基于美術(shù)單元整體教學(xué)的評價量規(guī)研究

摘

要：在教學(xué)改革深入發(fā)展的背景下，要求人才培育活動要注重學(xué)生的全面發(fā)展，強化對其綜合素質(zhì)的培育。為此，美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成課程之一，教師要高度重視其在人才培育工作中發(fā)揮的積極作用，在優(yōu)化教學(xué)模式的同時注重教學(xué)評價工作的開展，不能一味地以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進行評價，而是要注重對學(xué)生創(chuàng)新、個性及審美情感的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教育工作者要認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，把握美術(shù)教學(xué)的特點優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加快教學(xué)評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠完成從知識到技能再到情感創(chuàng)意等方面的提升?；诖?，文章重點研究了美術(shù)單元整體教學(xué)中如何全面評估和評價，旨在更好地激活學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，助推美術(shù)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);單元整體;教學(xué)評價;量規(guī)研究小學(xué)時期是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵期，也是學(xué)好文化課程的重要階段。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師只是一味地考查學(xué)生作業(yè)的完成情況，忽略了對其綜合素質(zhì)的評估，這種量化的評價模式，只能從客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行約束，無法從本質(zhì)上促進學(xué)生個人素質(zhì)的綜合發(fā)展。為了加快教學(xué)調(diào)整的步伐，使美術(shù)課程能夠順應(yīng)時代改革的大潮流，就要把這種量化的評價模式進行優(yōu)化，完成對學(xué)生的綜合化考量，在評價的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供更加高效、高質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，推動人才培育工作獲得全面的發(fā)展，保障美術(shù)教學(xué)成為人才培養(yǎng)的重要支撐。本研究旨在將評價量規(guī)作為群體性預(yù)估結(jié)果落入美術(shù)單元整體的小單元教學(xué)實踐中。它在教學(xué)之初就展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來制訂行動計劃，并通過教師評價隨時調(diào)整學(xué)習(xí)行為;教師通過針對小單元部分學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)評價量規(guī)和小單元評價量規(guī)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的達成情況，調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)各小單元教學(xué)的“無縫對接”，進而促進美術(shù)單元整體教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，保證課程的實施，推動學(xué)生的發(fā)展。一、美術(shù)課程單元整體教學(xué)及評價量規(guī)概念分析（一）美術(shù)單元整體教學(xué)美術(shù)單元整體教學(xué)圍繞情境化主題的真實性任務(wù)展開，以學(xué)科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，是由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的小單元組成的單元整體研究型教學(xué)，其中“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”需要經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”六個單元環(huán)節(jié)，并且根據(jù)課程需要，這六個環(huán)節(jié)可合并，順序可變換。教師在開展單元整體教學(xué)工作的過程中，能夠提取一節(jié)課程中的關(guān)鍵信息，把握教學(xué)的重難點，有的放矢地為學(xué)生傳授更豐富的學(xué)科知識，指引其設(shè)立更加完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力完成針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能高效地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅定學(xué)好美術(shù)課程的信念。（二）評價量規(guī)評價量規(guī)又稱為評價量表，是一種評分工具，描述的是對某項任務(wù)的具體期望，將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分的合格和不合格的表現(xiàn)進行詳細(xì)的描述。它包含任務(wù)描述、某類評價標(biāo)尺、評價維度和對每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述，并且在具體實踐中，評價量規(guī)的形式會因?qū)嵺`對象的差異而有所變化。教師需要設(shè)計有效的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合他們的教學(xué)活動，例如繪畫、手工制作、模型制作等，確保教學(xué)活動既有趣味性，又能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的藝術(shù)技能和知識。