【幼兒自主游戲中教師支持策略探究8500字（論文）】

PAGE幼兒自主游戲中教師支持策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5263關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師支持；策略研究 210182一、相關(guān)概念闡述 228858（一）自主游戲 24802（二）教師支持 226608二、幼兒自主游戲開展的意義 324775（一）拓展幼兒思維 320108（二）提升幼兒知識 330732（三）豐富幼兒社交 328690三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀 3929（一）教師支持幼兒自主游戲的行為的頻率 32685（二）教師支持幼兒自主游戲的方法的選擇 421503（三）教師支持幼兒自主游戲的行為的效果 513609四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題 54299（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離 56135（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性 611755五、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題的原因 615512（一）教師的幼兒觀出現(xiàn)偏差 626152（二）教師對自主游戲的觀察不到位 621281（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足 620459（四）教育能力匱乏 719546六、解決對策與建議 71243（一）豐富教師支持方式和內(nèi)容 732609（二）科學(xué)深入地進(jìn)行觀察 723392（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位 832160結(jié)語 926972參考文獻(xiàn): 9內(nèi)容摘要：隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，家長對幼兒游戲的重視度也在不斷提升，另外對幼兒在玩游戲時(shí)的觀察與支持的關(guān)注也在逐步提高。然而，當(dāng)家長都在關(guān)注幼兒游戲表現(xiàn)的時(shí)候，卻忽略了教師在幼兒自主游戲當(dāng)中的作用。一方面，教師在支持幼兒時(shí)可以促進(jìn)幼兒健康的成長，另一方面，教師若是沒有進(jìn)行科學(xué)性的支持便會(huì)事與愿違。這就表明了教師在幼兒自主游戲中具有支持的作用?；诖?，本文以幼兒自主游戲中的教師支持策略為研究對象，首先對論文相關(guān)概進(jìn)行了闡述，接著對幼兒自主游戲開展的意義進(jìn)行了探討，然后分析了幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀，緊接著根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒自主游戲中，游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離、教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性；然后分析出問題形成的主要原因，其中包括教師的幼兒觀出現(xiàn)偏差、教師對自主游戲的觀察不到位兩個(gè)方面，最后從豐富教師支持方式和內(nèi)容、科學(xué)深入觀察兩個(gè)視角給出相應(yīng)的解決對策。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師支持；策略研究在學(xué)前階段，自主游戲不僅可以豐富幼兒的知識，還可以培養(yǎng)幼兒，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，創(chuàng)造和諧的伙伴關(guān)系。然而，在實(shí)施自主游戲時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒的安全、應(yīng)用和靈活性問題。為了更好地促進(jìn)自主游戲的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面入手：為幼兒提供充分的游戲時(shí)間；給小幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境；給幼兒獨(dú)自發(fā)揮的機(jī)會(huì)；提高自主游戲的互動(dòng)性。游戲是幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，愛玩游戲是小幼兒的天性。它是完整的并且可以充分體驗(yàn)本身。它既有目的有沒有目的，這是其一個(gè)特征。好的游戲必須尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然世界。