全局細(xì)節(jié)類(lèi)學(xué)單元說(shuō)課指要課件高中歷史新教材培訓(xùn)

全局

細(xì)節(jié)

類(lèi)學(xué)

——單元整合說(shuō)課漫淡

單元說(shuō)課三要素

單元說(shuō)課細(xì)節(jié)全局類(lèi)學(xué)一、全局1.課標(biāo)的解讀——走近編者2.教材的結(jié)構(gòu)——提煉主題3.學(xué)生的情況——立足生本一、全局1.課標(biāo)的解讀——走近編者2.教材的結(jié)構(gòu)——提煉主題3.學(xué)生的情況——立足生本

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)國(guó)家文件國(guó)家意志綱領(lǐng)性指導(dǎo)性徐藍(lán)朱漢國(guó)主編（前言）本書(shū)是對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》的進(jìn)一步說(shuō)明和分析，以便閱讀者和使用者能夠?qū)v史課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容有更加全面、深入的理解?！焖{(lán)1.5遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一

通過(guò)了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化；通過(guò)了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《課標(biāo)解讀》我們至今在歷史教學(xué)中還非常強(qiáng)烈地感受到漢族中心論和中原王朝中心論的影響。我們往往把北族政權(quán)攻打中原王朝視為“侵?jǐn)_”“掠奪”，而把中原王朝攻打邊疆民族地區(qū)視為“開(kāi)拓”，甚至“統(tǒng)一”，這顯然是不客觀的，也是不公平的。唯物史觀家國(guó)情懷時(shí)空觀念歷史解釋史料實(shí)證（敘事）（敘事）（敘事）心悟引領(lǐng)指導(dǎo)論證五大核心素養(yǎng)關(guān)系圖有序、長(zhǎng)短多重、意義多樣、多源、多用整理、辨析、互證區(qū)分、闡釋評(píng)析、構(gòu)筑

發(fā)現(xiàn)“人”關(guān)注基礎(chǔ)重視合力

完善“人”愛(ài)國(guó)情懷世界意識(shí)朱能：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)

中落地的思考與實(shí)踐初步一、全局1.課標(biāo)的解讀——走近編者2.教材的結(jié)構(gòu)——提煉主題3.學(xué)生的情況——立足生本橫向?qū)Ρ葟臍v史的長(zhǎng)時(shí)段看近現(xiàn)代貫通、中西方關(guān)聯(lián)、諸單元融合1.6明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專(zhuān)制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)宋元時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化變動(dòng)晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患1.18西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰上承下啟教什么怎么教教學(xué)反思

鐘徐樓芳盛世危機(jī)專(zhuān)題邏輯與教學(xué)立意強(qiáng)調(diào)政治的分裂統(tǒng)一統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)+融合的社會(huì)文化+靈活多樣的政治管理制度共同體歷史合力專(zhuān)題解析Part1三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展1.三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融2.從隋唐盛世到五代十國(guó)3.制度的變化與創(chuàng)新4.三國(guó)至隋唐五代的文化微觀角度適應(yīng)統(tǒng)一的需要分裂與統(tǒng)一的顯性表現(xiàn)單彤彤一、全局1.課標(biāo)的解讀——走近編者2.教材的結(jié)構(gòu)——提煉主題3.學(xué)生的情況——立足生本學(xué)情分析考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累學(xué)生的困惑應(yīng)該是教師教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)情預(yù)估得越詳細(xì)，就越有針對(duì)性說(shuō)學(xué)情學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備高一學(xué)生在初中階段已對(duì)本單元知識(shí)有了一定了解，對(duì)高中課文不會(huì)有新鮮感，且知識(shí)是碎片化的陳歡夸說(shuō)學(xué)情學(xué)生的思維特點(diǎn)高一學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，歷史思維正在形成過(guò)程中，已具備一定的分析歷史問(wèn)題的能力，但辯證思維不足，思維比較僵化。落后是會(huì)挨打，但挨打也是一種鞭策；不能因?yàn)楣伯a(chǎn)黨締造了新中國(guó)，而否認(rèn)歷史上其他階級(jí)、其他政黨在推動(dòng)中國(guó)歷史進(jìn)步方面的作用陳歡夸課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)教材學(xué)情重難點(diǎn)核心素養(yǎng)課魂確立課魂的依據(jù)

一節(jié)好的歷史課，應(yīng)當(dāng)有故事（細(xì)節(jié)）的渲染，有學(xué)習(xí)方法的滲透，有靈魂的燭照。簡(jiǎn)言之，是應(yīng)當(dāng)有趣、有法與有味。