二、開展美術(shù)單元整體教學(xué)評價量規(guī)研究的意義（一）有利于單元整體教學(xué)的順利開展在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展的過程中對教學(xué)單元進行全面的評估和量化分析，是提高人才培育質(zhì)量的第一步。為此，教育工作者要把握教學(xué)的特點，要在明確教學(xué)與評價重要性的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，循序漸進地完成教育教學(xué)工作，提高人才培育成效。從教師角度來看，美術(shù)單元整體教學(xué)評價量規(guī)研究可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的作品、表現(xiàn)和反饋進行定量分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識。美術(shù)單元整體教學(xué)評價量規(guī)研究可以幫助教師更好地評估自己的教學(xué)效果，通過對學(xué)生作品的評價和分析，教師可以更客觀地了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進。同時，教師還可以通過定量分析，對不同教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行比較，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。（二）有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣美術(shù)單元整體教學(xué)評價量規(guī)研究是一項極為重要的工作，它有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)教育中，深入探索評價體系對提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用。通過這類研究，教師可以創(chuàng)制出更加細(xì)致和針對個人的評估方式，超越了單純的技藝考察，轉(zhuǎn)而著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、審美體驗及表現(xiàn)力。一個能辨識個性與創(chuàng)意的評價機制會讓學(xué)生感受到個人貢獻的價值。同時，引入自評和互評策略能夠激勵學(xué)生更積極地參與并促進彼此的交流，進一步增強對美術(shù)創(chuàng)作的熱忱。教師可以綜合運用這些工具來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更能吸引學(xué)生，如通過團隊合作或項目驅(qū)動的方式，推動學(xué)生在實踐中享受美術(shù)并賦予其深層次的意義。一個基于科學(xué)研究的評估方法，有助于形成一個充滿好奇心、尊重差異和重視過程的教學(xué)氛圍，能夠有效吸引學(xué)生對美術(shù)的熱愛，并且促進他們對藝術(shù)領(lǐng)域的持久關(guān)注。三、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)單元整體教學(xué)及評價量規(guī)的策略（一）利用信息技術(shù)支持，打造美術(shù)課堂新樣態(tài)在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，大多數(shù)教育工作者只是借助教材為載體完成理論知識的教學(xué)，往往是通過口頭講解的方式幫助其理解這門課程中涉及的概念、定義，而忽略了教學(xué)是一個動態(tài)的過程。為了做出教學(xué)改變，幫助學(xué)生感受美術(shù)課程學(xué)習(xí)的趣味，教師要加快教學(xué)理念的更新，采用多樣化的教學(xué)手段，借助更多現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學(xué)指導(dǎo)工作，給予學(xué)生更直觀的視覺沖擊，幫助其靈活理解并在長期的訓(xùn)練中掌握更豐富的繪畫技巧。還要定期點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出調(diào)整和優(yōu)化，鼓勵學(xué)生主動參與到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動中。例如，在《動物朋友》這一課的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以使用幻燈片或視頻展示各種動物的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解不同種類的動物，以及它們的特點和生活習(xí)性。同時，教師讓學(xué)生搜索和選擇一些自己喜歡的動物圖片或視頻，并在班級分享。這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。針對作業(yè)要求，教師可以讓學(xué)生通過繪畫更好地表現(xiàn)自己對動物的理解和感受，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物，然后用各種繪畫工具描繪它們的外貌和特征，并讓學(xué)生通過繪畫表達自己對動物的喜愛和保護意識，這些要求都是評價的要點。例如，讓學(xué)生畫一張有關(guān)保護熊貓的海報來傳遞保護動物的重要性。教學(xué)的最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為加強學(xué)生對動物的認(rèn)識和增強保護動物的意識，設(shè)計一些有趣的問答游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)各種動物的知識和特點;或者可以設(shè)計一些拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識不同種類的動物，并學(xué)習(xí)它們的名稱和特征，提升動物這個主題教學(xué)的有效性。（二）創(chuàng)新整體教學(xué)效果，營造課堂交流新模式在小學(xué)美術(shù)課堂上，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要從對其合作精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面進行綜合考慮。