持續(xù)深入的教育理念改變了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?，F(xiàn)在我們逐漸專注于研究，專注于自主游戲的研究。自主游戲是自由選擇、自主經(jīng)營、自發(fā)交流。老師沒有太多的干擾，在一個(gè)獨(dú)立的游戲中沒有明確的要求，幼兒可以把心思放在自己的喜好上，這符合自我認(rèn)知的需要和個(gè)人發(fā)展的需要。一、相關(guān)概念闡述（一）自主游戲自主游戲是指幼兒在特定的游戲環(huán)境下，基于興趣與需求，在愉悅與滿足的前提下，進(jìn)行自由選擇、自主開展、自發(fā)溝通的主動(dòng)積極的活動(dòng)方式。在自主游戲的過程中中，幼兒在教師自己創(chuàng)建或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境里參與豐富多樣的游戲活動(dòng)。無論是哪種游戲，都需要教師進(jìn)行深度思考與想象，同時(shí)積極的工作，在很大程度上能夠提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)力和活動(dòng)能力。對于教師來說，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣是幼兒早期教育的重中之重，自主游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)由于自主游戲?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)提供了大量的互動(dòng)，需要個(gè)人集體參與，便于幼兒們在游戲里增強(qiáng)他們之間的感情。在自主游戲過程當(dāng)中，有些時(shí)候需要幼兒齊心協(xié)力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會(huì)改變，也學(xué)會(huì)去如何幫助他人。（二）教師支持由于幼兒現(xiàn)在還沒有自主判斷能力，不能獨(dú)立完成一個(gè)游戲的思考，因此需要教師加以輔佐，也就是教師要教會(huì)他們玩游戲，也就是所謂的教師支持行為。教師支持游戲行為對幼兒有很大的積極影響。第一，將幼兒游戲得以拓展。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，幼兒可能會(huì)不自覺地受到挫折，那么教師可以給幼兒一個(gè)積極的微笑，讓幼兒擺脫這種不良情緒的影響，這樣可以讓幼兒更加愉快地進(jìn)行游戲。第二，培養(yǎng)教師和幼兒之間的感情。教師作為游戲的“旁觀者”、“引導(dǎo)者”、“游戲者”，是幼兒的好伙伴，在支持游戲的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠更好地發(fā)展，并且充分了解幼兒的心理狀態(tài)，建立起教師和幼兒優(yōu)良的關(guān)系。第三，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。幼兒在游戲活動(dòng)中，教師已不再是直接的教育主體，而是在幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者。一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點(diǎn)，一定要讓幼兒發(fā)揮出自覺能動(dòng)性，教師的支持只是以引導(dǎo)的身份為了提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個(gè)游戲的主體。二、幼兒自主游戲開展的意義（一）拓展幼兒思維在自主游戲的時(shí)間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動(dòng)。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時(shí)進(jìn)行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)力和活動(dòng)能力。例如機(jī)關(guān)幼兒園開展的戶外自主運(yùn)動(dòng)《咕嚕咕嚕》，老師提供不同的輪子，不同的小車，和小朋友一起選擇玩具，讓幼兒們觀察輪子的工作狀態(tài)，自己去騎上幼兒車在操場上游玩，可以把自己想象一個(gè)送外賣的小哥，在這個(gè)過程中，是可以提升幼兒的觀察力、探究力、想象力和運(yùn)動(dòng)能力的。（二）提升幼兒知識幼兒在游戲中也能夠認(rèn)知世界。在自主游戲中，幼兒能主動(dòng)獲取有些甚至是成人都不知道的知識和信息。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破固有思維，相繼使用小紙條、彩帶、繩子、色塊、沙子等材料設(shè)計(jì)跳房子的線路，在房子形狀上由原來比較單一的正方形、長方形和三角形，開發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”，這些房子都是通過豐富的思維構(gòu)思出來的，幼兒借此接觸到了自然中不同的材質(zhì)物品，從而進(jìn)一步對事物的形狀有所了解，充實(shí)了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識。