布魯姆的教育理論以及對(duì)我的啟示

/布魯姆的教育理論以與對(duì)我的啟示

文/西邊間

一、布魯姆其人

布魯姆（BenjaminS。Bloom，1913--

）出生在美國(guó)賓夕法尼亞州的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞州立大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士學(xué)位。1940年在芝加哥大學(xué)考試委員會(huì)任職。1942年獲得該校博士學(xué)位。以后一直在該校任教，直到在該校任教育學(xué)榮譽(yù)教授。退休后在美國(guó)西北大學(xué)從事教學(xué)與科研工作。

二、布魯姆教育目標(biāo)學(xué)說(shuō)

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)具有以下幾個(gè)特征

1．用學(xué)生的外顯行為來(lái)陳述目標(biāo)，布魯姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了更加可觀公正地評(píng)價(jià)，而不是表達(dá)理想的愿望。（當(dāng)然這是站在老師對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，制定目標(biāo)還是一種表達(dá)理想的愿望）。有的老師認(rèn)為：“教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。”這看上去代表理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是這一目標(biāo)太一般化了，要確定學(xué)生是否已經(jīng)形成能力是非常困難的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮欲達(dá)到的理想狀態(tài)，而且還要考慮是否能對(duì)該目標(biāo)作出可觀公正的的評(píng)價(jià)，否則，制定出來(lái)的目標(biāo)時(shí)虛設(shè)的。

思考：現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確敘述為“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系。那么按照布魯姆的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課后就很難知道是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)非常困難。這一目標(biāo)在書(shū)寫(xiě)教學(xué)案例的時(shí)候是否要列出呢？而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣強(qiáng)制性給出三維標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是為了教學(xué)，而不是為了評(píng)價(jià)嗎？

2．目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個(gè)主要類別：（1）知識(shí)；（2）領(lǐng)會(huì)；（3）運(yùn)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類別：（1）接受或注意；（2）反應(yīng)；（3）價(jià)值評(píng)估；（4）組織；（5）性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類別都包括若干個(gè)子類別。由此可見(jiàn)，布魯姆的分類學(xué)時(shí)將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性，累計(jì)性。行為目標(biāo)時(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞增的，各目標(biāo)不是孤立的。后一類目標(biāo)時(shí)建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

思考：布魯姆這種按遞進(jìn)的方式制定教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒的，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的序進(jìn)原理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，所以我們?cè)谥贫ㄒ恍┙虒W(xué)目標(biāo)總是應(yīng)該先把一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)放在最前面，保證學(xué)生在掌握或者達(dá)到基本要求以后在進(jìn)行拔高，這樣能力的提升才不是顯得是揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)在平常解題教學(xué)以與診斷性測(cè)試題目的布局上面也要考慮這種遞進(jìn)的方式。

3．教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容，本分類是適合所有學(xué)科的。他只是給出了目標(biāo)分類的一種大的方法，沒(méi)有涉與到具體的學(xué)科知識(shí)，所以他的實(shí)用性是廣泛的。

4．教育目標(biāo)分類學(xué)是一門(mén)工具，是為教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的。目標(biāo)分類本身不是目的，而是為了評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測(cè)量的手段，同時(shí)有助與對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對(duì)教育問(wèn)題的思考。

三、關(guān)于認(rèn)知與情感的論述

布魯姆把認(rèn)知狀態(tài)和情感特征作為學(xué)習(xí)的前提條件。在他看來(lái)，所謂情感特征，就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)”而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教學(xué)在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有考慮到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)某些情感方面的目標(biāo)。然而對(duì)于一些由思想的老師對(duì)學(xué)生的興趣，態(tài)度和性格的發(fā)展都是相當(dāng)警覺(jué)的。有的學(xué)校在開(kāi)始的目標(biāo)陳述中可能業(yè)有列舉進(jìn)去，但是隨著時(shí)間的推進(jìn)，由于情感目標(biāo)無(wú)法或者有困難進(jìn)行考察，結(jié)果都會(huì)被一些大大小小的測(cè)試沖沒(méi)調(diào)。情感目標(biāo)被銷蝕，原因使多方面的。（1）教師無(wú)法根據(jù)情感目標(biāo)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，一般都是根據(jù)認(rèn)知考試的結(jié)果而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）教師很難區(qū)分學(xué)生的情感表現(xiàn)是真誠(chéng)的反應(yīng)還是為了取悅教師的反應(yīng)。而且人們往往把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，態(tài)度等歸結(jié)學(xué)生自己的事情，那是學(xué)生與之具來(lái)的，好像與教師自己無(wú)關(guān)一樣；（3）情感目標(biāo)被銷蝕，很可能它實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較緩慢有關(guān)系，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)知識(shí)與技能，可以很快習(xí)得，并直接表現(xiàn)在認(rèn)知方面得考試中，而學(xué)生得興趣，態(tài)度，和個(gè)性特征形成起來(lái)比較緩慢有些甚至是在畢業(yè)后才能見(jiàn)效。布魯姆把學(xué)生得學(xué)習(xí)分類三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知，情感，和動(dòng)作技能，而且他們強(qiáng)調(diào)，這幾個(gè)方面是交織在一起得。不能孤立的把他們分割開(kāi)來(lái)。

