【產(chǎn)教融合發(fā)展探究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2500字】

產(chǎn)教融合發(fā)展研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u31948產(chǎn)教融合發(fā)展研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 1275861.1相關(guān)概念 1290421.1.1高職教育 1251781.1.2產(chǎn)教融合 1237201.1.3政策優(yōu)化 2199261.2理論基礎(chǔ) 3175251.2.1公共管理理論 37181.2.2激勵(lì)理論 379511.2.3政策分析理論 31.1相關(guān)概念1.1.1高職教育高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中重要的組成部分和階段。其目的是培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才。聯(lián)合國教科文于1976年制定了《國際分類標(biāo)準(zhǔn)》，其中關(guān)于高職教育的界定是以技術(shù)為主的教育定義為B。而對技術(shù)為主的5B教育則解釋為具有技術(shù)、職業(yè)、實(shí)際的特殊專業(yè)課程聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局，國家教委教育教育發(fā)展與政策研究中心譯.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類［M］.北京：人民教育出版社，1988.聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局，國家教委教育教育發(fā)展與政策研究中心譯.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類［M］.北京：人民教育出版社，1988.因此，加大對高等職業(yè)教育的支持力度，不但能使我國勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾得到緩解，提高我國整體教育水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展、解決就業(yè)以及改善民生等問題。1.1.2產(chǎn)教融合對于產(chǎn)教融合的概念理解，國內(nèi)不同的學(xué)者有著不同的理解方式。史道敏（2018）認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種由院校、企業(yè)、政府等多方參與，以滿足社會(huì)對高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力需求為目的，以互信合作為基礎(chǔ)，以多方共贏為動(dòng)力，以項(xiàng)目合作為載體，通過對各主體優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、整合優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人的社會(huì)組織形式史道敏.產(chǎn)教融合背景下高職院校組織變革研究[J].現(xiàn)代營銷(創(chuàng)富信息版),2018（11）：101-101.史道敏.產(chǎn)教融合背景下高職院校組織變革研究[J].現(xiàn)代營銷(創(chuàng)富信息版),2018（11）：101-101.關(guān)于產(chǎn)教融合的理解，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面理解。從宏觀層面理解，我國產(chǎn)教融合是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的深度合作產(chǎn)物。從中觀層面理解，校企合作做為產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是如何通過理論和實(shí)踐模式對技術(shù)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)。具體來講，就是將體系與政策中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，通過具體形式體現(xiàn)出來。包括技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制等方面。從微觀層面理解，產(chǎn)教融合的具體形式主要表現(xiàn)為半工半讀及工讀交替，或者工學(xué)結(jié)合這兩種。即第一時(shí)間內(nèi)將課堂中的理論教學(xué)部分與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以及理論知識(shí)與崗位工作能力相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，最后通過生產(chǎn)實(shí)踐反過來對課堂所教授的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)葉帥奇,蔡玉俊.產(chǎn)教融合現(xiàn)狀反思與改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40（21）：27-31.葉帥奇,蔡玉俊.產(chǎn)教融合現(xiàn)狀反思與改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40（21）：27-31.再結(jié)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的總目標(biāo)可知，產(chǎn)教融合不僅僅是將產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行對接，還將職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，以此來建立適合我國特色的職業(yè)教育體系，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，確定高職教育在我國人才培養(yǎng)中的重要地位，最終使高職教育與社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及經(jīng)濟(jì)增長單換兒.