醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)共18

醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)幽默來自智慧，惡語來自無能醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)幽默來自智慧，惡語來自無能醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)醫(yī)護人員應(yīng)具有的心理素質(zhì)、樹立崇高的理想2、積極樂觀的情緒3、良好的性格4、敏銳的觀察力5、堅強的意志6、良好的人際交往能力6、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的原則傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果的獲得，也就是注重應(yīng)對各種考試。很多人都認為有了高的分數(shù)就有了好的成績也就學(xué)好了化學(xué)，于是這種唯分數(shù)論的理念一直影響著化學(xué)教育的發(fā)展。對于初中生來說，面對父母老師的期盼，還有升學(xué)的壓力，初中化學(xué)始終受到考試的束縛，教師在教學(xué)中一味遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教材當(dāng)作化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，重視理論教學(xué)，忽略實驗教學(xué)。這樣的教學(xué)模式使得化學(xué)課堂更加的呆板無趣，也使得學(xué)生自主思維能力和動手能力得不到提升，這對于學(xué)生今后在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)是很不利的。另外，我國教育隨著社會的不斷發(fā)展而不斷的得到創(chuàng)新和改革，新課程理念也正付諸于實施，因此，在新課改的積極倡導(dǎo)下，對初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)提出了更高的要求，我國教育部門以及教學(xué)工作者也在不斷響應(yīng)新課改的要求，對化學(xué)實驗教學(xué)加大了關(guān)注和重視的力度。眾多初中化學(xué)教學(xué)工作者都在想方設(shè)法，試圖尋找到更有效的方法提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，也在教學(xué)中不斷實驗、歸納、總結(jié)，我也相信，眾多教師的不懈努力一定會取得成果。在這里，本文就初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與策略提出了幾點自己的看法與建議。一、初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生對化學(xué)缺少積極性、參與性化學(xué)是初中階段必學(xué)的一門新課程，它需要學(xué)生有一定的理性思維和邏輯思維能力，然而初中生大多處于14―16歲的年紀，他們個性單純，缺乏生活閱歷與經(jīng)驗，也通常思想較為簡單，缺乏做事前思后想的能力，因此，化學(xué)這種對理性思維要求較強的學(xué)科對他們來說還存在困難。而初中化學(xué)教學(xué)又受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂氛圍較為嚴肅，教學(xué)方式相對死板無趣，這些因素直接影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生在課堂上一言不發(fā)，就像事不關(guān)己，甚至在他們臉上看不到笑容，這就很直觀的說明了教師上課的無趣性。同時，教師通常會采取互動的方式吸引學(xué)生的注意力，一般都是通過提問的方式，但如果教師提的問題過于簡單化，就完全起不到學(xué)生開拓思維的效果，倒像是教師在以這種方式向?qū)W生灌輸自己的正確答案。這種表面上的一問一答，并不能從真正意義上體現(xiàn)互動教學(xué)的本質(zhì)目的。（二）初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)施和實驗教學(xué)方法不完善現(xiàn)階段的初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的很大問題便是實驗設(shè)施不完善。很多學(xué)校由于受經(jīng)費、場地、時間等限制，在實驗教學(xué)方面投入的精力較少，很多學(xué)校雖然都配備有實驗室，但是實驗設(shè)施并不完善，并且實驗室在學(xué)校就相于一個擺設(shè)，并不對學(xué)生開放。很多時候教師如果需要用到實驗教學(xué)，也往往為了方便把需要的實驗器材拿到教室，自己在講臺上向?qū)W生演示實驗，這種方式不利于實驗教學(xué)的有效開展。這對于當(dāng)今時代需要學(xué)生動手能力強的今天，學(xué)生還僅僅是只能看著教師做實驗而不能親自動手的話，學(xué)生學(xué)好化學(xué)只能是一種不切實際的想象。（三）教師在化學(xué)實驗教學(xué)中使用方法不當(dāng)在化學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師為了避免有的學(xué)生在實驗中不小心弄壞和摔破實驗器材，過度強調(diào)實驗器材的重要和貴重性，這就造成了學(xué)生在實驗中產(chǎn)生恐懼心理，在做實驗的時候畏手畏腳，不敢碰實驗器材。這種不必要的小心翼翼束縛了學(xué)生實驗的能動性，使學(xué)生背上了承重的心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對實驗產(chǎn)生了逃避和敬而遠之的心理。這種現(xiàn)象阻礙了實驗教學(xué)課程有效性的發(fā)展。同時，在實驗中，由于缺乏實驗經(jīng)驗，學(xué)生在儀器的選擇上有著很大的困難。很多學(xué)生不能正確辨別各種儀器的功能和特點，不知道在什么樣的情況下該使用怎樣的儀器，這種基礎(chǔ)知識都不牢固更別說在實驗中大膽創(chuàng)新和發(fā)揮主觀能動性了。這些現(xiàn)象從根本上來講都是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，學(xué)生缺乏實驗經(jīng)驗，教師缺乏對化學(xué)實驗的教學(xué)。二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略（一）激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性由于初中化學(xué)是初中階段的新課程，學(xué)生在平常的生活中對化學(xué)的接觸較少，對化學(xué)的認識不高，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不夠。在此種現(xiàn)狀的驅(qū)使下，教師的首要任務(wù)便是提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以給學(xué)生普及一些化學(xué)界著名人士的人生故事，這些名人是怎樣在化學(xué)中開辟出一方天地的，以故事的方式給學(xué)生普及化學(xué)知識，增強學(xué)生對化學(xué)認知，發(fā)掘他們的好奇心和探究心理。另外，教師應(yīng)該課堂教學(xué)設(shè)計上大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，與學(xué)生加強交流和互動，拉近教師與學(xué)生之間的距離，有一個活躍愉快的課堂氛圍就有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有了興趣和積極性，學(xué)生自然會積極參與化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。（二）完善化學(xué)實驗設(shè)施與教學(xué)化學(xué)這門學(xué)科有著較高的實驗要求，而想要順利開展實驗教學(xué)就必須有過硬的實驗設(shè)備。學(xué)校提高實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位，就必須在實驗教學(xué)開始前有必要的準(zhǔn)備。同時，實驗室要對學(xué)生開放，考慮到實驗器材的重要性和學(xué)生在實驗中的安全保障，學(xué)校應(yīng)安排專門的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生有序的進入實驗室，并且要真正的讓學(xué)生親手做實驗，以此培養(yǎng)他們化學(xué)實驗的主觀能動性和創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)他們的動手能力，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲和探索欲，還能從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績。（三）教師糾正化學(xué)實驗教學(xué)中的錯誤教學(xué)方法教師在進行實驗教學(xué)中，不可避免的會向?qū)W生強調(diào)實驗器材的重要性，但一定要注意把握好恰當(dāng)?shù)某潭?