第一單元教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

選擇性必修(下冊)第一單元教學設計【單元解讀】統(tǒng)編版選擇性必修(下冊)第一單元屬于“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群，該任務群旨在引導學生通過閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元編排了七首古典詩歌，展現(xiàn)了詩歌不同時期、不同類型、不同體式的流變?！睹ァ芬砸粋€普通女子的口吻敘述戀愛、結婚、被棄的過程，表現(xiàn)了女子剛強自愛、果斷堅決的性格，敘事和抒情結合，將事件過程和棄婦的思想情感融為一體。屈原的“騷體”作品吸取楚地方言，對“兮”等語助詞的多種方式的使用，促成了句式的變化，增強了詩歌的形象性和生動性。漢樂府繼承了古典詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),敘事詩成就很高,代表作《孔雀東南飛》完全坦露和表白愛情婚姻中的愛與恨。唐詩是古典詩歌史上的又一高峰，李白的詩充滿了澎湃激情和神奇想象，他的樂府歌行和絕句尤其能夠體現(xiàn)盛唐的時代特征和精神風貌。杜甫的詩將人民的遭遇和個人的情感融為一體，煉字煉句刻畫細微，兼?zhèn)浔婓w而又自鑄偉詞。詞是古典詩歌的新發(fā)展,柳永發(fā)展了詞的聲腔體式，改變了詞的審美情趣。姜夔身處南宋,詞風獨樹一幟，善用通感來表現(xiàn)自己特定的心理感受，又善于寫情狀物,虛處傳神。學習本單元，我們要圍繞“詩意的探尋”展開研習，品味詩歌之美，感受古人的悲歡喜樂，把握詩歌蘊涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，認識古典詩歌的當代價值，并且要結合學生以前所學了解中國古典詩歌的發(fā)展脈絡，比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術風格等方面的異同。【教機計】一、學習情境為了引導學生從源頭出發(fā)，欣賞不同時期各具特色的詩歌名作,分享自身閱讀欣賞獲得的審美體驗，學校今年的文化藝術節(jié)將以“傳承詩歌經(jīng)典弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)”為宗旨，要求各班創(chuàng)建主題為“品中華詩情賞古典詞韻”的游園會詩路游步道?，F(xiàn)以小組為單位,合作完成游園會詩路游步道的創(chuàng)建工作。二、學習任務請你和同學結合本單元的學習體驗，以小組為單位參與主題名為“品中華詩情賞古典詞韻”的游園會詩路游步道創(chuàng)建活動。其中，活動一可以在室外設置活動場地,活動二和活動三可以利用學校的園林建筑，也可以在室內(nèi)設置活動場地。如果條件允許，在城市的游步道上開展也可以。三、學習活動活動一:吟詠知音1.開“吟哦誦詠”門(1)挑選一篇或幾篇詩詞，創(chuàng)作朗誦腳本。①每人從本單元五首詩與兩首詞中任選一首或幾首作為朗誦內(nèi)容,并說明理由。②依據(jù)誦讀內(nèi)容，分別從虛詞與標點、節(jié)奏與重音、平仄與韻腳、變化與重復、意境與情味等角度設計朗讀點。③借助朗誦符號，考慮停連、重音、語調(diào)、語氣與節(jié)奏，制作詩詞誦讀腳本。(2)錄制誦讀音頻。每人錄制至少一篇詩歌的誦讀音頻。(要求有感情地朗誦，認真錄制。)(3)根據(jù)誦讀內(nèi)容與目的，進行視頻選配或配樂等，使誦讀效果更佳,完成后上傳。①根據(jù)誦讀內(nèi)容，選擇合適的視頻內(nèi)容搭配。②根據(jù)誦讀篇目的情感基調(diào)，選擇合適的背景音樂。③形成最終音頻/視頻文件，與小組成員誦讀后形成“經(jīng)典誦讀系列”，作為詩詞之路游步道入口處點播的音頻。2.建“知音辨律”墻(1)根據(jù)“經(jīng)典誦讀系列”實踐，從以下示例的角度或自選其他語言角度，選擇一篇或幾篇詩詞試做音韻探究，繪制“知音卡”思維導圖。①擷取詩詞中的用字用詞。②尋找詩詞中的格律體例。③找出詞調(diào)的特殊聲韻結構。④比較四言、五言、七言、雜言的流變。⑤其他角度。(2)注意以下篇目的語言特征。①《氓》是四言古詩，句式嚴整，節(jié)奏整齊，不僅有重章疊句，還有變化多端的語氣詞傳達抒情主人公的情緒變化。②《離騷》(節(jié)選)：要注意詩中繁復的意象，回旋復沓的表達、獨特的節(jié)奏韻律,感受其中澎湃激蕩的情感。③《孔雀東南飛》中有較明顯的民歌色彩與淺白的口語特征。④《蜀道難》是雜言古體詩，賞析時要抓住詩中不拘格律的參差錯落之美。⑤《蜀相》是七言律詩，賞析時要感受其結構嚴整與法度森然。⑥《望海潮》與《揚州慢》的詞牌分別為兩詞作者所創(chuàng)，情感基調(diào)差異明顯;兩首詞作的聲韻風格迥異，可作對比賞析。(3)張貼展示。在“吟哦誦詠”門后建“知音辨律”墻，張貼“知音卡”思維導圖。