【基于生活教育的小學生量感培養(yǎng)探究開題報告2600字】

PAGE20開題報告學院專業(yè)（方向）學生姓名學號指導教師職稱/學位小學教育（數(shù)學方向）題目基于生活教育的小學生量感培養(yǎng)研究—以人教版小學《重量單位》為例一、選題的背景與意義，與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究狀況（一）選題背景在小學教育中，當教師在進行單位教學時，雖有課本上的理論知識作為教學依據(jù)和內(nèi)容，但這方面的知識含義較為抽象，學生盡管掌握了基本的單位規(guī)則，但在日常生活中很難實現(xiàn)有效的應(yīng)用，理論與實踐之間難以實現(xiàn)清晰的轉(zhuǎn)化。為改變這一現(xiàn)狀，教師必須要對學生進行量感的培養(yǎng)，也就是使學生在日常生活中能夠根據(jù)簡單的視覺、觸覺或其他方式完成事物長度、大小、重量的對比和估計工作。量感是一種建立在自身對事物的認知而出現(xiàn)的抽象感覺，由量感而得出的測量結(jié)果可能會因人而異，因此小學數(shù)學教師需要在學生剛接觸和了解單位時，就能有一個較為清晰準確的對比和估算概念以幫助學生更好發(fā)展建設(shè)。本次選題正是基于這種考慮，希望通過教學聯(lián)系生活，以切實培養(yǎng)學生量感認識，以幫助其贏得更好發(fā)展。（二）選題意義1.理論意義通過搜集關(guān)于小學數(shù)學量感和生活教育的相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前的研究大多是圍繞著小學生量感如何培養(yǎng)或者如何設(shè)計展開的，而幾乎沒有將量感與生活教育結(jié)合起來進行研究。并且，生活教育在小學數(shù)學教育中應(yīng)用較少。因此，本研究將立足小學數(shù)學學科，進行指向小學生量感培養(yǎng)的生活教育設(shè)計進行研究，可以豐富該領(lǐng)域的理論研究。通過生活聯(lián)系教學的實踐活動，可以讓學生對量的感受更加深刻。通過分析研究已有相關(guān)的案例并進行評價，結(jié)合案例中的經(jīng)驗與優(yōu)缺點，嘗試設(shè)計出培養(yǎng)“量感”的生活教育學習方案，給小學階段的數(shù)學教育工作帶來一定的理論指導。2.實踐意義能夠為小學一線教師在設(shè)計學生量感培養(yǎng)的生活教育方案時提供一定的借鑒作用。通過對相關(guān)案例進行分析、評價，總結(jié)出優(yōu)點缺點，并提出改進建議，給教師提供設(shè)計思路。通過研究提出方案，能夠切實培養(yǎng)提高小學生對量的感悟能力。教師制定基于生活教育培養(yǎng)學生量感的策略，學生通過實際的感知和實踐來感受、體驗物體的量，提升自身的思維能力，讓知識與實際生活相聯(lián)系，有效喚起對量的真實感知。在培養(yǎng)學生量感意識的同時，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于量感的研究現(xiàn)狀梁培斌和張先鋒總結(jié)了目前關(guān)于量感的三種解釋，強調(diào)量感是個體對數(shù)量的一種感性認識，是個體利用感官，通過親身的感受逐漸形成的，包括對物體規(guī)模、速度等方面的感悟。鄭璘玲認為，量感指的是人們對物體的大小、多少、輕重、快慢、厚薄、粗細等量態(tài)的感覺。在小學階段，量感主要是指學生對長度、面積、體積、時間、質(zhì)量、貨幣等的感性認識。綜上所述，結(jié)合小學數(shù)學課程內(nèi)容來看，量感可以理解為學生在不使用測量工具、測量儀器的情況下，對于物體的量態(tài)進行比較、運算和估測，從而對貨幣、長度、面積、體積、質(zhì)量、速度、時間、溫度等產(chǎn)生的感性認識。2.關(guān)于生活教育的研究現(xiàn)狀當前在國內(nèi)外，生活教育引發(fā)了越來越多的教育研究者的關(guān)注。一百多年前，約翰·杜威提出了“做中學”，倡導以學生為主體，通過活動來學習。1918年，威廉·赫德·克伯屈提出了設(shè)計教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自己去計劃，去解決問題?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第8條提到：優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。