這對于教師而言，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣是幼兒早期教育的重要內(nèi)容，自主游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在構(gòu)建《我們的城市》的游戲過程中，幼兒教師必須使用各種豐富的建筑材料，會(huì)全身心投入去玩，但是結(jié)束后不知道怎么整理，玩耍區(qū)域總是亂七八糟的，所以老師應(yīng)該在后將整理玩具也納入到評分的評判中，這樣幼兒們會(huì)在評估中慢慢進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成有收拾東西的好習(xí)慣，以此來提升幼兒基礎(chǔ)知識的同時(shí)也能夠提升關(guān)于生活習(xí)慣的知識。（三）豐富幼兒社交由于自主游戲?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)提供了大量的互動(dòng)，需要個(gè)人集體參與，以便于幼兒們在游戲里增強(qiáng)他們之間的感情。在自主游戲過程當(dāng)中，有些時(shí)候需要幼兒齊心協(xié)力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會(huì)改變，也學(xué)會(huì)去如何幫助他人。如此一來，幼兒的社交能力便能獲得很大的提高。三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀（一）教師支持幼兒自主游戲的行為的頻率在幼兒園的每一個(gè)娛樂區(qū)，幼兒們可以獨(dú)自玩40-45分鐘。為了深入探索教師的支持和觀察在幼兒自主游戲中的重要性，特意成立了一個(gè)幼兒自主游戲。游戲時(shí)長為30分鐘，根據(jù)教師的支持和平均頻率來記錄幼兒自主游戲的個(gè)數(shù)。表1教師觀察支持幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號第一次觀察支持第二次觀察支持平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.25（二）教師支持幼兒自主游戲的方法的選擇教師可以用多種特定的方法來支持幼兒自主游戲，這一些方法主要有語言和非語言兩種類型。言語引導(dǎo)的方法是指以語言溝通為支持幼兒自主游戲的重要媒介，主要包括描述、評論、提示等方法。語言支持就是指運(yùn)用自己的表情，眼睛，手勢，動(dòng)作，肢體等方法來支持幼兒自主游戲，比如集中注意力，微笑或不高興，動(dòng)作提醒，示范講解，提供材料等方式?？傮w而言，教師支持的方法都需要有效的支持幼兒進(jìn)行獨(dú)立游戲。從教師指南的教育目標(biāo)出發(fā)，在不安全與沖突區(qū)域開展游戲活動(dòng)，不適合幼兒一起或自主玩耍，以阻攔其游戲行為，支持幼兒自主游戲活動(dòng)的方式是屬于平行支持和交叉支持。由于幼兒自主游戲里的安全隱患或沖突，終止幼兒自主游戲的直接行為屬于垂直引導(dǎo)類別，將結(jié)束幼兒自主游戲。表2教師觀察支持幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語類描述82.450%詢問329.4體溫277.9評論3610.6提示267.6建議154.5重述267.6非言語類注視72.135%微笑164.7不悅3410動(dòng)作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式支持約束紀(jì)律205.915%提要求164.7解決矛盾154.4（三）教師支持幼兒自主游戲的行為的效果教師的支持行為在很大程度上支持了幼兒自主游戲，并實(shí)現(xiàn)了幼兒自主游戲良好發(fā)展的目的，有著很大的潛力去增大支持行為的積極作用的比重。教師對自主游戲中幼兒引導(dǎo)行為的不良影響占總數(shù)的20％。此因素是由教師在幼兒自主游戲中的支持所引起的，并沒有從幼兒想法與需求的視角來分析幼兒自主游戲真正的意圖，而僅從教師自身的教學(xué)目標(biāo)的視角對幼兒自主游戲進(jìn)行了支持。通過支持方法操控幼兒自主游戲。在游戲過程中，教師沒有支持或觀察幼兒們單獨(dú)游戲，幼兒們依舊玩著和教師支持的相同的游戲。然而，教師通常只對幼兒的游戲行為或結(jié)果展開簡單評估，這沒有任何效用，甚至在某種程度上影響了幼兒自主游戲。圖1教師觀察支持幼兒自主游戲的效果比例四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離游戲是愉悅的，給幼兒們學(xué)習(xí)和生活帶來了許多趣味性。游戲的價(jià)值就在于讓幼兒學(xué)到更多的知識與技能。現(xiàn)階段，很多教師不能正確處理兩者間的關(guān)系，也無法關(guān)注到游戲的價(jià)值。老師通常像父母的觀點(diǎn)一樣，認(rèn)為父母已經(jīng)為幼兒付錢了，如果他們不能教幼兒學(xué)習(xí)信息，那么對父母來說就是一種損失。