通過深度學(xué)習(xí)策略提升高中英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過深度學(xué)習(xí)策略提升高中英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施〖摘要〗本文基于高中英語教學(xué)中的淺層閱讀現(xiàn)象，提出了運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)來幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以多個(gè)課堂實(shí)例為例，闡述了閱讀教學(xué)的路徑，即關(guān)注銜接，設(shè)定目標(biāo)；探究活動(dòng)，整體感知；深度閱讀，歸納提升；活化知識(shí)，遷移應(yīng)用；正確引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)。本文結(jié)合外研版高中英語教材多個(gè)語篇和深度學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)和框架，探究了高中閱讀教學(xué)如何幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)這一以核心素養(yǎng)。〖關(guān)鍵詞〗深度學(xué)習(xí)；閱讀素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)一、引言“閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)”（葛炳芳，2015:26），英語的閱讀教學(xué)要關(guān)注人文性和工具性。語言知識(shí)與語言能力、文本理解和思維能力的有機(jī)統(tǒng)一，需要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性維度、多元性維度和層次性維度（譚愛林、姜炳軍，2014,：115）。中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅僅需要關(guān)注語言形勢(shì)，也要關(guān)注文本內(nèi)容，感悟其文化內(nèi)涵合作者觀點(diǎn)，進(jìn)而開闊視野，發(fā)展語言水平，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成基于“由內(nèi)而外”的閱讀能力，即先理解文本內(nèi)容，在由文本向文本外延伸。提到閱讀素養(yǎng)不得不提到文本理解，即讀者通過體驗(yàn)閱讀過程、理解、運(yùn)用、反思閱讀材料的素養(yǎng)。二、高中英語閱讀教學(xué)中的淺層閱讀現(xiàn)狀作為高中英語一線教師，我發(fā)現(xiàn)目前的高中英語閱讀教學(xué)存在著淺層教學(xué)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生的心智特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和背景知識(shí)；或者忽視閱讀文本的題材和主題線索，導(dǎo)致整堂課處于對(duì)基本信息的梳理和整合，沒有深層的挖掘和引導(dǎo)，脫離學(xué)情，脫離文本。提問方式單一。提問在教學(xué)活動(dòng)中起著尤為關(guān)鍵的作用。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，整合信息，得出自己的見解。而淺層的提問只能幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息和結(jié)構(gòu)，側(cè)重記憶和理解，學(xué)生的思維過程單一，停留在閱讀的表面，得不到好的提升。教師在閱讀課上最愛提問學(xué)生what開頭的問題來解決語篇的主題和內(nèi)容，很少部分時(shí)間提問how或者why開頭的問題，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖態(tài)度及價(jià)值取向。而正是這些問題可以幫助學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深層次、批判性的思考，自主構(gòu)建從結(jié)構(gòu)化知識(shí)到復(fù)雜概念的聯(lián)系，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。當(dāng)然這種解讀很大程度上也取決于教師自身的生活背景和生活閱歷以及自己的探究能力。需要注意的是這類問題的答案也不是唯一的。3.教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)新?；顒?dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教學(xué)活動(dòng)是一節(jié)課的支撐，閱讀活動(dòng)的形式也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)深度。高中英語閱讀課堂活動(dòng)無非pre-reading中的prediction或者提問，while-reading中skimming和scanning環(huán)節(jié)包含回答問題或者填表格，post-reading中復(fù)述或者討論。教學(xué)活動(dòng)形式過于單一，學(xué)生的興趣大打折扣，思維得不到激活，更談不上深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。課后活動(dòng)要關(guān)注語言輸入與輸出的一致性，有很多課后活動(dòng)看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生輸出的內(nèi)容與課文沒有多大關(guān)系，或者基于課前已有的知識(shí)就能完成，那么這樣的課后活動(dòng)是沒有意義的。