思考：我非常贊同布魯姆得這樣分類，我認(rèn)為，我們作為教師，一定要設(shè)身處地地站在學(xué)生終身發(fā)展得立場(chǎng)為學(xué)生著想，高中階段畢竟是基礎(chǔ)教育階段，他們所學(xué)習(xí)得內(nèi)容多數(shù)是兩百年前得東西（數(shù)學(xué)），而這些知識(shí)絕大部分可能對(duì)他們以后得工作幫助不是很大，所以我們一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，那是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任得一種表現(xiàn)，只有盡可能讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)得過(guò)程培養(yǎng)出一種對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理探求一種執(zhí)著精神，凡事都表現(xiàn)出一種濃厚的興趣，我想培養(yǎng)出來(lái)的他們的這種優(yōu)良的品行才會(huì)使他們終身受益的。實(shí)際上這樣來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并盡力去實(shí)施好這些目標(biāo)，對(duì)同學(xué)的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成也是有幫助的。能力使相通的，興趣有了，作事情有毅力了，我想就那點(diǎn)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們這么年輕的小孩子來(lái)說(shuō)使沒(méi)有什么問(wèn)題的。正如愛(ài)因斯坦呈經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？如何在課堂上來(lái)達(dá)成這些情感目標(biāo)呢？這些都是要思考的問(wèn)題。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

布魯姆側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。布魯姆認(rèn)為在一般的課堂教學(xué)中，成績(jī)測(cè)驗(yàn)都用著總結(jié)的目的，總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果主要被用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。（比如競(jìng)賽選拔考試，現(xiàn)在的高考，研究生考試）傳統(tǒng)的做法都是一旦學(xué)生做完測(cè)驗(yàn)，就給他評(píng)各分?jǐn)?shù)，但很少給學(xué)生糾正錯(cuò)誤或者重新測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在布魯姆看來(lái)，評(píng)價(jià)是或測(cè)試的目的，在于如何處理所測(cè)得到學(xué)生水平和教學(xué)效用的證據(jù)。因此測(cè)驗(yàn)不僅僅是要了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是作為一種矯正性反饋系統(tǒng)，與時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中的每一階段是否有效并采取相應(yīng)的措施。

布魯姆主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地使用另一種評(píng)價(jià)方法―――形成行評(píng)價(jià)或形成性測(cè)驗(yàn)。

（1）把教學(xué)內(nèi)容分呈若干教學(xué)教學(xué)單元，在每各小單元教學(xué)結(jié)束后都安排一次反饋測(cè)試，與時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，保證學(xué)生從事下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，完全掌握了前一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）形成性測(cè)試有兩個(gè)方面功效，對(duì)于那些已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)通過(guò)測(cè)試樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也肯定了他們目前的學(xué)習(xí)方法時(shí)奏效的；對(duì)于那些還沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)通過(guò)測(cè)試與時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與時(shí)采取不久措施，能保證知識(shí)的有序銜接

（3）布魯姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)最好不要給分?jǐn)?shù)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)很容易將學(xué)生定格，特別對(duì)于那些自信心不是很足的同學(xué)，更時(shí)要小心謹(jǐn)慎地選擇評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，

（4）每一次形成性測(cè)試結(jié)束后都要詳細(xì)分析，不是分析誰(shuí)好誰(shuí)差，重點(diǎn)分析學(xué)生還沒(méi)有掌握的知識(shí)時(shí)哪些？為什么還沒(méi)有掌握這些知識(shí)？怎樣與時(shí)地把這些知識(shí)補(bǔ)給學(xué)生？也就是說(shuō)每一次診斷后都要有一紙?jiān)敿?xì)的處方。

