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PAGE20開題報(bào)告學(xué)院專業(yè)(方向)學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師職稱/學(xué)位小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)題目基于生活教育的小學(xué)生量感培養(yǎng)研究—以人教版小學(xué)《重量單位》為例一、選題的背景與意義,與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究狀況(一)選題背景在小學(xué)教育中,當(dāng)教師在進(jìn)行單位教學(xué)時(shí),雖有課本上的理論知識作為教學(xué)依據(jù)和內(nèi)容,但這方面的知識含義較為抽象,學(xué)生盡管掌握了基本的單位規(guī)則,但在日常生活中很難實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用,理論與實(shí)踐之間難以實(shí)現(xiàn)清晰的轉(zhuǎn)化。為改變這一現(xiàn)狀,教師必須要對學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng),也就是使學(xué)生在日常生活中能夠根據(jù)簡單的視覺、觸覺或其他方式完成事物長度、大小、重量的對比和估計(jì)工作。量感是一種建立在自身對事物的認(rèn)知而出現(xiàn)的抽象感覺,由量感而得出的測量結(jié)果可能會因人而異,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生剛接觸和了解單位時(shí),就能有一個(gè)較為清晰準(zhǔn)確的對比和估算概念以幫助學(xué)生更好發(fā)展建設(shè)。本次選題正是基于這種考慮,希望通過教學(xué)聯(lián)系生活,以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生量感認(rèn)識,以幫助其贏得更好發(fā)展。(二)選題意義1.理論意義通過搜集關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)量感和生活教育的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),目前的研究大多是圍繞著小學(xué)生量感如何培養(yǎng)或者如何設(shè)計(jì)展開的,而幾乎沒有將量感與生活教育結(jié)合起來進(jìn)行研究。并且,生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用較少。因此,本研究將立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科,進(jìn)行指向小學(xué)生量感培養(yǎng)的生活教育設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,可以豐富該領(lǐng)域的理論研究。通過生活聯(lián)系教學(xué)的實(shí)踐活動,可以讓學(xué)生對量的感受更加深刻。通過分析研究已有相關(guān)的案例并進(jìn)行評價(jià),結(jié)合案例中的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)缺點(diǎn),嘗試設(shè)計(jì)出培養(yǎng)“量感”的生活教育學(xué)習(xí)方案,給小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作帶來一定的理論指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義能夠?yàn)樾W(xué)一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生量感培養(yǎng)的生活教育方案時(shí)提供一定的借鑒作用。通過對相關(guān)案例進(jìn)行分析、評價(jià),總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn),并提出改進(jìn)建議,給教師提供設(shè)計(jì)思路。通過研究提出方案,能夠切實(shí)培養(yǎng)提高小學(xué)生對量的感悟能力。教師制定基于生活教育培養(yǎng)學(xué)生量感的策略,學(xué)生通過實(shí)際的感知和實(shí)踐來感受、體驗(yàn)物體的量,提升自身的思維能力,讓知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,有效喚起對量的真實(shí)感知。在培養(yǎng)學(xué)生量感意識的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于量感的研究現(xiàn)狀梁培斌和張先鋒總結(jié)了目前關(guān)于量感的三種解釋,強(qiáng)調(diào)量感是個(gè)體對數(shù)量的一種感性認(rèn)識,是個(gè)體利用感官,通過親身的感受逐漸形成的,包括對物體規(guī)模、速度等方面的感悟。鄭璘玲認(rèn)為,量感指的是人們對物體的大小、多少、輕重、快慢、厚薄、粗細(xì)等量態(tài)的感覺。在小學(xué)階段,量感主要是指學(xué)生對長度、面積、體積、時(shí)間、質(zhì)量、貨幣等的感性認(rèn)識。綜上所述,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容來看,量感可以理解為學(xué)生在不使用測量工具、測量儀器的情況下,對于物體的量態(tài)進(jìn)行比較、運(yùn)算和估測,從而對貨幣、長度、面積、體積、質(zhì)量、速度、時(shí)間、溫度等產(chǎn)生的感性認(rèn)識。2.關(guān)于生活教育的研究現(xiàn)狀當(dāng)前在國內(nèi)外,生活教育引發(fā)了越來越多的教育研究者的關(guān)注。一百多年前,約翰·杜威提出了“做中學(xué)”,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,通過活動來學(xué)習(xí)。1918年,威廉·赫德·克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自己去計(jì)劃,去解決問題?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第8條提到:優(yōu)化教學(xué)方式,注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué),探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。