三、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）也叫作深層學(xué)習(xí)，其概念起源于美國(guó)教育家Marton&Saljo（1967）的一項(xiàng)研究，他們認(rèn)為在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是一種由表面到內(nèi)涵，由淺入深的探索過程；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)不斷聯(lián)系滲透融合，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)并能實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新，最終達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)雖然是個(gè)新的概念，但是其本質(zhì)是舊東西，能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)策略有五個(gè)特征（劉月霞、郭華，2018:45）：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不是一塊白板，他是有自己的背景知識(shí)的，這一環(huán)節(jié)需要激發(fā)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)與新知識(shí)連接的橋梁；（2）活動(dòng)與體驗(yàn)。他的意思是在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；（3）本質(zhì)與變式。它是指幫助學(xué)生通過抓住事物的本質(zhì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移的問題；（4）遷移與應(yīng)用。它解決的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力并解決實(shí)際問題的問題；（5）價(jià)值與評(píng)價(jià)。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地評(píng)價(jià)、批判，最終形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。四、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升，尤其是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維以及能夠運(yùn)用這些思維解決實(shí)際問題的能力，即引導(dǎo)學(xué)生踐行深度學(xué)習(xí)策略。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：關(guān)注銜接，設(shè)定目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不是一塊白板，他是有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的，由于經(jīng)驗(yàn)的參與，知識(shí)的學(xué)習(xí)才有了根基，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的系統(tǒng)。在高中英語課堂上，導(dǎo)入部分活動(dòng)是pre-reading讀前活動(dòng)，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)他們相關(guān)背景知識(shí)，為正文閱讀做準(zhǔn)備。以外研社必修五第五模塊AlifeinSport這篇文章為例。該文介紹了中國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員李寧的一生，講述了他作為運(yùn)動(dòng)員的成就，轉(zhuǎn)行做商人的成功以及在公益方面的貢獻(xiàn)。文章以時(shí)間順序，脈絡(luò)清晰地給我們勾勒了李寧的運(yùn)動(dòng)一生。通過對(duì)他的介紹，幫助學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)他們的拼搏精神，在學(xué)習(xí)上刻苦用功，及時(shí)關(guān)心和了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際體壇盛會(huì)情況，增強(qiáng)健身意識(shí)，提升家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感。在pre-reading環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生播放了2008年北京奧運(yùn)會(huì)李寧作為運(yùn)動(dòng)員代表點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的視頻，在看完之后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。T:Doyouknowwhoheisandwhatheisdoing?S:HeisLiNingandheislightingtheOlympictorchattheopeningceremony.T:LightingtheOlympictorchisaveryimportanttaskforanyoneandwhydoyouthinkLiNingcouldgetthejobtoit?S1:Maybeheisfamousandinfluential?S2:Becauseheistheprinceofgymnast.S3:MaybehedonatedmoneytotheOlympicGames.T:Excellent!Youhavesomanyideas!Itseemsthatsomeofyouhavealreadypreviewedthepassageandnowlet’stakealookatthepassageandfindoutmoreaboutLiNing.通過視頻和提問創(chuàng)設(shè)情境，幫助大家快速了解李寧的同時(shí)也激發(fā)了大家的閱讀興趣和形成合理期待，為后文的展開做好了鋪墊。加涅曾說：“教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”（轉(zhuǎn)引自葛炳芳，2015:3）目標(biāo)定位的不準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致無序的課堂秩序，降低課堂效率，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力提升，更不談思維品質(zhì)的促進(jìn)。如外研社教材必修五第二模塊AJobWorthDoing這篇文章主要講述了主人公Timoteo在有過一次車禍經(jīng)歷之后，意識(shí)到交通安全的重要性，他辭去自己的工作，每天辛苦爬上家附近的高山，為來往車輛指揮交通，充當(dāng)人行交通信號(hào)燈的志愿者故事。