——戴加平好課的標(biāo)準(zhǔn)二、細(xì)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)歷史情境2.活化歷史人物3.增強(qiáng)歷史感悟二、細(xì)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)歷史情境2.活化歷史人物3.增強(qiáng)歷史感悟材料一

白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

——曹操《蒿里行》（創(chuàng)作于公元192年前后）材料二

……310年，整個(gè)黃河流域遭受大蝗災(zāi)，草莖樹(shù)葉甚至牛馬毛都被吃光，接著發(fā)生大瘟疫，餓死、疫死以及被寇賊殺死的人，“流尸滿河，白骨蔽野”，不再似人間世界。

——范文瀾《中國(guó)通史·第二冊(cè)》材料三451年，北魏攻宋，宋朝南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，都遭受大破壞。魏兵經(jīng)過(guò)的郡縣，房屋被燒毀，變成一片白地，春燕歸來(lái)，只好在樹(shù)上造巢。

——據(jù)《資治通鑒》卷第一百二十六改寫(xiě)問(wèn)：你對(duì)上述材料中哪一場(chǎng)景感觸最深？亂世魏飛課例片斷《吉祥遍至□和本續(xù)》

西夏文佛經(jīng)（局部）

約1075年

它是現(xiàn)存世界最早的木活字版印本

活動(dòng)設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察“西夏文佛經(jīng)《吉祥遍至□和本續(xù)》（局部）”圖，你能否找出它是活字印刷品的明顯證據(jù)？各家都交完?yáng)|西后,大食堂開(kāi)始在全公社范圍內(nèi)迅速推廣。在我的記憶里,食堂剛開(kāi)始有肉有菜,饅頭管夠?！缍ㄏ碌幕{(diào)是“畝產(chǎn)至少3000斤”。這個(gè)數(shù)字讓大家很發(fā)愁,最后有人想了個(gè)辦法,把10畝地的小麥弄一起。當(dāng)時(shí)的公社社長(zhǎng)表示贊同,當(dāng)夜,10多人趁群眾熟睡時(shí)收割了附近幾塊地的麥子。第二天稱(chēng)麥子稱(chēng)到天黑,得出平均畝產(chǎn)3853斤的結(jié)論。最后確定按畝產(chǎn)3821斤上報(bào)。這個(gè)數(shù)字,我父親周文才說(shuō)啥都不信。種了一輩子地,他知道畝產(chǎn)200多斤都是高產(chǎn)了。但他也就是在家里說(shuō)說(shuō),出去從來(lái)不敢說(shuō)?！芰羲ɑ貞浰伎迹航Y(jié)合課本，說(shuō)說(shuō)材料描述的是什么運(yùn)動(dòng)？產(chǎn)生了什么后果？發(fā)生的原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：從口述資料幫助學(xué)生回到那個(gè)時(shí)代——充斥著荒謬的情景和視而不見(jiàn)的人們。（時(shí)空觀念）從產(chǎn)生的消極影響讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上遵循客觀規(guī)律的重要性（唯物史觀）

梅俊杰二、細(xì)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)歷史情境2.活化歷史人物3.增強(qiáng)歷史感悟說(shuō)教法1、人物、故事、細(xì)節(jié)不可缺失如何不顯得枯燥乏味典型人物：如第16課林則徐、魏源等；第17課左宗棠、鄧世昌等；第18課康有為、譚嗣同等……用人物串聯(lián)起整個(gè)單元：第16課——林則徐；第17課——沈葆楨（南洋水師創(chuàng)辦人，林則徐女婿）；第18課沈瑜慶（劉坤一幕僚，力主東南互保，沈葆楨兒子）2、鄉(xiāng)土素材的引入陳歡夸教什么怎么教教學(xué)反思康乾盛世最有影響力的漢族官員之一作為封疆大吏任職最久晚年被提拔為內(nèi)閣大學(xué)士晚清思想家魏源推崇為經(jīng)世致用楷模地位僅次于顧炎武以“其言足以救世”自詡陳宏謀設(shè)計(jì)意圖引出線索，埋下伏筆。盛世-危機(jī)，點(diǎn)明主題。鐘徐樓芳課例教什么怎么教教學(xué)反思

作為地方官員，陳宏謀常與六部那些思想守舊的官員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。他喜歡將事情直接密奏給皇帝，由皇帝裁決。乾隆很快發(fā)現(xiàn)陳宏謀是一個(gè)不可缺少的能臣。不過(guò)，陳總是喜歡按自己的想法行事，皇帝從來(lái)不覺(jué)得他是自己的人。年老時(shí)，陳宏謀榮升內(nèi)閣大學(xué)士，卻無(wú)緣入職軍機(jī)處?！毒仁溃宏惡曛\與十八世紀(jì)中國(guó)的精英意識(shí)》思考：1.與宋元相比，清朝中央機(jī)構(gòu)設(shè)置有什么不同？

