小學(xué)語文核心素養(yǎng)下文化傳承意識的培養(yǎng)研究

摘

要：小學(xué)語文教科書中有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化教學(xué)有著天然密切的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過科學(xué)的方式挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不斷提升小學(xué)生的文化傳承意識。文章分析了培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識的意義，以及當(dāng)前傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了學(xué)生文化傳承意識的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);傳承意識;文化傳承一、培養(yǎng)小學(xué)生文化傳承意識的意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生的品德修養(yǎng)我國傳統(tǒng)文化非常重視并提倡自身思想品德的修養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)容的黃金階段。所以，在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，是學(xué)生今后健康成長的必要前提。（二）培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)語文教學(xué)應(yīng)以培育小學(xué)生核心素質(zhì)為目的。統(tǒng)編新版語文課本具有繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生閱讀興趣、開發(fā)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的特色，具有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識能夠有效培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)他們的健康成長。（三）營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍對小學(xué)階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)語文教學(xué)中有著一定的刻板內(nèi)容，但將傳統(tǒng)文化融入語文課堂可以有效改善這一問題。教師可以給學(xué)生介紹經(jīng)典故事、傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗等，并指導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的課堂情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中了解語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。二、培養(yǎng)小學(xué)生文化傳承意識存在的問題（一）小學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的興趣在全球各種文化不斷地銜接融合的當(dāng)下，更多人缺乏機(jī)會和情感去體會我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，更缺乏精力去關(guān)心和傳承中華民族文化傳統(tǒng)。如今，不少小學(xué)生從小就被父母要求學(xué)習(xí)外語，對我國的語言卻僅知皮毛。在小學(xué)生的意識中，學(xué)習(xí)中國古代文化，誦讀經(jīng)典詩文僅僅是為了應(yīng)對升學(xué)考試，無法體會到傳統(tǒng)民族文化中所存在的對自己未來的成長和發(fā)展有利的內(nèi)容。對傳統(tǒng)文化的漠視，很大部分都是學(xué)生本身對傳統(tǒng)文化的不熟悉導(dǎo)致的，從而也就對傳統(tǒng)文化缺少學(xué)習(xí)興趣。（二）教師缺少傳統(tǒng)文化教學(xué)功底目前，在傳統(tǒng)文化教學(xué)方面是小學(xué)語文教師的弱項(xiàng)，許多的小學(xué)語文教師所了解的傳統(tǒng)文化知識，僅僅局限于學(xué)校教材和教學(xué)大綱中所要求的部分，知識面狹窄，文化基礎(chǔ)薄弱。在小學(xué)階段，傳統(tǒng)文化知識并沒有得到重視，導(dǎo)致部分學(xué)校語文教師誤以為，只要了解一點(diǎn)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化知識即可，教師不知道“要給學(xué)生一杯水，教師自己先要擁有一桶水”的道理。而目前的學(xué)校語文教師的傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)，并不能適應(yīng)學(xué)校語文課程，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化方面的教育內(nèi)容，也沒有許多時(shí)間去鉆研得更多、更深入，所以教師在教學(xué)過程中總是照本宣科，學(xué)生無法融會貫通，最后出現(xiàn)了教學(xué)氣氛尷尬的現(xiàn)象，學(xué)生也不能體會到學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的快樂。三、培養(yǎng)小學(xué)生文化傳承意識的策略（一）深入挖掘語文課本中的漢字文化教師在教學(xué)的過程中可以通過對學(xué)生進(jìn)行漢字方面的教育，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的文化知識，尤其是語文課程的教學(xué)，漢字是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。教師在教學(xué)的過程中通過對漢字背后所蘊(yùn)含的歷史文化進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握博大精深的傳統(tǒng)文化。學(xué)生也會通過漢字的學(xué)習(xí)，感受到語文課程的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。部分漢字對小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有一定的難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地對此進(jìn)行練習(xí)，而筆畫順序?qū)W(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。漢字背后所代表的含義也需要教師能夠及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，學(xué)生才能夠更好地了解到傳統(tǒng)文化和歷史。教師在這一過程中可以通過這樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生和傳統(tǒng)文化之間的鏈接，學(xué)生也能通過這樣的方式，培養(yǎng)自己的愛國主義情懷。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以通過介紹甲骨文、楷書、行草等各種字體的表達(dá)方式，來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也可以認(rèn)識到，不同的字體表達(dá)方式背后所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)生對這樣的教學(xué)進(jìn)行方式也會更有興趣，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生對語文課的濃厚興趣。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入情境在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材盛行的背景下，古詩詞的數(shù)量明顯有所增加，但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在畏難情緒。因此，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力引到課堂上，才能幫助他們更好地學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也會有所提高。要想在古詩詞教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，教師要了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)生能夠深入其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生可以深度參與到課堂中。如在《元日》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看關(guān)于春節(jié)的場景，如以視頻、圖片的方式，呈現(xiàn)放鞭炮、貼春聯(lián)等場景，或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，嘗試在課堂上進(jìn)行演講、繪畫、表演等，呈現(xiàn)過春節(jié)的場景，這可以讓學(xué)生體會到古詩和生活是非常貼近的，感受到濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。古詩詞學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的兩點(diǎn)是要求學(xué)生通過詩句想象畫面，同時(shí)查閱有關(guān)的歷史資料，從而掌握詩人的思想情感。