基于深度教學的高中語文項目式學習實踐

深度教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本追求，要從學習符號、學習解題真正走向?qū)W習思想、學習思考。深度教學是指在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務(wù)，通過積極的探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用知識解決實際問題的過程。深度教學以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的，為了實現(xiàn)這一目標，學習方式必須發(fā)生根本性變革。對于如何在教學中有效落實學科核心素養(yǎng)和學習任務(wù)，《普通高中語文課程標準》（2017版）提出了這樣的教學建議：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”課程標準多次提到“項目學習”或“學習項目”，可見，項目學習作為一種有效落實學科核心素養(yǎng)的方式備受關(guān)注。項目式學習是體驗學習的一種，是提升語文素養(yǎng)與綜合能力的新型學習方式。學習的本質(zhì)是解決真實問題。項目式學習讓學生因內(nèi)在驅(qū)動去學習，學生在學習過程中將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，從而構(gòu)建自己的世界觀、人生觀、價值觀，提升學習能力。因此，項目式學習是實現(xiàn)深度教學的有效方式。開展項目式學習在培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力等方面有優(yōu)勢，運用于語文學科中，需要兼顧語文學科的特點，通過實踐情境的設(shè)置，著重培養(yǎng)學生的語文關(guān)鍵能力，引導學生進行深度學習。為此，本文嘗試以深度教學理念為指導，利用項目式學習整合單元教學。筆者認為，基于深度教學的高中語文的項目學習就是：教師以學科核心素養(yǎng)為中心，以語文課程標準為依據(jù)，以項目為載體，通過創(chuàng)建與真實生活對接的語言學習情境，在項目活動中完成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習任務(wù)，從而構(gòu)建個人知識與素養(yǎng)體系，最終提升語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的教學方法。一、指向語文素養(yǎng)培養(yǎng)：確定驅(qū)動問題，設(shè)計項目情境問題從哪里來，還得從學生中來，學生在單元學習中會出現(xiàn)什么問題是教師在實施深度教學前首要把握的，項目式學習能夠為學生提供探究他們感興趣的真實問題的機會。因此，教師要充分考慮項目主題是否適合培養(yǎng)學生的學科基本觀念、必備品格和關(guān)鍵能力——對語言文字和語段的感受理解力、邏輯思維力和語言表達力。情景化的設(shè)計和核心素養(yǎng)的落實是新課標非常重視的問題，這些問題也就是指向深度教學的落實。因此，語文項目式學習幫助學生解決問題的關(guān)鍵是設(shè)計項目情境，讓學生根據(jù)真實情境開展深度學習活動。真實情境激發(fā)學生的學習興趣，項目任務(wù)引導學生將學科知識運用遷移到真實情境中，通過觀察、實踐、評價與反思，最終獲得學習成果。在此過程中，學生建構(gòu)學科知識體系，發(fā)展學科思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。“勞動最光榮”是統(tǒng)編版必修上冊的第二單元，教材中也設(shè)計了“寫一個你熟悉的勞動者”的任務(wù)。根據(jù)學生課前提出的問題進行分類、整理、分析、比較，筆者最終設(shè)計“勞動人物志”作為項目式學習主題，通過“撰寫勞動人物通訊”的核心問題來引領(lǐng)整個項目的學習，培養(yǎng)學生對人物通訊的讀寫能力。生活中會遇到很多平凡又熟悉的勞動者，他們身上的故事觸動著我們的心靈。校刊開展“踏尋勞動者之足跡，爭做新時代有為青年”為主題的禮贊勞動人物展播活動，請學生探尋身邊平凡的勞動者，用人物通訊或者視頻短片的方式，講述他們的勞動故事，思考勞動的價值。第一，閱讀一組人物通訊文章，理解作者思考問題的角度，并在其中體會作者的立場和態(tài)度。第二，學會深入挖掘典型人物的典型事跡來表現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)人物精神。形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。第三，同學之間分享自己的閱讀經(jīng)驗，開展一次“勞動的價值和意義”新聞閱讀分享會，針對當下關(guān)于“勞動”的某些問題，邏輯嚴密地闡釋自己的觀點。第四，小組合作，為身邊的勞動者寫一份人物通訊或制作短視頻。