為了有效提高教學(xué)的整體效果，就要為學(xué)生提供更多溝通交流的機會和平臺。具體而言，美術(shù)作為一門技術(shù)性學(xué)科，需要通過長期的訓(xùn)練才能更好地彰顯自己的繪畫技巧，為此，在開展人才培育工作的過程中，要為學(xué)生留出更多經(jīng)驗交流的機會和平臺，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，并且結(jié)合自己的學(xué)科基礎(chǔ)進行全方位的訓(xùn)練。而且教師也要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的行為進行量規(guī)評價，制訂更加科學(xué)準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)，分層完成等級評定，在創(chuàng)新型的交流模式中為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升找到更好的突破口。例如，在組織學(xué)生完成《水墨變體畫》這一課的學(xué)習(xí)活動時，水墨畫的學(xué)習(xí)是美術(shù)課程中的一個重點課題，需要學(xué)生借助大量的練習(xí)來提高自己的繪畫技巧，掌握更實用的繪畫方法，并在作品中進行全方位的呈現(xiàn)。在開展教學(xué)活動之前，教師首先要留出足夠的時間，以多媒體技術(shù)為支撐為學(xué)生提供大量的水墨畫作品進行觀賞，并針對不同作品中的繪畫技巧進行點撥，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽進行創(chuàng)作，并要求學(xué)生以小組為單位點評其他同學(xué)的作品，在這一過程中學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，交流繪畫技巧的獨特之處。而在這之后，教師要針對性地點評每個學(xué)生的作品，要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要對學(xué)生作品的完成情況進行量化點評，還可以給出針對性地改進意見，以此來指引學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生對水墨畫有更深刻的理解和感悟，激活其主動學(xué)習(xí)的熱情。（三）開展教學(xué)研究，培育優(yōu)良師資隊伍教學(xué)研究指的是美術(shù)教師利用每周的教研活動，依托學(xué)校教研平臺，有效地進行教研活動，通過上課研討，探索課程的實施方法，提升教師教學(xué)能力。學(xué)校及教研組應(yīng)該注重美術(shù)的主題化教學(xué)研究，培育優(yōu)良的師資隊伍，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平和能力。在這個過程中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)評價的量化研究，通過各種評價工具，對學(xué)生的繪畫能力進行評估，定期進行教學(xué)反思和改進，提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)單元整體教學(xué)的評價量規(guī)研究對教師提出了更高的要求，需要教師先理解教學(xué)中要完成的最終學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)具備的知識和技能，根據(jù)這些以及對學(xué)情的研究，確定讓學(xué)生學(xué)會這些知識和技能需要給予的具體指令和要求，再據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)單，然后根據(jù)學(xué)習(xí)單所提出的任務(wù)和要求，設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《畫畫蝦和蟹》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師在開展教學(xué)活動之前，要認(rèn)真完成備課工作。根據(jù)教材設(shè)置提取這節(jié)課的重難點，并在整個重難點的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，綜合考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力完成學(xué)生層次和教學(xué)任務(wù)的劃分。在這個環(huán)節(jié)，教師還要與其他教育工作者以小組為單位完成教研活動，要認(rèn)真歸納總結(jié)這節(jié)課中使用到的教學(xué)方法，探索突發(fā)問題的解決辦法，并制訂更加科學(xué)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。在實施課堂教學(xué)活動時，可以根據(jù)教案的設(shè)定逐步完成教學(xué)步驟，給予學(xué)生更加科學(xué)地指導(dǎo)，方便在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，也要對課堂教學(xué)模式進行反思，找到自身在教學(xué)工作開展過程中的不足，了解學(xué)生對知識的吸收情況，指引廣大學(xué)生群體在不斷訓(xùn)練的過程中抓住細(xì)節(jié)進行繪制，以此來獲得更多的學(xué)習(xí)成就，把握美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。與此同時，在教學(xué)之余，教師還要抽出足夠多的時間和精力改進自己的教學(xué)模式，提高自身的繪畫素養(yǎng)，對自我學(xué)習(xí)的過程進行評價量規(guī)，在加強對自身約束的基礎(chǔ)上，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣才能打造良好的教學(xué)環(huán)境，促進師生之間的互幫互助，在二者的共同努力下提高美術(shù)教學(xué)成效，順利完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，提高美術(shù)課程教學(xué)的針對性和時