（5）形成性評(píng)價(jià)主要目的不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上去。

思考：形成性評(píng)價(jià)這樣的評(píng)價(jià)方式我也很欣賞，我們教育學(xué)生最后的目的，就是要培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。而體現(xiàn)方式就目前我們國(guó)家來(lái)說(shuō)就是高考選播考試中取得好的成績(jī)。而高中的學(xué)期有三年，也就是說(shuō)要形成最后的大的目標(biāo)，需要靠一些小的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，而這些眾多小的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由往往不是一考就實(shí)現(xiàn)的，而時(shí)要借助于平常的形成行反饋測(cè)試去給出評(píng)價(jià)方向，查出學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況，給診斷治療一個(gè)方向，與時(shí)有序地保證每一個(gè)小的目標(biāo)能在學(xué)期階段順利完成，為成功達(dá)成最后大的目標(biāo)作好貢獻(xiàn)。那么我們作為教師，當(dāng)面對(duì)學(xué)生在反饋測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)該把主要精力放在分?jǐn)?shù)的多少上面，更不應(yīng)該把主要精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類劃分等級(jí)上面，我們應(yīng)該去積極思考如何調(diào)整教學(xué)去彌補(bǔ)這些過(guò)失。去幫助學(xué)生解決這些困難，幫助學(xué)生與時(shí)度過(guò)難關(guān)，而順利前行。

五、布魯姆教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的各種差異大多時(shí)由學(xué)校和家庭環(huán)境條件造成的。也就是說(shuō)時(shí)人為的，不是天生造成的。造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)別差異的最重要的原因之一就是目前的這種班級(jí)授課制度；一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教學(xué)只能適合一部分學(xué)生，而對(duì)另一部分學(xué)生肯定時(shí)適應(yīng)。因此在平常的反饋測(cè)試中出現(xiàn)暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)講，我們不能把過(guò)程單單歸結(jié)為學(xué)生如阿如何，更多應(yīng)該想到時(shí)我們提供的教學(xué)沒(méi)有適合這位同學(xué)。但是班級(jí)授課這種現(xiàn)狀，就國(guó)家的財(cái)力，人力，物力都不允許。唯一的辦法就是要建立一種基本上無(wú)差錯(cuò)的或者差錯(cuò)較少的教學(xué)體系。布魯姆認(rèn)為只要對(duì)下面三個(gè)自變量予以適當(dāng)控制，就由可能使絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平。（1）

學(xué)生的“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”（前期的知識(shí)基礎(chǔ)）布魯姆認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上顯示出來(lái)的差異，可以歸納為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)事掌握的有關(guān)知識(shí)技能上的差異。學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)通常事指每門(mén)學(xué)科的教學(xué)單元或教科書(shū)中的章節(jié)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)通常事按照順序進(jìn)行排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上的。許多教師在開(kāi)始教授新課的時(shí)候，都假設(shè)全體學(xué)生已經(jīng)掌握了前面的全部?jī)?nèi)容，而從學(xué)生這方面來(lái)看，事實(shí)并非如此。這就從一開(kāi)始給部分學(xué)生提供不適合他們自身發(fā)展水平的教學(xué)。因此差異也就很快體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的呈現(xiàn)往往是循序漸進(jìn)的，前面的問(wèn)題沒(méi)有得到與時(shí)解決，或讓后面的學(xué)習(xí)變得困難，一旦有了困難，后面不會(huì)的問(wèn)題就會(huì)更多，如此下來(lái)，堆積的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)一種“指數(shù)爆炸”的增長(zhǎng)方式。所以一定要摸清底細(xì)，給最適合他們認(rèn)知水平的教學(xué)，把問(wèn)題消滅與時(shí)，這樣他們學(xué)的順利，輕松。興趣也就提高。進(jìn)入一種良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（2）學(xué)生的“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”（從事學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)程度）布魯姆認(rèn)為，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備態(tài)度，決定了學(xué)生為完成該任務(wù)主準(zhǔn)備付出的努力的程度，同時(shí)還部分決定了學(xué)生在遇到困難和挫折的時(shí)候試圖克服他們的程度。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)的有效性，也將影響他們以后學(xué)習(xí)類似任務(wù)的動(dòng)機(jī)和努力的程度。