生活作為培養(yǎng)學生感知，認知的載體，利用生活教育可以極大的解決并幫助學生建立新興學習方式，是實現(xiàn)掌握學科知識、技能向發(fā)展核心素養(yǎng)躍進、發(fā)揮學科育人價值的重要方式和途徑。數(shù)學的生活教育可以有效加強數(shù)學學科與學生生活之間的聯(lián)系，它讓我們意識到了數(shù)學來自于生活，并被應(yīng)用于生活。而小學生的量感培養(yǎng)正需要與生活進行聯(lián)系密切，采用生活教育的方式可以豐富學生的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神，有助于學生在實際感受事物的過程中對“量”的理解更為透徹，更好的發(fā)展量感。二、研究的主要內(nèi)容和預期目標（一）研究的主要內(nèi)容1.如何發(fā)展小學生的量感？小學數(shù)學量感的培養(yǎng)已經(jīng)開始受到越來越多學者的重視，培養(yǎng)量感一方面可以鍛煉、發(fā)展學生的抽象能力，另一方面可以提升數(shù)學核心素養(yǎng)，量感的缺失會導致學生對量的理解只浮于表面，運用起來存在困難，會與實際的情況產(chǎn)生比較大的偏差。教師需要著眼于小學生量感的發(fā)展，由僅關(guān)注學生學習量的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學生學習量的過程與關(guān)注學習結(jié)果相結(jié)合，對其培養(yǎng)策略進行深入地思考和研究。2.如何通過聯(lián)系生活發(fā)展小學生量感？量感的培養(yǎng)強調(diào)要實際情境進行結(jié)合，學生利用多種感官在實際的直觀體驗中獲得對量的真實感受，生活教育是一種將學生置身于生活的切身實踐，有助于使學習內(nèi)容更加真實，更具實用性。教師不僅需要關(guān)注量感培養(yǎng)策略，還要關(guān)注如何設(shè)計好生活教育方案，將二者進行有機的整合，探尋已有的指向小學生量感培養(yǎng)的生活教育案例成功經(jīng)驗和實踐意義，從而做出更好的方案設(shè)計。三、主要研究方法（一）文獻分析法本研究利用中國知網(wǎng)檢索平臺、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)搜集了有關(guān)小學生量感培養(yǎng)和生活教育的相關(guān)文獻。通過分析學者與一線教師教師目前對量感已有的研究，明確小學生發(fā)展量感的內(nèi)涵和重要性，了解目前在教學中培養(yǎng)量感的一些策略。（二）案例法搜索關(guān)于培養(yǎng)小學生“量感”的生活教育設(shè)計案例，結(jié)合個人實習體會，從量感培養(yǎng)和生活教育設(shè)計的步驟等方面進行細致分析，以期得出更為準確的方法與結(jié)論。四、研究進度安排2022年09月到2022年10月確定論文主題方向2022年10月到2022年11月文獻資料收集，完成開題報告2022年11月到2022年12月修改開題報告，完善寫作提綱2023年01月到2023年03月完成論文初稿、二稿、三稿修改2022年04月到2022年05月與導師交流，修改論文，畢業(yè)答辯五、主要參考文獻[1]劉旭東.豐富數(shù)學經(jīng)歷邁向深層體驗——例談小學生“量感”培養(yǎng)的基本路徑[J].福建教育學院學報,2022,23(08):98-100.[2]童恬靜.小學數(shù)學教學中學生量感的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(10):104-106.[3]李星云.論小學生量感的認識及培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2021,34(05):147-150.[4]何辛.體驗與思考并重，內(nèi)外兼修培量感——小學數(shù)學教學中學生量感的培養(yǎng)策略[J].亞太教育,2022(14):123-125.[5]許相菊,董洪樟.對小學數(shù)學教學中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師,2019(25):47-48.[6]朱飄英.生活即教育在小學數(shù)學教學中的指導意義[J].華夏教師,2018(27):36-37.[7]張亞楠.談陶行知“生活教育思想”在小學低年級數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].才智,2018(03)