2.皇帝的決策機(jī)制發(fā)生了什么變化？設(shè)計(jì)意圖中央官制變化、決策機(jī)制變化突破教學(xué)重點(diǎn)，提升史料實(shí)證。鐘徐樓芳課例“本志特辟‘通信’一門(mén)……凡青年諸君對(duì)于物情學(xué)理有所懷疑或有所闡發(fā)，皆可直緘惠示……”——《青年雜志》1卷1號(hào)“社告”，1915.9常乃德（1898-1947）常乃德，字燕生，山西榆次縣人，其父曾任河南商城知縣。5歲開(kāi)始接受啟蒙教育，14歲時(shí)“對(duì)于經(jīng)史之學(xué)已漸有根底”。……1916年9月，常乃德進(jìn)入北京高等師范學(xué)校。林蔚課例“當(dāng)舉世混濁之秋……誠(chéng)一劑清涼散也……”1.常乃德看完《新青年》后，感覺(jué)如何？2.結(jié)合學(xué)習(xí)材料，1912-1916年大事年表，分析常乃德為何會(huì)發(fā)出“舉世混濁之秋”的感慨？常乃德：“……共和之亂與王政之治相較，吾寧取其治而茍安旦夕耳?！标惇?dú)秀：“若夫圖一時(shí)之茍安，昧百年之大計(jì)……大非青年之所宜，至為足下不取焉。”Q1：對(duì)待孔教和古文態(tài)度溫和，對(duì)待現(xiàn)實(shí)政治，消極保守的常乃德，是“新青年”嗎？——根據(jù)《新青年》第2卷第6期（1917.2）“通信”整理陳獨(dú)秀《敬告青年》中對(duì)青年的六點(diǎn)希望：

自主的而非奴隸的，進(jìn)步的而非保守的

進(jìn)取的而非退隱的，世界的而非鎖國(guó)的實(shí)利的而非虛文的，科學(xué)的而非想象的——《青年雜志》第1卷第1期（1915.9）林蔚課例Q2：常乃德和陳獨(dú)秀在很多方面有著不同的觀點(diǎn)，陳獨(dú)秀為何要把這些內(nèi)容刊登在《新青年》上？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⒛軌蚋鶕?jù)史料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。再呈現(xiàn)陳獨(dú)秀對(duì)青年的六點(diǎn)希望，讓學(xué)生根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)再次解釋?zhuān)瑖L試提出新解釋?zhuān)瑥亩娴睦斫膺@一問(wèn)題，領(lǐng)悟新文化運(yùn)動(dòng)中青年和新文化運(yùn)動(dòng)者的精神品格。通過(guò)這樣的路徑，達(dá)成學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的落地。二、細(xì)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)歷史情境2.活化歷史人物3.增強(qiáng)歷史感悟石勒過(guò)泗水，攸乃斫壞車(chē)，以牛馬負(fù)妻子而逃。又遇賊，掠其牛馬，步走，擔(dān)其兒及其弟子綏。度不能兩全，乃謂其妻曰："吾弟早亡，唯有一息，理不可絕，止應(yīng)自棄我兒耳。幸而得存，我后當(dāng)有子。"妻泣而從之，乃棄之。其子朝棄而暮及。明日，攸系之于樹(shù)而去。

——《晉書(shū)》卷九十《鄧攸傳》問(wèn)：如果你是鄧攸，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？鄧攸，平陽(yáng)襄陵人（今山西臨汾市東南），永嘉末任河?xùn)|太守，被石勒俘虜后任為參軍。魏飛課例片斷：說(shuō)教法第17課案例

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代化意義還在于，……他們?nèi)缤蜷_(kāi)了潘多拉匣子一樣，不自覺(jué)地引發(fā)了中國(guó)從防務(wù)現(xiàn)代化向其他領(lǐng)域的現(xiàn)代化縱深發(fā)展的歷史潮流。其原因就在于，現(xiàn)代工業(yè)文明是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的社會(huì)整體，例如，軍事工業(yè)必須以重工業(yè)和機(jī)器制造業(yè)為基礎(chǔ)，而后兩者又必須以鐵路、交通與開(kāi)礦業(yè)的相應(yīng)發(fā)展為條件，而所有這些又必須通過(guò)發(fā)展現(xiàn)代的教育和培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才才有可能?！捁η亍段C(jī)中的變革》近代化，一小步；中國(guó)人，一大步要有富有歷史思辨色彩的“課魂”或探究?jī)?nèi)容陳歡夸三、類(lèi)學(xué)1.采用長(zhǎng)程設(shè)計(jì)理念2.分段達(dá)成質(zhì)量水平三、類(lèi)學(xué)1.采用長(zhǎng)程設(shè)計(jì)理念2.分段達(dá)成質(zhì)量水平長(zhǎng)程設(shè)計(jì)理念一節(jié)節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？備課時(shí)要注意整體策劃，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。否則，學(xué)生的能力就會(huì)割裂?！A東師大吳亞萍《怎樣備好一類(lèi)類(lèi)課》兩個(gè)由教育部制定的普高課標(biāo)對(duì)比情況