由于古詩詞的寫作背景離小學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，在開展經(jīng)典古詩詞課程時(shí)，教師可以以《示兒》為例，在課前要求學(xué)生查閱有關(guān)陸游的生平事跡，以及宋朝發(fā)生的一些歷史事件，讓學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景有一個(gè)熟悉的過程。在上課時(shí)，學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合圖片、配樂等方式，教師范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。（三）利用現(xiàn)代媒體，增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力隨著我國傳統(tǒng)文化的推進(jìn)，全民掀起觀看《詩詞大會》《成語大會》《漢字書寫大會》的熱潮。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，教師可以組織學(xué)生觀看《詩詞大會》，結(jié)合詩詞教學(xué)分享體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。針對小學(xué)高年級的學(xué)生，要進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育，比如在進(jìn)行五年級上冊第五課“古詩詞三首”的教學(xué)時(shí)，教師可以借鑒《詩詞大會》的“飛花令”，讓學(xué)生以分組的方式完成飛花令的任務(wù)，因?yàn)槿坠旁娫~都蘊(yùn)含著深深的相思之情，所以飛花令的“字”命名為“思”，學(xué)生的興趣將被進(jìn)一步點(diǎn)燃。接下來教師采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)∶“三首詩詞中的‘思字體現(xiàn)在哪里？三首詩詞的‘思都是什么樣的思想感情？三首詩詞的表達(dá)方式有什么不同？”問題教學(xué)往往能夠體現(xiàn)出學(xué)生的不足和不同的思維方式，通過思考、交流、討論，學(xué)生深刻體驗(yàn)到思國、思鄉(xiāng)、思家情感的不同，激發(fā)了愛國情懷。（四）利用傳統(tǒng)游戲，增加課堂教學(xué)的娛樂性傳統(tǒng)游戲的融入，能夠給課堂教學(xué)營造愉快的氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)的燈謎游戲進(jìn)行教學(xué)。首先把學(xué)生分成六個(gè)小組，然后將準(zhǔn)備好的十二個(gè)謎語包發(fā)給六個(gè)小組，讓小組成員開始猜謎語，每個(gè)小組之間要保密，最后以猜中謎底最多的小組為優(yōu)勝。學(xué)生積極參與燈謎游戲，不僅對文字的結(jié)構(gòu)、燈謎的構(gòu)成有了了解，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。燈謎主要是圍繞春節(jié)以及春節(jié)的相關(guān)事物，學(xué)生通過猜謎語對春節(jié)習(xí)俗有了進(jìn)一步的了解，課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)效果良好。趣味性游戲?qū)πW(xué)生而言是吸引注意力的最佳手段，教師通過游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與互動(dòng)，并主動(dòng)投入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而激發(fā)其對自主探索、自主學(xué)習(xí)的積極性，教師以這樣潛移默化的教育方法，點(diǎn)燃了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步激起他們對中國傳統(tǒng)文化的喜愛、對中國傳統(tǒng)文化的研究。（五）結(jié)合學(xué)生生活，開展傳統(tǒng)文化教學(xué)文化源于生活。要使教科書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠更有效地傳承給學(xué)生，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，教科書選取的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容，應(yīng)盡量做到與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，增加學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感和代入感，這樣才能自然而然地激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。第二，對教材中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)也要更積極地指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識，運(yùn)用到日常生活中，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中做到對傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。教師在課堂教學(xué)時(shí)，也要將所教內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系密切，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，能夠有效培養(yǎng)他們課堂學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這還會使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中，積極主動(dòng)對自己的愛好加以廣泛發(fā)掘與探索，從而有效提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。（六）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展教師除了要對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，不斷地對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)基于教材，教材也是學(xué)生和教師之間的溝通方式之一，只有充分地研讀教材，才能夠更好地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。通過對相關(guān)名言警句的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中明白深刻的人生哲理和內(nèi)涵，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講授，也能夠讓學(xué)生積累相關(guān)內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，學(xué)生通過這樣的方式，不斷積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自身也能夠得到更好地提升和發(fā)展，對語文知識的理解也更加深刻。學(xué)生在掌握相關(guān)知識內(nèi)容以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對此進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能夠更好地檢驗(yàn)自身掌握知識的情況。（七）開展實(shí)踐活動(dòng)，感受革命傳統(tǒng)文化革命傳統(tǒng)文化題材的課文具有很強(qiáng)的思想性。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還可以充分拓展文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感受革命傳統(tǒng)文化。例如《小英雄雨來》一文，教師可以充分利用學(xué)生剛學(xué)完課文時(shí)，無比崇拜革命先烈的心情，趁熱打鐵繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師可以組織課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中，更加深刻地感受到英雄人物的情緒，體會到英雄人物的愛國精神;可以組織學(xué)生在慷慨激昂的朗讀和演講中，感受革命英雄人物視死如歸的大無畏精神;可以組織學(xué)生在分秒必爭的革命傳統(tǒng)文化知識競賽中，感受英雄人物為國獻(xiàn)身的家國情懷。再比如，學(xué)完《七律·長征》后，教師可以利用課外資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找更多關(guān)于長征的知識，憑借對詩歌的理解，畫出長征的路線圖，觀看《長征》電視劇，抓住印象深刻的人物或事件撰寫觀后感。有條件的學(xué)生還可以利用假期，和父母參觀長汀縣紅九軍團(tuán)司令部暨紅軍長征出發(fā)地舊址，重走一段紅軍長征路。此外，語文教師還可以與其他學(xué)科共同開展實(shí)踐活動(dòng)，多領(lǐng)域協(xié)同開展傳承弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化的活動(dòng)。如與信息技術(shù)教師合作開展“革命傳統(tǒng)文化知多少”電子板報(bào)設(shè)計(jì)比賽，利用信息技術(shù)結(jié)合語文知識，將革命傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出來;與美術(shù)教師合作開展以“革命傳統(tǒng)文化”為主題的繪畫比賽，將革命時(shí)期的場景或把自己對英雄人物的敬仰，用畫筆表達(dá)