新課標中關(guān)于“思辨性閱讀與表達”方面提出“培養(yǎng)學生思維的邏輯性”和“提升理性思維水平”等能力要求，“探尋身邊平凡的勞動者”這一項目情境貼近學生日常生活，引導學生關(guān)注身邊事物，通過語文實踐活動形成自己的立場和觀點?！胺窒斫?jīng)驗”“針對當下關(guān)于‘勞動’的問題闡述自己的觀點”“新聞閱讀”“撰寫勞動人物通訊”則指向語文關(guān)鍵能力和育人目標。在“五育并舉”的背景下，學校以勞動為情境載體開展語文活動，充分發(fā)揮了勞動樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。“勞動人物志”的驅(qū)動問題作為項目學習的主任務(wù)。按照項目學習“以終為始”的設(shè)計思路，在設(shè)計驅(qū)動問題時，就預設(shè)了“產(chǎn)品”的形式，以此來引導項目任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學生在完成“產(chǎn)品”的過程中主動解決問題?！盀閯趧尤宋飳懶侣勍ㄓ崱币彩琼椖繉W習的主任務(wù)，也是這個學習項目的最終產(chǎn)品。在這一主問題的驅(qū)動下，學生通過閱讀教材中的《喜看稻菽千重浪》《心中一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》等篇目，分析通訊報道的角度，理解事實與觀點的關(guān)系；抓住典型事件，探究分析人物細節(jié)，把握人物精神；學習觀點闡述的方法，辨析新聞報道的立場。通過項目任務(wù)整合了自主、探究和合作的學習方式，并深度融合閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究的語文實踐活動，最終指向語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、指向語文深度教學：搭建學習支架，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)深度教學的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生有較強的學習動機、有明確的學習目標，帶著問題、以解決問題為目標進入學習，學習中持續(xù)性地表現(xiàn)出主動、積極、想辦法解決問題的狀態(tài)。因此，筆者認為，項目式學習的“任務(wù)驅(qū)動”要根據(jù)教材內(nèi)容“設(shè)計”出可以“驅(qū)動”學生進入學習“情境”的“任務(wù)”，將問題轉(zhuǎn)化成任務(wù)，讓深度教學真實發(fā)生。所以，在項目主題下，教師為學生搭建的學習“支架”，應(yīng)該是根據(jù)語文學科特點，遵循學生認知規(guī)律的相關(guān)讀寫任務(wù)。語文教學最重要的就是“讀和寫”，學生在學習情境中建構(gòu)自己的知識框架，形成學科思維和關(guān)鍵能力，發(fā)展學生高水平的學科核心素養(yǎng)。圍繞“勞動人物志”這一項目主題，筆者設(shè)計了一系列課內(nèi)和課外單元讀寫結(jié)合的探究活動，以驅(qū)動學生進行深度學習：任務(wù)一：群文閱讀，認識勞動。人物通訊是通過深入挖掘典型人物的典型事跡來表現(xiàn)人物形象、展現(xiàn)人物精神的，并在其中體現(xiàn)作者的立場和觀點。課外活動：自主細讀本單元三篇人物通訊以及《人民日報》的兩篇人物通訊。課內(nèi)活動1：請梳理教材中幾篇人物通訊的具體事件、人物精神和作者立場，制作“XXX職業(yè)生涯大事記”思維導圖。課內(nèi)活動2：開展“勞動的價值和意義”新聞閱讀分享會。任務(wù)二：鏈接生活，對話勞動。發(fā)現(xiàn)和了解身邊的勞動者，對勞動人物進行訪談。課內(nèi)活動：根據(jù)采訪對象，小組討論，撰寫勞動人物訪談活動流程和訪談提綱。課外活動：確定訪談目的，了解訪談對象的特點。根據(jù)訪談目的選擇訪談對象；小組協(xié)商討論，撰寫勞動人物訪談活動流程和訪談提綱，分組進行勞動人物訪談并記錄。任務(wù)三：關(guān)注勞動，書寫人物。根據(jù)訪談收集材料，整理素材，并做好詳細的訪談小結(jié)；撰寫人物通訊或制作短視頻。以上項目式任務(wù)驅(qū)動學生通過文本與作者對話，在閱讀思考中理解“勞動”的意義和內(nèi)涵；讓學生通過語文活動“訪談”，在實踐中建構(gòu)語文關(guān)鍵能力，實現(xiàn)深度教學，并更深入理解勞動的價值；從“讀”到“寫”，用語言文字表達對勞動的認識。前兩項任務(wù)為第三項任務(wù)搭建的學習支架，引導學生圍繞教材文本進行泛讀與精讀，探究通訊報道的角度和方法，學習新聞觀點闡述的方式，把握新聞報道的立場，在解決問題中自主建構(gòu)語文知識與技能。這些活動任務(wù)都是在真實的情境中展開，終凸顯了“語文實踐”，目的在于通過項目任務(wù)提高學生語言文字運用能力，增進了對勞動的認識，豐富了自我成長體驗。三、指向綜合性深度教學：調(diào)整教學關(guān)系，提高關(guān)鍵能力深度教學下的項目式學習始終要指向語文學科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的獲得?！