別從“板鴨”走向“野鴨”

第頁別從“板鴨”走向“野鴨”一、老師請別成為“板鴨”制造者某日，偶上網(wǎng)看到一篇教育雜文《我是怎樣變成一只小板鴨的》，讀后讓我沉思良久，感慨萬分，現(xiàn)將文章主要意思摘錄如下：剛出殼時，我是一只人見人愛的小小鴨，美麗的小河是我嬉戲的樂園。不久，我上學(xué)了。開學(xué)第一天，我滿懷喜悅地上學(xué)校，可剛向媽媽道完再見，一只兇巴巴的老鴨子就揮舞著教鞭，把我趕到一間擺滿書的屋子里，命令我把每一本書從頭到尾抄十遍。我一看，太沒趣，大叫“不抄，不抄”。老鴨子狠狠地抓住我的脖子說：“不抄，我就叫你變成'小填鴨'?！闭f完，就給灌了一瓶“乖鴨子表現(xiàn)”紙醬，接著把我拎到一個掛著“考鴨”牌子的教室里，黑板上寫著“我要做一只聽話的鴨子”，“快寫，好好地寫一寫。”我又冷又怕，一個字也寫不出來。時間一分一秒地過去了，老鴨子推門而入：“看樣子，你是一只挺難管教的鴨，得好好調(diào)教下?！庇谑?，我又被趕到一個擺著臭烘烘的“紙醬”桶旁，老鴨惡狠狠地叫著：“說，什么才算是聽話的鴨子，不說，我就叫你變成'醬鴨'。”天哪，又臭又粘的“紙醬”直往我口里鉆，緊要關(guān)頭，我大叫一聲：“聽話就是老師說什么我聽什么，老師讓我做什么就做什么。”“好”，頓時，我的周圍響起了一片掌聲，鴨校長給我一個大大擁抱：“祝賀你，你已成為我校第九千九百九十九名‘板鴨學(xué)員’?！笨晌乙褟氐茁槟玖耍闹兄挥袃蓚€字在回響“聽話…聽話”。這也許是對我們傳統(tǒng)教育夸張的寫照，然而，在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種現(xiàn)象是不是就不存在了呢？請看：【片斷一】某教師在教《瑞雪》一課師：同學(xué)們，知道雪化了以后是什么？生（一生高舉“我我我”被點(diǎn)名后起立）：雪化了以后是春天。師（一驚）：還有別的答案嗎？生（眾生受啟發(fā)后高舉）：雪化了以后小草發(fā)芽了，花兒開了師（不悅）：我現(xiàn)在問的是雪化了以后變成什么。生（恍然大悟）齊喊：水?！酒瑪喽磕承W(xué)一年級的課堂上，黑板上寫著一個“云”字，一個小男孩被老師叫了起來：“這是什么字？”小男孩清脆地答道“是‘云’字。”老師的臉沉了下來：“老師怎么教你們說的，誰來糾正。”一個小女孩站了起來，背書般地大聲說：“云云云，白云的‘云’，橫、橫、撇折、點(diǎn)。”老師笑了：“對了，老師不是教過嗎，每個小朋友都要這樣說才對?！北娝苤?，孩子們正處于接受能力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言最快的年齡，卻長年累月地被這樣機(jī)械地栽培著，你能說孩子不會變成一只又一只的“小板鴨”？在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)造。在課堂上，讓學(xué)生跟著教師想法轉(zhuǎn)，不允許有獨(dú)特見解，就是扼殺學(xué)生的積極性、主動性。只有誠懇地鼓勵他們發(fā)表不同的意見，尊重他們，才能創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展。其實(shí)，孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，都不需要“培養(yǎng)”，因?yàn)槟鞘桥c生俱來的，可是，通常情況下：兒童從接觸這個世界開始，人們便不斷地告訴他們什么是對的，什么是錯的，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，他們的思想正是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被套住。正如小馬過河一樣，為什么不讓他們自己去試一試呢？然而，在真實(shí)的教學(xué)中，該如何落實(shí)呢？二、別從“板鴨”到“野鴨”在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往會出現(xiàn)這樣一種情形：課堂上為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，結(jié)果，學(xué)生們“信口開河”，思維“四處馳騁”，課堂效益成為了一句口號，教學(xué)從一個極端走向了另一個極端，孩子們從一只小板鴨變成了一只只“小野鴨”，那么，這個“度”該如何把握呢？請看下面圍繞一堂課展開的爭議：教學(xué)內(nèi)容：人教版第一冊《一次比一次有進(jìn)步》【片斷】生齊讀完最后一句話：燕子媽媽笑了，說：“一次比一次有進(jìn)步”。師：燕子媽媽為什么笑了？生：我知道：因?yàn)樾⊙嘧雍苈犜?。師（認(rèn)真）：我是說燕子媽媽為什么笑了？生（高高舉手）：因?yàn)樾⊙嘧油瓿闪藡寢尣贾玫娜蝿?wù)。師（耐心）：我是問：為什么燕子媽媽聽了小燕子的三次回答就笑了？生：因?yàn)樾⊙嘧佑^察得很仔細(xì)，一次比一次有進(jìn)步。對于這樣一個環(huán)節(jié)，辦公室里就展開了爭議，我們暫且稱為A、B方。觀點(diǎn)Ａ（反對），：發(fā)展、創(chuàng)新觀點(diǎn)Ｂ（認(rèn)可），：主導(dǎo)地位Ａ：學(xué)生是發(fā)展的主體，具有較強(qiáng)的發(fā)展性，就教學(xué)價值而言，教師應(yīng)充分關(guān)注每個學(xué)生的整個活動過程，并積極幫助學(xué)生，促進(jìn)他們身心和個性的發(fā)展，面對這兩次發(fā)言，教師有些“無動于衷”，這怎么能成為優(yōu)課呢？Ｂ：新課程中，教師的作用是什么？這個小片斷或許能給我們一定的啟發(fā)：為什么課堂總有學(xué)生“我思固我在”，或者是不假思索，信口答來，正因?yàn)檫@些學(xué)生缺少一種“自我意識”，教師通過這兩次認(rèn)真而耐心地提示，積極呼喚學(xué)生的“自我意識”，讓他們清楚意識到我的存在、我的思維、我的價值，從而在教師的關(guān)注中，學(xué)生學(xué)到了知識、增強(qiáng)了意識。Ａ：新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評價我們的學(xué)生，假使教師在第一次評價學(xué)生的回答時，說上這樣一句：你已經(jīng)說到了一些，但請你再想想，燕子媽媽除了高興小燕子的聽話外，還更高興小燕子怎么樣。那么，學(xué)生就會順理成章地答出：“小燕子的仔細(xì)觀察?！币蚨?，我們要時刻牢記，學(xué)生是具有發(fā)展性的，我們應(yīng)不斷為他們的發(fā)展提供有利條件。Ｂ：在教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的；二是在討論的過程中偏離了主題，教師是“旁敲側(cè)擊”，還是“針鋒相對’，有時，還是需“針鋒相對”直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時給予幫助和關(guān)愛，認(rèn)真而耐心，相信在教師的引導(dǎo)與呵護(hù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度都會不同程度地有所投入和端正。爭論還在繼續(xù)著，這也許就是我們教改中最最困惑的，但不管怎樣，突出課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，這應(yīng)成為語文教學(xué)永恒不變的主題，但是千萬不要成為“板鴨