氣中塵埃多少的活動(dòng)，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力和分污染為例，從常見的粉塵污染調(diào)查入手，通過“塵埃知多少”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的方法，并據(jù)此分析減少空氣污染的辦法，提出減少空氣污染的措議，并用手抄報(bào)形式進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、搜集資料、分析、設(shè)計(jì)和在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物在對(duì)比現(xiàn)在的藍(lán)天和以前的照片后，提出了一個(gè)問題：“那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？”由于這個(gè)問題不可能通過學(xué)材介紹了幾種空氣污染物的來源，給學(xué)生一種感性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上討論“在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？”。在學(xué)生對(duì)空氣污染有一定的認(rèn)識(shí)后，教材安排了第一個(gè)活動(dòng)，以空氣中常見的污染物——塵埃為研究對(duì)象，讓材安排了第二個(gè)活動(dòng)“怎樣保護(hù)空氣”，以幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報(bào)，發(fā)展其表達(dá)交流能力。提出問題——思考討論——調(diào)查實(shí)驗(yàn)——信息收通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解不同地方空氣設(shè)計(jì)根據(jù)空氣污染的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)空氣質(zhì)量調(diào)查表，科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)校周邊的交流將設(shè)計(jì)的表格與其他同學(xué)交流、討論，并在此基礎(chǔ)上完善空氣質(zhì)量調(diào)查思考如何利用我們的空氣質(zhì)量調(diào)查表分析學(xué)校的空氣情況，如何才能使我們活動(dòng)安排學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行調(diào)查，完成相關(guān)的數(shù)據(jù)搜集和資料分3.知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。案、實(shí)地考查水體及周邊環(huán)境、取水樣進(jìn)一步分析研究，使學(xué)生了解水體污染疑：綠水一定干凈嗎？是否受到了污染？從而引出活動(dòng)1“制定調(diào)查方案”。教同水質(zhì)對(duì)輪藻生存的影響，了解水污染的危害，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析能提出問題——設(shè)計(jì)方案——調(diào)查研究——觀察實(shí)驗(yàn)——收集信息——分析判斷——表達(dá)交流性。根據(jù)教科書中的調(diào)查報(bào)告范例，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)調(diào)查方案所涉及的各項(xiàng)內(nèi)樣后，要對(duì)水樣進(jìn)行編號(hào)和記錄。要強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，在取水樣和實(shí)地考察時(shí)，活動(dòng)小組活動(dòng)。觀察水的顏色、透明度、氣味和水里存在的其他物質(zhì)，并作在觀察過程中，要提醒學(xué)生注意衛(wèi)生和安全，不要隨意直接用手接觸污水，實(shí)討論小組討論。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，研究觀察水污染的方法，并選擇實(shí)4.利用酒精燈烘干載玻片上的水樣，觀察殘留物。在觀察過程中，要提醒學(xué)生注意衛(wèi)生和安全，不要隨意直接用手接觸污水，實(shí)照一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)垃圾進(jìn)行分類，知道生活中的大多數(shù)垃圾是可以回收再利用的。讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響；意識(shí)到環(huán)圾分類后再放到相應(yīng)的垃圾桶里，由此引出“垃圾也要分類”和“怎樣分類”等問題。在活動(dòng)1“家庭垃圾調(diào)查”中，讓學(xué)生通過連續(xù)一周對(duì)自己家里的垃圾進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，了解生活垃圾的組成和數(shù)量，培養(yǎng)其觀察、比較、分析和歸納能力；在活動(dòng)2“垃圾分類”中，讓學(xué)生通過對(duì)家庭垃圾進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，區(qū)分不能回收利用的垃圾、可回收利用的垃圾以及有毒垃圾，培養(yǎng)其觀察、比較和分類能力；在活動(dòng)3“分離可回收的垃圾”中，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案，對(duì)可回收再用的垃圾進(jìn)行分離，了解垃圾的分類回收方法，培養(yǎng)其觀察、比較、分析和設(shè)計(jì)能力；在活動(dòng)4“制造再生紙”中，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，用調(diào)查研究——分類比較——觀察思考——分析判斷——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)制作