最初的教學(xué)目標(biāo)是：1.LearnmoreaboutthestoryofTimoteoMasterthenewwordsandexpressionsinthepassageUsekeyexpressionsinrelatedtopicwritingscorrectlyTalkaboutthespiritofsacrifice這篇文章介紹的是主人公Timoteo作為志愿者無私奉獻(xiàn)的故事，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)主人公的這種品質(zhì)特征，意識(shí)到志愿者的精神品質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感。第四條目標(biāo)看起來有拔高，但是簡(jiǎn)單談?wù)摲瞰I(xiàn)的精神脫離了文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)不太現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，他們的話題詞匯儲(chǔ)備也不足以支撐他們對(duì)于這個(gè)話題表達(dá)出很多的思考。后來教學(xué)目標(biāo)的第四條改為CommentonTimoteo’sstoryandtalkaboutyouropinionofbeingavolunteerinthefuture.將第四點(diǎn)與文章內(nèi)容銜接起來，這種目標(biāo)敘述就比之前的版本在引導(dǎo)性、調(diào)控性和激勵(lì)性上都有所改進(jìn)。2.活動(dòng)與體驗(yàn)：探究活動(dòng)，整體感知在高中英語課堂上，while-reading讀中活動(dòng)還有post-reading讀后活動(dòng)占很大比重。讀中的活動(dòng)是重頭，因?yàn)樗獛椭鷮W(xué)生查找相關(guān)信息，理解細(xì)節(jié)主旨，解釋原因，整合觀點(diǎn)和信息，還要幫助學(xué)生評(píng)判相關(guān)信息，提煉個(gè)人觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。讀后活動(dòng)作為一堂課的總結(jié)和升華，應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、遷移和運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生是更高層次的要求也是深度學(xué)習(xí)的重要組成。仍以外研社必修五第五模塊AlifeinSport這篇文章為例。在while-reading環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過fast-reading和careful-reading找尋和梳理李寧運(yùn)動(dòng)生涯中的高光時(shí)刻，李寧退役后的商場(chǎng)生涯，思考他成功的背后原因，提取有關(guān)李寧對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)等的背景信息和基本事實(shí)性信息。在while-reading的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀全文，分析文章語言內(nèi)容并找出能概括李寧個(gè)人品質(zhì)的形容詞并給出文中的支撐細(xì)節(jié)。T：WhatkindsofpersonalitiesdoesLiNinghave?Brainstorm5adjectiveswithyourpartnertodescribehimandgivetherightcluesfromthetext.Forexample:Strict---LiNingretiredwiththefeelingthathehadfailed.Hewasdisappointedbecausehehadnotperformedwellinthe1988SeoulOlympics.這一活動(dòng)要求學(xué)生深度理解文本根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)和背景信息進(jìn)一步總結(jié)李寧的體育品格，培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力和對(duì)語言文字的鑒賞能力，并且在這一過程中形成了自己的看法和觀點(diǎn)，潛移默化中對(duì)自己的情感體驗(yàn)影響產(chǎn)生了一定效果。本質(zhì)與變式：深度閱讀，歸納提升高中英語閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參與型問題和評(píng)估型問題（轉(zhuǎn)引自葛炳芳，2015：8）展示型問題提問的是文中的詞句，細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)或者短時(shí)記憶就能回答。參與型問題需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本信息，運(yùn)用分析比較和推理來回答。評(píng)估型問題需要學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)并運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生最高層次的要求。參閱型問題和評(píng)估型問題都能幫助學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，鍛煉思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)多考慮問題的層次性要設(shè)計(jì)表層查詢和理解的問題，更要關(guān)注深層分析的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的深入理解和加工，提升課堂提問的思維含量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的提升。以外研社教材必修五第四模塊TheMagicoftheMask這篇文章為例進(jìn)行說明。該文介紹了意大利狂歡節(jié)的起源和發(fā)展歷史。意大利狂歡節(jié)的魅力就在于它的面具，而當(dāng)人們帶著各色各樣的面具紛紛走上街頭，但是犯罪事件高發(fā)，因此政府禁止了面具的佩戴隨后狂歡節(jié)也逐漸落寞。