，不能使他們對實驗產(chǎn)生不重要，無所謂的想法，也不能讓他們因為實驗器材而畏手畏腳、小心翼翼，要讓他們以一種輕松、平和的心態(tài)投入實驗，方能激發(fā)他們的實驗創(chuàng)新意識，收獲最佳的實驗效果。三、結(jié)束語為了響應(yīng)新課改的倡導(dǎo)，為了從根本上提高學(xué)生對化學(xué)的成績，為了讓學(xué)生在我國化學(xué)事業(yè)上越有越遠。加強初中化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重要方法，我們化學(xué)教學(xué)工作者希望在實驗教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力得到提高，還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的綜合素養(yǎng)，從而為我國化學(xué)事業(yè)培養(yǎng)一批又一批的高素質(zhì)的人才。在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，可以實現(xiàn)師生互動，達到相互溝通、相互影響、相互補充，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，真正達到課堂優(yōu)化的目的。初中語文課堂優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)也因此成為本次課程改革的亮點。語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？我認為，語文教學(xué)走向素質(zhì)教育，必須做好以下幾點。一、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)，語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫，強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種教師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲的局面，還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。二、初中語文課堂應(yīng)進一步做好的兩個優(yōu)化。1.優(yōu)化教學(xué)的實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好———中生吃得飽———差塵吃得了”和“差生做得了———中生做得好———好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層次水平的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，以此激發(fā)他們的成就感、自信心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。2.優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分數(shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分數(shù)成了學(xué)生的存在價值。這就人為地加大了師生雙方的心理負擔(dān)，嚴重違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰的課講得好轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑l對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析得透轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑l的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。三、初中語文課堂應(yīng)努力實現(xiàn)的三個轉(zhuǎn)變。1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠———教育家著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實際教學(xué)中，人們往往會走入單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，采用“一刀切”、“齊步走”的“大運動量”的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念。教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的成長負責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的行為。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，還應(yīng)“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解啟示我們，要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型———指導(dǎo)策劃型孔子曾說：“學(xué)而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”的教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算“，滿堂灌”“、滿堂問”、“一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，這嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費，課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺。教學(xué)模式應(yīng)是“隨文成形，隨課成形”的，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但也完全可以讓學(xué)生輪流過把“教師”癮，當(dāng)然，在這個過程中準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿———創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界產(chǎn)生能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，教師不應(yīng)簡單地把學(xué)生視為加工對象，而是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是依靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。這就好比游泳，教師要推學(xué)生一把，讓他們自己下水游，并告訴他們要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)?？傊?，在語文教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個出色的學(xué)習(xí)策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。而學(xué)生必須進行大量語言實踐，教師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率，真正做到課堂優(yōu)化的目的。醫(yī)護人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)醫(yī)護人員應(yīng)具有的心理素質(zhì)、樹立崇高的理想2、積極樂觀的情緒3、良好的性格4、敏銳的觀察力5、堅強的意志6、良好的人際交往能力6、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的原則醫(yī)護人員應(yīng)具有的心理素質(zhì)1認知技能3優(yōu)良的意志品質(zhì)敏銳的感知觀察力意志的果斷性準(zhǔn)確而快速的記憶力自制性敏捷的思維想象力堅持性高度集中的注意力4個性品質(zhì):稍內(nèi)向精練的語言表達能力性格,穩(wěn)定的情緒,性2培養(yǎng)良好的情緒格溫柔有理智,善于忍耐,反應(yīng)敏感精力充沛醫(yī)護人員應(yīng)具有的心理素質(zhì)遇事不慌凝注辦事認真親切感膽大細心風(fēng)趣感認真負責(zé)理智感表情溫柔自然獻身事業(yè)嚴肅不冷漠情感適度眼神親切善于自我控制醫(yī)護人員應(yīng)具有的心理素質(zhì)安定歡快純潔親切高雅和藹可親真誠謙虛不輕易動怒心境平和振作性情溫和愉快的情緒慈祥情感表達內(nèi)涵深情關(guān)懷事業(yè)心責(zé)任感如何培養(yǎng)自己的良好心理素質(zhì)保持情緒的穩(wěn)定與樂觀有生活是需要笑一笑培養(yǎng)健康的生活方式還包抬抓住任何肘機,該笑的肘候一定要笑。發(fā)怒是醫(yī)務(wù)人員在主觀愿望遭到失敗射的典型反應(yīng)⑨醫(yī)務(wù)人員要增加積極的情緒體驗。⑧醫(yī)務(wù)人員要暮于控制自己的情緒和情感特別要避免沖動。心理學(xué)的漫畫-幸與不幸原來還有