而學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，往往與學(xué)校里的考試成績(jī)（不管難還是易）聯(lián)系在一起，他們把這些成績(jī)解釋為自己學(xué)得好或?qū)W得差得證據(jù)（他們不會(huì)象教師那樣還要客觀就試題得難易程度分析），然后把它對(duì)以后遇到得有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)得看法聯(lián)系在一起。因此為了使學(xué)生能用一種積極得方式看待自己，就必須給他們?cè)S多得到獎(jiǎng)勵(lì)得機(jī)會(huì)。反之，如果經(jīng)常給與學(xué)生失敗和不適應(yīng)得學(xué)習(xí)得證據(jù)，必然會(huì)伴隨學(xué)生日益增加自我懷疑。形成“習(xí)得性無(wú)力感”去挽回就很困難了。學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)一般有下面三種:：某學(xué)科的態(tài)度；對(duì)教師教學(xué)態(tài)度；對(duì)自我能力的態(tài)度。所以教師要從這三個(gè)方面提高學(xué)生情感動(dòng)機(jī)。

（3）教學(xué)適合學(xué)生的程度（即教學(xué)質(zhì)量）有些人認(rèn)為教師的特征、班級(jí)和學(xué)校的特征對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響很大。而布魯姆認(rèn)為事實(shí)并非如此。一些研究表明，教師的特征（如年齡，受教育的程度，工作經(jīng)歷的長(zhǎng)短，教師的態(tài)度，薪水）與學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。根據(jù)布魯姆的估計(jì)，教師特征至多能說(shuō)學(xué)生變化的5﹪左右的原因。教學(xué)理論探討的重點(diǎn)不是教師，而是教學(xué)；不是班級(jí)和學(xué)校物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這兩者的問(wèn)題在于教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的要義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯或內(nèi)隱）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以與如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于目前學(xué)校的教學(xué)都是采用班級(jí)授課制，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有差錯(cuò)和困難，因此反饋—糾正系統(tǒng)是必需的。這樣，教學(xué)的四個(gè)要素是：線索，參與，強(qiáng)化，反饋—糾正。

①線索任何教學(xué)都涉與教學(xué)內(nèi)容以與告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)的線索。線索是指要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以與在學(xué)習(xí)過(guò)程中作些什么的指導(dǎo)。由于學(xué)生領(lǐng)會(huì)線索的能力不同，教師應(yīng)該知道線索的哪種呈現(xiàn)形式容易被打多數(shù)學(xué)生接受理解，而對(duì)不理解的學(xué)生需采用另一種呈現(xiàn)形式。②參與布魯姆相信，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法是觀察學(xué)生積極參與與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。如果只有個(gè)別學(xué)生在積極參與，那么，這說(shuō)明整個(gè)教學(xué)質(zhì)量是糟糕的。③強(qiáng)化強(qiáng)化是在教與學(xué)的過(guò)程起一定作用，這是大家公認(rèn)的。事實(shí)上，幾乎每個(gè)教師都意識(shí)到學(xué)習(xí)予以獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的必要性，而且時(shí)時(shí)都在起作用。但另一方面，教師所使用強(qiáng)化的類型，頻率，以與給班級(jí)中不同學(xué)生的強(qiáng)化次數(shù)是不同的。

④與時(shí)反映和掌握學(xué)生情況，階段反饋測(cè)試也是必須的。

思考：在教學(xué)過(guò)程中，始終要懷著一顆真切的心去與學(xué)生溝通，他們雖然說(shuō)是小孩子，但是當(dāng)你付出真心去對(duì)待他們的時(shí)候，他們?cè)趦?nèi)心深處是感激你的。與學(xué)生打成一片，試著讓學(xué)生喜歡自己?！坝H其師，信其道”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課堂上，僅可能提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，盡量讓自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種美感，讓學(xué)生沉醉其中。

必要的反饋測(cè)試也是需要的，我們無(wú)力去改變環(huán)境的時(shí)候，我們就要試著去改變這一現(xiàn)狀。通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。進(jìn)行與時(shí)修正和完善。必要的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)也是需要的，一個(gè)在鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子的自信心是很足的，他們又戰(zhàn)勝苦難的決心和勇氣。一種“