直到二十世紀(jì)七十年代，一群大學(xué)生又開始復(fù)興了這一項(xiàng)活動(dòng)，政府為了business（商業(yè)）的發(fā)展也解除了禁令，直到現(xiàn)在仍有很多游客在每年前往歐洲去體驗(yàn)這樣不一樣的狂歡氛圍和文化。在while-reading環(huán)節(jié)，教師在處理完課文基本信息之后，針對(duì)文本內(nèi)容向?qū)W生提了這樣幾個(gè)問題：1.Whywasthecarnivalrevivedbystudentsnotanyothergroupofpeople?Whatisthecharacteristicsofstudents?2.Inthepassage,itsaysthatthegovernmentrealizedthatcarnivalwasgoodforbusiness,andthefestivalwasrevivedfortourists.Doyouthinktourismandbusinessaretheonlyreasonsfortherevival?Why?學(xué)生可能會(huì)討論到狂歡節(jié)是被學(xué)生群體復(fù)興起來的，是因?yàn)閷W(xué)生群體有創(chuàng)新力有動(dòng)力有熱情，對(duì)于自己的喜歡的事務(wù)異常執(zhí)著。他們?nèi)菀资苡绊懸踩菀子绊懭恕Ｓ纱?，教師引?dǎo)同學(xué)們?cè)谟懻撏陮W(xué)生群體的優(yōu)點(diǎn)后也不規(guī)避他們的缺點(diǎn)，也就是上文提到的因?yàn)樗麄兊娜^未完全成型，所以容易被煽動(dòng)被影響，借此引導(dǎo)同學(xué)們培養(yǎng)全面認(rèn)知事件的意識(shí)和能力，形成自己完整正確的世界觀和人生觀。通過文中一句很簡(jiǎn)答的句子，教師能幫學(xué)生挖掘出這么多信息，對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力有著一定的挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)的是教師的閱歷和素質(zhì)。在回答第二個(gè)問題時(shí)，文中寫道在狂歡節(jié)被禁了多年之后，政府意識(shí)到狂歡節(jié)能給旅游經(jīng)濟(jì)帶來積極影響所以批準(zhǔn)了它的復(fù)興。但是復(fù)興的原因真的只有這些嗎？結(jié)合前文提到InEurope,whereitbegan,carnivalwasfollowedbyfortydayswithoutmeat,aspeoplepreparefortheChristianFestivalofEaster.在這句話里我們可以看出狂歡節(jié)還是有一定宗教節(jié)日色彩的，因此它的復(fù)興應(yīng)該還有宗教原因。學(xué)生能聯(lián)想到這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)。此時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問，Arethereanyotherreasons？學(xué)生繼續(xù)思考，回答也許最簡(jiǎn)單的原因一直被我們忽略了，也就是人們對(duì)于狂歡，需求快樂的本質(zhì)需求。對(duì)于這種提問，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要言之合理都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生不被動(dòng)接受文章里的所有信息，應(yīng)該在閱讀時(shí)保有自己獨(dú)特的思考和見解，并且能勇敢的表達(dá)出來。另一個(gè)例子是外研版教材必修五第六模塊SavingtheAntelopes，文章以一個(gè)真實(shí)事件開篇介紹了在1994年一位名叫杰桑的志愿者在抗擊藏羚羊偷獵者的過程中犧牲的故事。教師在處理完課文基本信息之后，針對(duì)文本內(nèi)容向?qū)W生提了這個(gè)問題：T:Whenwearepraisingthiskindofsacrifice,canwethinkaboutiftherewereotherwaystofightthepoachersinsteadofsacrificingone’svaluablelife.S1:Thereshouldbemorevolunteersfightingthepoachers.S2:Hecouldhaveshotthepoachers.Ifhewasafraidtoshoottheantelopesbymistake,hecouldshootanesthesia(麻醉針)toknockthepoachersout.在上這節(jié)課的時(shí)候，我非常意外學(xué)生能想到這兩點(diǎn)。這個(gè)問題是我當(dāng)時(shí)讀完文章，感嘆于杰桑的犧牲如此悲壯的時(shí)候，我想到如果有更好的辦法來保護(hù)這樣偉大的志愿者就好了，因此設(shè)計(jì)了這個(gè)問題。我們?cè)趩渭兏桧炈麄兊臓奚耐瑫r(shí)也可以想象有沒有別的辦法，畢竟每個(gè)人的生命都是寶貴的，用自己的生命去換取藏羚羊的生命值得歌頌但不值得提倡。此處，在鼓勵(lì)學(xué)生思考的同時(shí)也提升了學(xué)生保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)，最重要的是也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命教育。第一個(gè)學(xué)生的回答在文章中其實(shí)可以找到信息支撐，即Althoughsurprised,thepoachershadanadvantage---thereweremoreofthem.從此舉我們可以看出在青藏高原上志愿者的數(shù)量是遠(yuǎn)少于偷獵者的，借此也可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么志愿者數(shù)量少，學(xué)生可能會(huì)想到青藏高原生活條件苦，工資低等原因，或者人們?cè)谶@一塊的意識(shí)還是很單薄等。在討論中，無形中形成了對(duì)那些志愿者的崇敬。第二個(gè)回答時(shí)最出乎我意料的。根據(jù)原文，我們可以知道接桑當(dāng)時(shí)其實(shí)帶了槍，在面對(duì)偷獵者的時(shí)候他為什么直接沒有開槍？學(xué)生能想到如果直接開槍，那么以來會(huì)驚嚇到藏羚羊，而來如果誤傷到藏羚羊怎么辦，結(jié)合這兩個(gè)可能，學(xué)生繼續(xù)想出了把子彈換成麻醉槍的話就能解決兩個(gè)問題了。