①根據(jù)誦讀的詩詞，繪制相應的“知音卡”思維導圖。②將“知音卡”思維導圖張貼在“知音辨律”墻上，供其他同學觀摩。③參加活動的同學根據(jù)“知音卡繪制標準”在心儀的“知音卡”空白處留言。設計說明：教學詩詞時，務要從聲音進入。本活動主要是讓學生通過誦讀體味詩詞情感，領悟詩情。項目一是自制誦讀音頻或視頻，以期學生在朗讀過程中加深對節(jié)奏重音、語流變化、韻腳平仄、語調(diào)抑揚等語言因素的理解。項目二是在誦讀基礎上，引導學生在研讀過程中勤查資料、勤做筆記，能從語言角度深度賞析詩詞的精妙語言，鑒賞詩詞的韻律美,表達自己對作品的獨特理解，豐富自身的語言積累?；顒佣?涵泳留影1.進形象解說館(1)自述——角色模擬。①閱讀理解本單元出現(xiàn)的詩歌主人公形象或詩人形象，提取關鍵信息。②根據(jù)關鍵信息完成“人物自述報告”。③選擇一個你最感興趣的人物,試作角色扮演情境模擬,完成角色扮演情景模擬劇的劇本提綱。他評一詞。①根據(jù)他人的情境模擬劇及角色解說，請你從人物選材、場景設置、細節(jié)刻畫、形象概括精準度四個角度完成“人物他評表”。②選擇其中一個或幾個受感動的人物，分享自己的獨特審美體驗,并為其題詞。③題詞要求:精要概括人物(生平、重要事件、詩文特征等)；語體合適,富有文采。④題詞集錦，作為“形象解說館”索引詞。2.登意象晶鑒亭(1)明意象類型。①請找出詩詞中的所有意象，初步賞析。②將意象歸類，再自定特征類別，將其分類——植物類、飛禽類、自然現(xiàn)象類、時令節(jié)日類、特定地點類——總結意象特征。(2)品意象組合。①聚焦文本，梳理不同意象的組合方式，明確有并置結構式、復疊式、突反式、遞進式等組合方式。②品鑒不同組合方式下意象運用的特征。(3)溯意象源流。①輔助課外資料,選取同一意象試作群文分析，自主總結這一意象的傳統(tǒng)象征、媒介功能、文化表達與審美表達。②初步體會意象選取對“造境”的影響。③形成意象鑒賞讀書摘記。3.升詩境體悟閣古典詩詞多以虛實相生的手法營造藝術境界,詩人對意象的選取必“求之于自然”，但創(chuàng)設的意境有虛有實，情隨景生。請選擇一首作品寫賞析文章。學習資源:課前提供“境界說”資料，如王國維的《人間詞話》。(1)實以寫境。①品味客觀存在的自然之境，從手法角度分析詩人所營造的意境。②形成簡短的分析文字,要求觀點明確，舉例恰當。(2)虛以造境。①品味感性的想象之境，從手法角度分析詩人所營造的意境。②形成簡短的分析文字，要求觀點明確,分析合理。(3)身臨其境。①結合詩人的生平、創(chuàng)作和詩詞中常用的意象特征,分析其選景造境的習慣。②綜合上面兩篇簡短文字,寫成關于所選作品詩境的讀書筆記。設計說明：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群明確要求，要學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達藝術，提升學生的寫作水平。因此，對詩詞中的寫作手法賞析是無法回避的內(nèi)容。與之前的任務不同，活動二要基于對課內(nèi)單篇文本的梳理，包括形象介紹、意象品鑒、意境體悟。教學中先通過對單一文本的深入分析，再經(jīng)由文本線、文化線、讀寫線交織構成整體，全方位提升學生的語文素養(yǎng)，達到“研習”的敖果。每一活動形式和活動目的都與教材單元導讀、學習提示、單元研習任務緊密連接,既有專題內(nèi)涵的滲透，又有學習方法的指導，人文性和工具性融為一體，意在解放學生，激發(fā)學生的學習興趣和想象空間?；顒尤?品賞留痕1.選擇本單元所學的一首詩歌，或拓展閱讀下面的古代詩詞，寫一篇不少于800字的鑒賞文章?？蓮恼Z言、構思、意象、情感等方面選擇一到兩個角度，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造魅力，分析自己獲得的審美體驗。2.在個人完成創(chuàng)作鑒賞文章的基礎上，全班合作，按照不同的方式編排,如體式、題材、時代、風格流派等，編寫一本《古典詩詞鑒賞集》。設計說明:本單元學習任務群要求“閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受，選擇一部(篇)作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論”。嚴格根據(jù)“單元研習任務”的第四塊寫作任務，讀寫結合，引導學生讀寫共生，將學習體會、鑒賞感悟用書面語言記錄下來，努力做到讀寫一體，積累與表達同步。任務1的落實有助于學生思考觀照自己的審美感悟，任務2的安排有助于學生深刻理解詩歌發(fā)展脈絡與不同時期的發(fā)展特征。四、學習測評:議論深思創(chuàng)建主題名為“品中華詩情賞古典詞韻”的詩詞之路游步道,開展下列任務：1.作為主持人,請為詩詞之路游步道剪彩儀式擬寫開場白，并主持研討活動。(1)要求說明游步道創(chuàng)建的目的，游園會游步道