產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2019：18.單換兒.產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2019：政策優(yōu)化政策是國家政權(quán)機(jī)關(guān)、政黨組織和其他社會(huì)政治集團(tuán)為了實(shí)現(xiàn)自己所代表的階級(jí)、階層的利益與意志，以權(quán)威形式標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)該達(dá)到的奮斗目標(biāo)、遵循的行動(dòng)原則、完成的明確任務(wù)、實(shí)行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施姚敏．新中國成立以來華文教育政策研究[C].第四屆兩岸華文教師論壇.2014：138.姚敏．新中國成立以來華文教育政策研究[C].第四屆兩岸華文教師論壇.2014：138.優(yōu)化是指采用一定的方式方法，使之變得更為優(yōu)異。例如：通過對礦物質(zhì)進(jìn)行加工提煉，使之更為精純；在計(jì)算機(jī)算法領(lǐng)域，通過對原有算法進(jìn)行改良，從而得到更優(yōu)質(zhì)的解；對原有產(chǎn)品的缺陷進(jìn)行修補(bǔ)，使之更好。因此，政策優(yōu)化可以理解為是對原有的政策進(jìn)行提煉、升華，使其目標(biāo)、任務(wù)、方式等更加明確、完善。對于產(chǎn)教融合政策優(yōu)化而言，主要是對其政策、制度本身中存在的不足以及實(shí)施過程中存在的問題取得更優(yōu)質(zhì)的解決方法。主要的措施有加強(qiáng)政策的實(shí)施性，專業(yè)與課程體系建設(shè)，監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制完善等多方面。1.2理論基礎(chǔ)1.1.1公共管理理論公共管理是指以政府為代表的公共部門整合社會(huì)的各種力量和資源，廣泛運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、管理等方法，強(qiáng)化政府的治理能力，提升政府績效和公共服務(wù)品質(zhì)，從而保障和增進(jìn)社會(huì)公共利益的職能活動(dòng)。根據(jù)管理理論可知，公共組織與私人組織類似，公共部門的管理與私人部門的管理相一致，都是需要一定的人力與物力資源投入，對運(yùn)行過程進(jìn)行管理。而公共選擇理論作為公共管理中的重要理論基礎(chǔ)，能夠有效地使公共部門掌握如何在有限的資源中進(jìn)行挑選和整合，能夠更大效率的為公共部門節(jié)約時(shí)間。高職院校產(chǎn)教融合政策便是根據(jù)市場需求，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，整合企業(yè)與高職院校資源，提高人才培養(yǎng)效率，優(yōu)化課程模式，完善師資培養(yǎng)等方面，以達(dá)到教育與工作無縫銜接的目的。1.1.2激勵(lì)理論激勵(lì)就是組織及其個(gè)人通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以及一定的\t"/item/%E6%BF%80%E5%8A%B1/_blank"行為規(guī)范和懲罰性\t"/item/%E6%BF%80%E5%8A%B1/_blank"措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織及其個(gè)人的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其個(gè)人目標(biāo)。其中，根據(jù)激勵(lì)的定義可知，激勵(lì)的對象主要是人。而根據(jù)內(nèi)涵可知，組織中的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從科學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)識(shí)員工的組織貢獻(xiàn)行為。目前，激勵(lì)理論主要分為三大類型：內(nèi)容型激勵(lì)理論，過程型激勵(lì)理論，行為改進(jìn)激勵(lì)理論。而亞當(dāng)斯的公平理論作為過程型激勵(lì)理論中的重要理論之一，其內(nèi)容是通過工資報(bào)酬分配的合理性以及公平性，表現(xiàn)出對職工生產(chǎn)積極性的影響。因此，高職院校產(chǎn)教融合政策中關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，從薪酬待遇，科研培訓(xùn)，職稱評定等方面對教師進(jìn)行正激勵(lì)，以達(dá)到提高教師自身能力水平與優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。1.1.3政策分析理論政策分析是個(gè)人、團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)對現(xiàn)行或計(jì)劃實(shí)行的組織政策、\t"/item/%E6%94%BF%E7%AD%96%E5%88%86%E6%9E%90/_blank"決策程序和活動(dòng)中的情況、問題，以及公眾對它們的反映信息進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研、觀察，并作出定量和定性分析的過程。其目的在于協(xié)助政策制定者繼續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)政策目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和大多數(shù)人的利益。政策分析理論模型主要有：政治系統(tǒng)模型、團(tuán)體模型、精英模型、功能過程模型、制度模型、理性模型、漸進(jìn)模型和博弈模型等。其中漸進(jìn)模型作為政策分析理論中的重要理論模型之一，它實(shí)際上是對原有的公共政策進(jìn)行延續(xù)，是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)而對現(xiàn)行的政策做出局部的、邊際性的調(diào)適，更多地關(guān)注與彌補(bǔ)缺陷而不是追求激進(jìn)或革命性的宏大目標(biāo)。同時(shí)，決策者并不把作為一項(xiàng)決