教學(xué)內(nèi)容及安排周課時(shí)2003版課標(biāo)必修課，三個(gè)模塊，共108學(xué)時(shí)。3選修課六個(gè)模塊，文科生至少選修3個(gè)模塊”，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分；共108課時(shí)。32017版課標(biāo)

必修課,《中外歷史綱要》模塊，4個(gè)學(xué)分，共60課時(shí)。2選擇性必修三個(gè)模塊，每個(gè)?？?學(xué)分，6個(gè)學(xué)分？戴加平：高中歷史新課程初試水——挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)三、類(lèi)學(xué)1.采用長(zhǎng)程設(shè)計(jì)理念2.分段達(dá)成質(zhì)量水平水平時(shí)空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述1歷史時(shí)期是按時(shí)序劃分的；認(rèn)識(shí)史事要考慮到歷史地理的狀況；知道古今地名的區(qū)別。2將某一史事定位在特定的時(shí)空框架下；運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去；利用歷史年表、地圖對(duì)史事加以描述；…3把握相關(guān)史事的時(shí)空聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)空術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段、較大范圍的史事加以概括和說(shuō)明。4在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；……能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和正確方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說(shuō)明。第一課側(cè)重水平1第二課側(cè)重水平2單元處理第三、四課強(qiáng)化時(shí)空素養(yǎng)（1）請(qǐng)你分別按時(shí)序說(shuō)出三國(guó)稱(chēng)帝和被滅國(guó)的史實(shí)。（2）地圖中的“建業(yè)”是現(xiàn)在的哪個(gè)城市？第二單元第5課三國(guó)兩晉南北政治更迭民族交融設(shè)計(jì)意圖：能夠了解時(shí)空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一：（1）歷史時(shí)期是按時(shí)序劃分的；（2）知道古今地名的區(qū)別。（1）地圖中的“669年”還可以采用哪些表述方式？越多越好。（2）結(jié)合地圖，概述唐朝與邊疆各族的關(guān)系。第二單元第6課從隋唐盛世到五代十國(guó)設(shè)計(jì)意圖：能夠了解時(shí)空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二：（1）能夠運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去；（2）能夠利用歷史地圖對(duì)史事加以描述。（1）圖中的”大食“”天竺“等地是現(xiàn)在哪些國(guó)家和地區(qū)的古稱(chēng)？（2）結(jié)合地圖，說(shuō)明唐朝的中外文化交流呈現(xiàn)出活躍局面。第二單元第8課三國(guó)至隋唐五代的文化設(shè)計(jì)意圖：能夠理解時(shí)空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二：（1）能夠知道古今地名的區(qū)別；（2）能夠利用歷史地圖對(duì)史事加以描述。教學(xué)評(píng)價(jià)中華文明是由漢族和少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在三國(guó)到五代十國(guó)的時(shí)空框架下，從中國(guó)古代民族關(guān)系的角度敘述“多元一體”中華文明形成與發(fā)展的過(guò)程和影響?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)相對(duì)“彈性”的論述題，測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)、教、評(píng)統(tǒng)一落點(diǎn)：提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)嘗試Part3歷史解釋水平1：能夠有條理地概述三國(guó)到五代十國(guó)時(shí)期歷史發(fā)展的基本進(jìn)程。水平2：能夠選擇、組織和運(yùn)用教材，使用歷史術(shù)語(yǔ)對(duì)不同民族政策對(duì)中華文明形成的影響，作出解釋。水平3：在唯物史觀的指導(dǎo)下，對(duì)重要的民族融合事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。水平4：在全面、客觀論述歷史的基礎(chǔ)上，將影響延伸至當(dāng)下，觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。浙江省2019年4月高考選考成績(jī)報(bào)告單成績(jī)信息診斷信息項(xiàng)目試題得分學(xué)科知識(shí)學(xué)科能力獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物與人物，論證和探究考核目標(biāo)識(shí)記，理解，分析，綜合單彤彤教學(xué)評(píng)價(jià)水平劃分：水平一水平二水平三水平四在