在聽到學(xué)生的回答以后，我深深感受到，只有教師深挖課本，精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，無論基礎(chǔ)再差的學(xué)生都能給你驚喜。遷移與應(yīng)用：活化知識(shí)，遷移應(yīng)用在Post-reading環(huán)節(jié)，以外研社教材必修五第二模塊AJobWorthDoing這篇文章為例，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：Task1Designingtwospeeches(groupwork)Awardspeech---Thisisoneplace,whichisconsideredthemostdangerousplaceintheworld.Here,accidentsarefrequent.Butthankstooneman---Timoteo,whomadeadifferencetothiscondition…Thoughwhathehasdoneissimple,…Winningspeech---I’mverygladtoreceivethisaward.Iregardthisjobasmymission.I’mjustoneofmillionsofvolunteers…Task2:Presentation&peerevaluation這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有一石二鳥的作用，通過準(zhǔn)備頒獎(jiǎng)詞和獲獎(jiǎng)感言，學(xué)生既可以將課文內(nèi)容重新回顧，總結(jié)概括，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又在編寫頒獎(jiǎng)詞和獲獎(jiǎng)詞的過程中遷移了寫作課堂上的應(yīng)用文寫作要點(diǎn)，同時(shí)再次感悟志愿者人物的艱辛和偉大，激發(fā)了對(duì)他們的崇敬之情，樹立了正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)了積極正確的志愿者精神。價(jià)值與評(píng)價(jià):正確引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不是單一的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿閱讀課堂始終。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，比如師評(píng)還有生生互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過程中，幫助學(xué)生反思。所學(xué)知識(shí)是否仍有不足，主動(dòng)質(zhì)疑與評(píng)判。評(píng)價(jià)既是手段也是目的。仍以上個(gè)例子做說明，學(xué)生在學(xué)完課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了年度人物的頒獎(jiǎng)詞和獲獎(jiǎng)感言，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)在寫作內(nèi)容，詞語句式，和感情色彩上給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生展示完成以后邀請(qǐng)其他組的同學(xué)進(jìn)行生生互評(píng)，學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)的過程中也能再次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了表達(dá)能力和批判性精神。這種類型的評(píng)價(jià)在中學(xué)應(yīng)用廣泛，根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)谶@個(gè)階段更容易受同伴的影響，更看重同伴的態(tài)度和評(píng)價(jià)。如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，給出積極客觀的評(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。五、課堂啟示深度學(xué)習(xí)理論不僅僅是一套單獨(dú)的理論，它是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，匯聚各種優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的理論。它的價(jià)值不僅在于克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，更重要的是讓我們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生主體和教師的價(jià)值，對(duì)高中生英語閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的意義。（劉月霞、郭華，2018:64）1.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“定海神針”，它的制定影響著教師的教，學(xué)生的學(xué)等方方面面。我們應(yīng)該始終抱著對(duì)學(xué)生更高的期待，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)目標(biāo)維度，既指導(dǎo)學(xué)生理解，又引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用反思，同時(shí)教師也以此來及時(shí)評(píng)價(jià)課堂的生成，把握整體走向。我們要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，重視目標(biāo)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，來促進(jìn)高中生閱讀素養(yǎng)的提升。2.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生主體學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體。如果把教學(xué)比喻成拍電影的話，老師只是導(dǎo)演，學(xué)生