這就是為什么游戲的強(qiáng)化滲透被削弱了。老師總是會(huì)自主的控制游戲，強(qiáng)迫讓幼兒產(chǎn)生了興趣，因?yàn)檫@總是按照特定的目標(biāo)去讓幼兒完成任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒們逐漸沒有游戲的興趣。原本，在幼兒游戲中教師發(fā)揮自己的支持作用是為了激發(fā)幼兒的游戲興趣以及讓他們在游戲里的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙W(xué)校。但是由于教師的游戲觀念不正確導(dǎo)致教師無法很好的支持幼兒，大大的降低了幼兒游戲的作用。一些教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主卻并不代表教師允許幼兒在無人照管的情況下自由行動(dòng)。教師必須照顧每一個(gè)孩子，并在適當(dāng)時(shí)候提供個(gè)人建議。一些教師認(rèn)為，獨(dú)立游戲給孩子們時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)讓孩子們玩游戲，教師不應(yīng)該給出太多的支持，一些教師認(rèn)為，獨(dú)立游戲的領(lǐng)導(dǎo)對幼兒的安全非常重要。（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性幼兒自主游戲中教師支持上的差異性對幼兒自主游戲的表現(xiàn)影響非常大。教師支持方式有直接介入支持、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，從表面上看，直接干預(yù)支持是幼兒實(shí)施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干預(yù)支持卻忽視了幼兒的自覺能動(dòng)性。扼殺了幼兒獨(dú)立思考的權(quán)力，直接干預(yù)非常容易擾亂幼兒原本的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，不益于幼兒計(jì)劃性習(xí)慣的養(yǎng)成。情景濡染、模范引領(lǐng)、指引啟迪等方式都是屬于間接地支持法，通過這些支持方法能夠間接使幼兒的邏輯思維能力、想像力得到提升，自我調(diào)節(jié)、規(guī)劃自已的建構(gòu)行為，在潛移默化中促使其健康發(fā)展。其次，幼兒自主游戲中教師的教學(xué)內(nèi)容與講課時(shí)間上的差異也會(huì)讓幼兒的游戲表現(xiàn)有所差別。最后，教師在幼兒游戲中對幼兒進(jìn)行不同的教育評價(jià)，同樣有益或者妨礙幼兒自主創(chuàng)建和創(chuàng)新思維能力的良好發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒計(jì)劃性習(xí)慣的養(yǎng)成。五、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題的原因（一）教師的幼兒觀出現(xiàn)偏差教師的幼兒觀出現(xiàn)偏差。教師對幼兒的看法是指教師怎樣看待和對待幼兒。假如教師對幼兒有不同的看法，那么教師對幼兒的心態(tài)和教育方法也會(huì)有所差異。因而，教師的幼兒觀對教師支持行為的影響十分重大，可以這么說，倘若沒有良好的幼兒觀就不會(huì)出現(xiàn)科學(xué)合理的教師支持。本文在查找資料中與教師的溝通中了解到，教師覺得幼兒對周邊的新生事物是很好奇的，他們喜歡玩游戲，有自主思考的想法，他們都是發(fā)展中獨(dú)立的個(gè)體，不一樣的幼兒有著不同的發(fā)展特征。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供較多的機(jī)會(huì)讓他們自主探究，盡可能多的創(chuàng)建游戲的機(jī)會(huì)。教師的這一些幼兒觀是準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)?。然而，在具體的活動(dòng)當(dāng)中，教師為幼兒提供的支持行為和教師對幼兒的看法往往有所不同。（二）教師對自主游戲的觀察不到位幼兒在游戲活動(dòng)中，很多教師都放任幼兒自己玩游戲，對其不管不顧，教師僅憑自己經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒，玩這些游戲是安全的，因此不必害怕。而有些教師，由于著急想要看到教育的成效，只關(guān)注幼兒游戲的過程，會(huì)尋找所有傳授教育的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)行塞入教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這些全是一種觀察不當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)與沒有科學(xué)依據(jù)支持的方法。