吨袊呖荚u價體系》指出：基于學科素養(yǎng)導向，承接學科素養(yǎng)要求。結(jié)合學生認知發(fā)展實際，高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一，以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二，以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三，涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群?！伴喿x與鑒賞、表達與交流”是高中語文教學的重點內(nèi)容，是高中學生應(yīng)該具備的主要能力，也是語文學科的關(guān)鍵能力。項目式學習下的“閱讀與鑒賞”能力是在學生自主閱讀文本的感染和思考下形成的，“表達與交流”能力是通過情境任務(wù)驅(qū)動，學生在具體實踐活動中合作探究中獲得的，而不是在課堂上直接通過教師的輸出形成的，這就重構(gòu)了學習路徑。新穎而具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)使學生的學習興趣得到激發(fā)，讓學生的隱性思維顯性化、深刻化。通過驅(qū)動問題的有效推動，學生其他素養(yǎng)能力得以發(fā)展，如攝影、音視頻、廣播等的媒體運用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，提升學生的媒介素養(yǎng)。此外，由于任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，教師還需要引導學生在小組內(nèi)合理分工，給予學生足夠的時間進行思考、交流、嘗試、調(diào)整，最終形成完整的解決方案。學生在語文項目活動中獲得更多的素養(yǎng)，進一步創(chuàng)新了教與學的關(guān)系。例如，對勞動人物進行訪談，采用小組合作的方式，其中一個學生在活動備忘錄中這樣寫道：1.推舉一位組織能力強的王某當組長，由組長召集組員討論分工，包括訪談前的準備（錄音錄像設(shè)備、收集受訪者相關(guān)資料等）、訪談提綱的擬定、訪談負責人、訪談記錄員以及訪談后總結(jié)報道等。2.訪談記錄要細致，形式多樣。盡量多安排幾位訪談記錄員，如果需要錄音，則要事先征得受訪者的同意，訪談記錄要全面、細致。事后重要信息要與受訪者進行確認，以保證準確無誤?；顒又械耐ㄓ崍蟮溃瑪z影、視頻作品，人物志的編寫等能夠促進學生聽說讀寫能力的鍛煉、媒介素養(yǎng)的提升以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)交流、信息收集篩選、實際問題解決能力的發(fā)展。四、指向項目評價：關(guān)注學生成長，開展項目評價項目成果是整個項目學習的驅(qū)動力之所在，也是深度教學成果的具體呈現(xiàn)。課標中提到，教師應(yīng)及時組織交流與分享，提供閱讀策略指導，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動，創(chuàng)造更多展示學生作品的機會?！罢故窘涣鳌笨梢约ぐl(fā)學生持續(xù)閱讀與表達，增加同學之間互助學習的機會，也可以增強團體的合作溝通意識。項目“勞動人物志”?？瘜？脑O(shè)置、作品分享會等就是這樣一個平臺。借助真實情境，將前期的學習成果在一個新穎、有意義的活動中呈現(xiàn)出來：第一，勞動人物風采攝影作品展。每幅作品配上作品說明。刊物上設(shè)二維碼，投票選出最受歡迎的作品，學校頒發(fā)獎項。第二，勞動人物通訊分享會。每組推薦代表發(fā)言，選出心目中最佳作品，現(xiàn)場頒獎。新課標指出，評價不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)，注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。深度教學的評價要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)和思維的提升。在“勞動人物志”項目學習中，學習成果評價之外，更要針對學生的學習過程設(shè)計一份“自我評價表”，引導學生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)，有針對性地改進。例如，項目學習自我評價表可以根據(jù)項目活動的參與情況、項目活動中的能力展現(xiàn)、項目活動中的成果展示、項目活動中得與失等自評表量化考核，讓學生對照評價量表的內(nèi)容自我評價，調(diào)整學習狀態(tài)。評價量表關(guān)注學生在每個任務(wù)活動中的具體表現(xiàn)，以及在學習過程中的成長。評價的目的不是單純給學生打分，而是幫助師生提高，評價應(yīng)該成為教學的一部分，教師不妨嘗試項目活動時評價先行，讓學生成為評價的主體，參與評分規(guī)則的制定，這樣效果會更好。五、結(jié)語總而言之，項目學習促進了學生在生活中學語文、用語文，是