生活作為培養(yǎng)學(xué)生感知,認(rèn)知的載體,利用生活教育可以極大的解決并幫助學(xué)生建立新興學(xué)習(xí)方式,是實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)科知識、技能向發(fā)展核心素養(yǎng)躍進(jìn)、發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的重要方式和途徑。數(shù)學(xué)的生活教育可以有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,它讓我們意識到了數(shù)學(xué)來自于生活,并被應(yīng)用于生活。而小學(xué)生的量感培養(yǎng)正需要與生活進(jìn)行聯(lián)系密切,采用生活教育的方式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生在實(shí)際感受事物的過程中對“量”的理解更為透徹,更好的發(fā)展量感。二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)(一)研究的主要內(nèi)容1.如何發(fā)展小學(xué)生的量感?小學(xué)數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)已經(jīng)開始受到越來越多學(xué)者的重視,培養(yǎng)量感一方面可以鍛煉、發(fā)展學(xué)生的抽象能力,另一方面可以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),量感的缺失會導(dǎo)致學(xué)生對量的理解只浮于表面,運(yùn)用起來存在困難,會與實(shí)際的情況產(chǎn)生比較大的偏差。教師需要著眼于小學(xué)生量感的發(fā)展,由僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)量的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)量的過程與關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合,對其培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地思考和研究。2.如何通過聯(lián)系生活發(fā)展小學(xué)生量感?量感的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要實(shí)際情境進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生利用多種感官在實(shí)際的直觀體驗(yàn)中獲得對量的真實(shí)感受,生活教育是一種將學(xué)生置身于生活的切身實(shí)踐,有助于使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加真實(shí),更具實(shí)用性。教師不僅需要關(guān)注量感培養(yǎng)策略,還要關(guān)注如何設(shè)計(jì)好生活教育方案,將二者進(jìn)行有機(jī)的整合,探尋已有的指向小學(xué)生量感培養(yǎng)的生活教育案例成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐意義,從而做出更好的方案設(shè)計(jì)。三、主要研究方法(一)文獻(xiàn)分析法本研究利用中國知網(wǎng)檢索平臺、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)搜集了有關(guān)小學(xué)生量感培養(yǎng)和生活教育的相關(guān)文獻(xiàn)。通過分析學(xué)者與一線教師教師目前對量感已有的研究,明確小學(xué)生發(fā)展量感的內(nèi)涵和重要性,了解目前在教學(xué)中培養(yǎng)量感的一些策略。(二)案例法搜索關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生“量感”的生活教育設(shè)計(jì)案例,結(jié)合個(gè)人實(shí)習(xí)體會,從量感培養(yǎng)和生活教育設(shè)計(jì)的步驟等方面進(jìn)行細(xì)致分析,以期得出更為準(zhǔn)確的方法與結(jié)論。四、研究進(jìn)度安排2022年09月到2022年10月確定論文主題方向2022年10月到2022年11月文獻(xiàn)資料收集,完成開題報(bào)告2022年11月到2022年12月修改開題報(bào)告,完善寫作提綱2023年01月到2023年03月完成論文初稿、二稿、三稿修改2022年04月到2022年05月與導(dǎo)師交流,修改論文,畢業(yè)答辯五、主要參考文獻(xiàn)[1]劉旭東.豐富數(shù)學(xué)經(jīng)歷邁向深層體驗(yàn)——例談小學(xué)生“量感”培養(yǎng)的基本路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,23(08):98-100.[2]童恬靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生量感的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(10):104-106.[3]李星云.論小學(xué)生量感的認(rèn)識及培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021,34(05):147-150.[4]何辛.體驗(yàn)與思考并重,內(nèi)外兼修培量感——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生量感的培養(yǎng)策略[J].亞太教育,2022(14):123-125.[5]許相菊,董洪樟.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師,2019(25):47-48.[6]朱飄英.生活即教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義[J].華夏教師,2018(27):36-37.[7]張亞楠.談陶行知“生活教育思想”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2018(03)
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