（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足幼兒教師在把控幼兒自主游戲的進(jìn)展方面水平較低，經(jīng)驗(yàn)不足，也欠缺支持幼兒參與區(qū)域游戲的方法。有些教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多游戲，只為滿足教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的需求。常常根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃水平安排十分緊湊的游戲，以此來推動(dòng)幼兒的發(fā)展，但缺少了解幼兒的需求和幼兒是否喜歡游戲的設(shè)備和方法。在組織幼兒自主游戲時(shí)，教師極少深入了解幼兒的思想，也不知道幼兒是否對游戲有興趣。通常用成年人的思想來衡量游戲的趣味性，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確游戲的價(jià)值，太過于考慮游戲的教育價(jià)值以及忽視幼兒在游戲里的情感體驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要作用。這對于幼兒而言，對他們身心健康有利的教育功能至關(guān)重要。幼兒園游戲的組織和支持應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為核心，以幼兒幸?？鞓窞橹饕繕?biāo)，以幼兒社交技能為方向。游戲是幼兒的需要，幼兒是教師教育目標(biāo)的實(shí)施者。他們根據(jù)自身的需要和興趣挑選游戲,教師應(yīng)按照幼兒的興趣組織幼兒自主游戲，游戲應(yīng)更加側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。（四）教育能力匱乏教育能力指教師完成教學(xué)活動(dòng)所需具備的各項(xiàng)能力的總和，做為幼兒教師，不但要建立正確的教育觀，教師觀，育兒觀，而且還要具有，有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)所具有的能力。第一，教師要觀察幼兒的性格特征及發(fā)展水平，進(jìn)而確定相應(yīng)的活動(dòng)主題；第二，幼兒教師要觀察幼兒與活動(dòng)材料、環(huán)境互動(dòng)的情況，進(jìn)而便于教師選取最佳的教學(xué)方法；第三，幼兒教師要觀察幼兒在活動(dòng)中的行為、語言表達(dá)等相關(guān)信息，選取恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師的教育能力做為幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，能夠利用教學(xué)行為來影響活動(dòng)過程的進(jìn)度和效果。教師缺少教育能力便會(huì)對幼兒自主游戲的支持與指導(dǎo)帶來不良的影響，不益于游戲的順利開展。六、解決對策與建議（一）豐富教師支持方式和內(nèi)容在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，角色區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是讓幼兒“學(xué)會(huì)”、“學(xué)透”。本研究中支持內(nèi)容較多側(cè)重于認(rèn)知、社會(huì)性兩方面，情感方面涉及比較少。這與我國傳統(tǒng)的重智育輕德育相符合，認(rèn)知方面的支持易操作，易形象化，教師比較好掌握。社會(huì)性方面，近些年教育界多次強(qiáng)調(diào)不能拔苗助長，堅(jiān)決遏制幼兒教育小學(xué)化，很多幼兒教師現(xiàn)已意識到了這一點(diǎn)。例如幼兒喜歡把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入游戲中去，因此幼兒園各班級都有角色區(qū)的設(shè)置，希望可以充分滿足幼兒的需求。教師十分重視幼兒社交能力的提升。然而，這種偏見會(huì)讓幼兒缺少情感，沒有正確的支持，對幼兒的身心健康非常不利。因此，教師支持的內(nèi)容應(yīng)要關(guān)注幼兒的情感方面，著重推動(dòng)幼兒情感和價(jià)值觀的發(fā)展。教師應(yīng)意識到情感發(fā)展的必要性，不可僅關(guān)注認(rèn)知、社會(huì)性方面，情感方面的發(fā)展才是幼兒獲取良好個(gè)性的關(guān)鍵途徑。（二）科學(xué)深入地進(jìn)行觀察1.系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察系統(tǒng)觀察是系統(tǒng)觀察的方法，是指經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者依照相應(yīng)的程序觀察，記錄和分析要觀察的事物，并保證其他人以同樣的方式觀察事物也能獲得同樣的結(jié)果。非系統(tǒng)觀測缺少對觀測程序合理性和觀測客觀性的相應(yīng)保證。正式觀察與非正式觀察：正式觀察指的是一般強(qiáng)調(diào)使用正式觀察記錄方法，而正式觀察記錄必須要預(yù)先進(jìn)行全面的觀察的計(jì)劃，其結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較可信。非正式觀察的記錄方法為正式觀察帶來了較多的觀察資料，但是沒有給予正式觀察的選擇。其具有計(jì)劃外和非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，無需嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。觀察也可分為有意觀察和無意觀察。有意觀察一般是在科學(xué)研究中發(fā)展的，有清晰的觀察對象和一些觀察結(jié)論。無意觀察主要是發(fā)生在平時(shí)的生活中，它通常是指觀察者本人沒意識到自己在觀察過程中獲取一些有意信息的過程。本研究中的教師觀察就是指教師有目的并記錄和分析觀察內(nèi)容的系統(tǒng)觀察過程。本研究在參考前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為幼兒園教師觀摩是幼兒園教師觀摩的目的，旨在理解，促進(jìn)兒童的成長和自身專業(yè)發(fā)展。在感知和某些工具的幫助下，兒童的活動(dòng)被用作捕捉兒童的觀察對象，開發(fā)信息并進(jìn)行分析和解釋的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程。2.深入觀察，注重支持的靈活性自主游戲中，教師要想對游戲或幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的支持，就必須得做到對游戲的深層次觀察,然而，為了能觀察得好，必須要做到以下幾點(diǎn)。首先，教師對游戲的觀察需要明確重點(diǎn)。自主游戲活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展歷程，教師在各個(gè)階段，會(huì)有不同的切入點(diǎn)來觀察它們。比如，在角色扮演的初期階段，教師主要是觀察幼兒參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的運(yùn)用以及幼兒對游戲的興趣。但在游戲的中期階段，教師主要是觀察幼兒在游戲中和小伙伴相處溝通的情況、協(xié)作性及社會(huì)性發(fā)展情況等。其次，觀察與記錄方式選擇的適用性對教師的科學(xué)支持起著至關(guān)重要的作用,能夠幫助教師更加全面地理解每一個(gè)幼兒的差異。再次，教師預(yù)留的觀察時(shí)間一定要充沛。由于幼兒自主游戲的動(dòng)態(tài)性和多元性，以及幼兒在自主游戲中飾演不同的角色，提高了觀察的困難，因此教師要需要做好長久的連續(xù)的動(dòng)態(tài)性的觀察。最后，教師支持的重點(diǎn)在于其對所觀察到的自主游戲中幼兒的行為展開深入地分析和解讀。這個(gè)時(shí)候就需要教師具有豐富的有關(guān)自主游戲的理論知識。與此同時(shí)，教師還要敏銳地分析游戲中觀察到的行為，并分析出游戲行為背后的根本原因。教師要在支持過程中結(jié)合各班級幼兒的年齡特點(diǎn)和性別特征，靈活的對各個(gè)年齡段和性別的幼兒的行為表現(xiàn)展開分析。（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位教師的工作更重要的是正確引導(dǎo)，使幼兒在愉快的心情下玩游戲，做自己想做的事情，這樣能夠更好地讓幼兒喜歡玩游戲，提高一定的創(chuàng)造能力。然而，我們必須改掉急于求成的心態(tài)，當(dāng)幼兒玩游戲，沒有既定的目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)更多地介入他們的活動(dòng)。因此，教師在幼兒玩游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更加耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好的展現(xiàn)自己的個(gè)性。1.鼓勵(lì)幼兒自主確定主題游戲是幼兒的天性。只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的幼兒給予相應(yīng)的干預(yù)和啟迪，并支持他們自主給出和確定游戲主題。通常情況下，小班幼兒參與自主游戲只會(huì)簡單模仿，他們不知道如何選擇主題，也不會(huì)開展游戲。教師需要主動(dòng)指引和協(xié)助他們建立主題。對于小班幼兒，需要繼續(xù)鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動(dòng)地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用遷移、商量和建議的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)直接將其忽略，以免上海幼兒的積極性。老師也可以給孩子建議，但一般情況應(yīng)該基于孩子的愿望。2.教會(huì)幼兒分配任務(wù)幼兒自主游戲的核心是自主完成任務(wù)，而誰該獲取什么樣的任務(wù)或者在游戲過程